小学五年级英语（外研版三起）Unit 4 Were going to tell stories. Period 1 Get Ready Start Up 教学设计

小学五年级英语（外研版三起）Unit4We’regoingtotellstories.Period1:GetReadyStartUp教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在建构一个以学生为主体、以素养发展为指向的高效学习场域。设计理论基石主要源于以下三点：其一，建构主义学习理论，强调学习是学习者在已有知识经验基础上，通过与新信息的交互，主动建构意义的过程。本课通过创设真实、富有意义的语境链，引导学生从已知的动词短语和简单将来时结构出发，逐步建构、内化并运用“begoingto”表达确定计划和意图的完整图式。其二，交际语言教学法的核心原则，即语言学习的根本目的是为了交际。教学设计将听说技能置于首位，通过多层次、递进式的交际任务（如调查、协商、展示），驱动学生在完成真实交际需求的过程中习得语言，实现“用英语做事”。其三，跨学科学习理念，打破学科壁垒。本课将英语学习与德育（计划性与责任感）、美育（故事画面想象与海报设计）、戏剧教育（角色扮演与故事讲述）以及信息技术（多媒体资源整合）有机融合，旨在培养学生的综合人文素养与创新思维，体现全人教育导向。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）五年级上册Module2Unit4，标题为“We’regoingtotellstories.”。本模块核心语法项目为“begoingto”结构，用于表达将来确定要做的计划和打算。Unit4作为本模块的起始单元，承担着“启动”与“铺垫”的关键职能。“GetReady”部分通过生动的图片和匹配活动，集中呈现了一批与周末活动、派对准备相关的核心动词短语，如“makeacake”，“invitefriends”，“watchafilm”等，旨在激活学生相关主题词汇，并为其后句型学习扫清词汇障碍。“StartUp”部分则通过Amy和Sam为朋友准备生日派对的对话情境，自然引入了“Whatareyougoingtodo?We’regoingto...”的核心句型结构，将词汇学习提升至句子表达层面，并为整个模块关于“计划”的讨论定下基调。教材内容生活化强，情境真实，是培养学生运用英语规划未来、表达意图的优质语言材料。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过两年系统的英语学习，他们已具备以下基础：1.知识储备：积累了相当数量的动词及动词短语，对一般现在时、现在进行时有初步感知，并在四年级下册接触过“will”表示将来意愿的简单用法，这为学习更为确定的“begoingto”结构提供了认知锚点。2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表达，对游戏、竞赛、角色扮演等互动形式抱有浓厚兴趣。他们开始形成初步的逻辑思维能力和合作意识，但注意力持久性仍需活动多样性的维持。3.潜在困难：学生可能对“begoingto”结构的构成（特别是be动词随人称的变化）产生混淆；在表达连贯、完整的计划时，可能会遇到词汇提取困难或句法组织不熟练的问题。此外，从理解到自主、创造性运用的跨越，需要搭建坚实的脚手架。

  （三）教学重难点

  基于以上分析，确定本课时教学重难点如下：

  教学重点：

  1.学生能够正确听、说、认读、理解核心动词短语：makeacake,invitemyfriends,tellstories,watchafilm,playgames,haveapicnic等。

  2.学生能够在“为派对/周末做计划”的真实情境中，理解并初步运用“Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingto...”进行简单的问答交流。

  教学难点：

  1.学生能准确运用“am/is/aregoingto”结构，注意主谓一致，实现从理解到正确输出的跨越。

  2.学生能结合已学词汇和句型，在模拟或创设的真实情境中，初步尝试表达一个包含2-3项活动的连贯计划，并具备一定的交际互动性。

  三、教学目标

  通过本课时的学习，学生将能够：

  （一）语言能力目标

  1.听懂、会说、认读本课时核心活动短语，并能在图片、动作的提示下理解其意义。

  2.理解“begoingto”结构在特定情境中表达确定计划的功能，听懂并理解教材对话的主要内容。

  3.在教师创设的“周末计划”、“班级活动策划”等情境中，运用“Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingto...”进行简单的口头问答与交流，语音语调基本正确。

  4.能根据提示，尝试书写核心短语和重点句型，完成简单的计划清单。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、参与匹配游戏、听音排序等活动，发展信息提取、归纳和预测的学习策略。

  2.在小组合作完成“计划调查表”和“活动策划海报”的任务中，提高协作学习、沟通协商的能力。

  3.初步养成根据学习任务，主动回忆、整合已有知识（如动词短语、人称代词）进行新知识建构的习惯。

  （三）思维品质目标

  1.在“为不同情境制定计划”的活动中，锻炼逻辑性与计划性思维，学会有条理地安排活动顺序。

  2.通过对比“willdo”与“begoingtodo”在语境中的微妙差异（教师引导下初步感知），培养初步的辨析与概括能力。

  3.在“创编小组周末故事”的拓展环节中，激发想象力和创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方在庆祝生日、聚会活动等方面的异同（如派对的常见活动：讲故事、玩游戏、吃蛋糕），培养初步的跨文化认知。

  2.通过讨论“计划”，渗透做事有计划性、言出必行的责任感培养。

  四、教学准备

  1.多媒体课件（内含高清情境动画、短语图片、互动游戏、背景音乐）。

  2.教材人物（Amy,Sam,Daming,Lingling）头饰及“派对”、“周末”主题情境卡片。

  3.单词短语卡片（可粘贴）及大幅空白海报纸/小组计划展示板。

  4.学生用活动材料：GetReady部分匹配练习单、ListenandNumber听力材料、小组合作计划调查表、MyWeekendPlan创意写作模板。

  5.评价工具：课堂形成性评价表（包含“积极参与”、“语音准确”、“合作良好”、“计划合理”等维度），奖励贴纸（如“计划小达人”、“合作之星”）。

  五、教学过程

  （一）准备启动阶段：情境浸润，激活旧知(Lead-inWarm-up，预计时间：8分钟)

  教师活动：

  1.歌曲激趣，营造氛围：播放一首轻快且包含将来时态元素的英文歌曲片段（如改编版“WhatAreYouGoingtoDo?”），配合与周末活动相关的动态视频。教师带领学生随音乐律动，自然引入轻松愉快的学习氛围。

  2.自由谈话，链接生活：停止音乐后，教师以亲切的语调与学生进行自由对话。对话主题围绕学生真实生活展开：“Hello,everyone!Howareyoutoday?Whatdayisittoday?Yes,it’s...(e.g.,Tuesday).Theweekendiscoming!Whatdoyouusuallydoontheweekend?”引导学生回忆并说出已知的活动，如playfootball,readbooks,watchTV等。教师将学生说出的关键词简笔画或快速粘贴图片于黑板一侧，形成“OurUsualWeekendActivities”资源区。

  3.设疑导入，揭示主题：教师指向资源区，话锋一转：“Thesearethingsyouusuallydo.Great!Butthisweekend,IhaveaSPECIALplan.Canyouguess?”利用表情和动作神秘地引导学生猜测。随后揭示：“I’mgoingtohavealittleparty!（呈现派对图片）”。板书大标题“Unit4We’regoingtotellstories.”，并突出“begoingto”，用不同颜色标注。清晰告知学生本课目标：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourplans,justlikeplanningforapartyoraspecialweekend!”

  学生活动：

  1.跟随音乐节奏拍手或做简单动作，享受英语氛围。

  2.积极回应教师的提问，努力回忆并用已知英语表达常见的周末活动。

  3.饶有兴趣地猜测老师的周末计划，在教师揭示后，初步感知“begoingto”在真实语境中的使用，明确本节课的学习主题与任务。

  设计意图：通过音乐和自由谈话，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并在轻松无压力的状态下激活其关于“活动”的已有词汇库。通过从“usuallydo”到“begoingtodo”的自然转折与情境创设，制造认知冲突与学习期待，直观揭示本课功能目标，使学习指向明确，动力充足。

  （二）感知体验阶段：词汇铺陈，初探语义(VocabularyInputPractice，预计时间：12分钟)

  教师活动：

  1.情境化词汇呈现：利用多媒体课件，展示一个为生日派对做准备的连贯情境故事。“Look,AmyandSamaregoingtohaveapartyfortheirfriend.Whatdotheyneedtodo?”逐幅呈现图片，并辅以清晰、夸张的口型示范和肢体语言，引出本课核心短语：makeacake(做蛋糕动作),invitemyfriends(做出邀请手势),tellstories(双手比划书本),watchafilm(手搭凉棚看向远方),playgames(玩石头剪刀布动作),haveapicnic(铺野餐垫动作)。每个短语呈现后，立即带领学生进行“听-跟读-集体读-小组读-个人读”的多层次机械性操练，确保发音准确。

  2.游戏化词汇巩固：

    活动一：快闪记忆：短语图片在屏幕上快速闪现并消失，学生需快速大声说出对应的英文。

    活动二：听音做动作：教师或一名学生说短语，其他学生迅速做出相应动作。此活动兼顾TPR教学法，强化音义联结。

    活动三：图片与短语匹配：分发GetReady部分练习单或进行课件互动游戏，要求学生将图片与正确的短语连线。完成后，教师邀请学生展示并朗读，及时反馈。

  3.词汇融入微型语境：教师利用短语卡片，在黑板上构建微型句子框架：“Fortheparty,I’mgoingto______.”邀请学生上台选择卡片贴入空白处，并带领全班朗读该句。例如，学生贴上“makeacake”，则全班朗读：“Fortheparty,I’mgoingtomakeacake.”

  学生活动：

  1.观看情境动画，在教师引导下，通过视觉、听觉和动觉多种通道，理解新短语的含义。

  2.积极参与各种词汇游戏，在紧张有趣的氛围中反复识记和巩固短语的发音与意义。

  3.完成匹配练习，并进行自我或同伴核对。参与构建微型句子，初步体验新词汇在句子中的应用。

  设计意图：词汇是语言大厦的砖石。本环节摒弃孤立呈现，将词汇融入连贯、有趣的派对准备情境中，使词汇学习意义化。通过多样化的游戏和实践活动，增加词汇复现率，降低记忆负担，提高学习趣味性。最后将词汇初步嵌入目标句型框架，为后续的句型学习做自然铺垫，实现词汇与句法的初步整合。

  （三）探究建构阶段：对话解构，聚焦功能(DialogueExplorationSentencePatternBuilding，预计时间：15分钟)

  教师活动：

  1.整体感知，获取主旨：“AmyandSamaretalkingabouttheirpartyplans.Let’swatchandlisten.Whataretheygoingtodofortheparty?”播放StartUp部分的标准对话视频或音频（第一遍，无字幕）。播放后，提问主旨问题，引导学生整体理解对话是关于制定派对计划。

  2.细节聆听，提取信息：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasecatchwhatAmyisgoingtodoandwhatSamisgoingtodo.”播放第二遍（可显示图片支持）。播放后，引导学生回答：“Amyisgoingtomakeacakeandinvitefriends.Samisgoingtotellstories.”教师将关键信息以思维导图或表格形式板书于黑板上，清晰区分人物与计划。

  3.聚焦形式，归纳结构：教师引导学生观察板书中的句子，并用彩色笔圈出“isgoingto”。提问：“当我们想说‘打算做...’时，我们用哪几个词？”引导学生齐声说出“begoingto”。教师进一步解析：“注意哦，前面的‘am’,‘is’,‘are’（板书）就像小卫士，它们会根据前面的‘我’、‘你’、‘他/她/它’、‘我们’、‘你们’、‘他们’而变化。在Amy和Sam的对话里，因为Amy是‘她’，所以用‘is’；Sam是‘他’，也用‘is’。如果是‘我’呢？”引导学生说出“am”。“如果是‘我们’呢？”引导学生说出“are”。通过简短的人称代词替换练习（如：I____goingto.../We____goingto...），强化主谓一致意识。

  4.功能明晰，问答建模：教师总结：“So,ifwewanttoaskaboutsomeone’splan,wecansay:‘Whatareyougoingtodo?’（板书问句，并用升调强调）”。然后，教师与一名优秀学生进行示范对话：

    T:Hello,[Student’sName].Theweekendiscoming.Whatareyougoingtodo?

    S:(在教师引导下)I’mgoingtowatchafilm.

    T:(转向全班)Whatishe/shegoingtodo?

    Ss:He/Sheisgoingtowatchafilm.

    教师完整板书问答句型结构：“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...Whatishe/shegoingtodo?He/Sheisgoingto...”

  学生活动：

  1.安静观看/聆听对话，努力捕捉主要信息，回答主旨问题。

  2.带着具体任务再次听音，提取关键细节，并依据教师引导将信息填入思维导图或进行口头汇报。

  3.观察、比较、归纳“begoingto”结构的形式特点，在教师引导下进行人称与be动词的匹配练习，理解语法规则。

  4.观看师生示范，明确询问与回答计划的完整交际模式。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言输入原则。首先通过视听获取对话主旨，培养整体理解能力；其次通过细节聆听训练信息筛选能力；接着，从具体的语言材料中引导学生自主观察、发现和归纳核心句型的结构规则，变被动接受为主动探究，深化理解。最后通过清晰的师生示范，搭建从理解到输出的桥梁，为下一步的操练与应用奠定坚实基础。

  （四）应用迁移阶段：任务驱动，分层输出(ControlledFreerPractice，预计时间：10分钟)

  教师活动：

  1.控制性操练：机械模仿到意义替换

    活动一：链条问答：教师随机指向一名学生A问：“Whatareyougoingtodothisweekend?”学生A回答后，立即转向其同桌B问同样问题，B回答后再问C，以此类推，形成快速问答链。教师巡视，及时纠正be动词和人称的错误。

    活动二：情境替换操练：利用课件提供不同情境图片（如：SportsDay,SchoolTrip,MyBirthday），替换对话中的“party”背景。教师先与全班示范，然后组织学生进行PairWork（结对练习）。例如，展示SportsDay图片，学生A问：“WhatareyougoingtodoonSportsDay?”学生B从短语库中选择回答。要求至少进行两轮角色互换。

  2.半开放性操练：调查任务

    活动三：周末计划小调查：教师分发调查表，上面有3-4个同学的名字栏和“Whatareyougoingtodo?”记录栏。学生起立，在教室中走动，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访至少3位同学，并将他们的回答以短语形式记录在表格中。教师提供语言支架：“Excuseme,[Name].Whatareyougoingtodothisweekend?...Thankyou!”教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生使用完整句子回答采访者。

  3.成果展示与反馈：调查结束后，教师邀请几名学生上台，根据调查表进行汇报：“[Name]isgoingto...[Name]isgoingto...andI’mgoingto...”教师和其余学生认真倾听，并对汇报者的语言和调查成果给予积极评价（如：“Clearvoice!”“Goodplanner!”）。

  学生活动：

  1.参与链条问答，集中注意力进行快速反应和模仿输出。

  2.在结对练习中，根据教师提供的新情境，与同伴进行有意义的句型操练，尝试替换主语和动词短语。

  3.积极参与调查任务，主动运用目标句型进行真实的信息交换，并认真记录。在汇报环节，大胆展示自己的调查结果，练习第三人称单数的转换表达。

  设计意图：本环节设计了从控制到半开放、从机械到有意义、从句子到语篇的递进式输出活动链条。链条问答和情境替换旨在巩固句型结构的准确性；调查任务则创造了信息差和真实的交际需求，促使学生为了获取信息而主动运用语言，并在记录和汇报中自然涉及第三人称单数的转换，提升了语言运用的复杂度和真实性。小组合作与走动式采访也活跃了课堂气氛，满足了该年龄段学生的活动需求。

  （五）总结升华阶段：整合创造，拓展延伸(ProductionExtension，预计时间：5分钟)

  教师活动：

  1.创造性产出任务：小组策划海报

    教师提出挑战性任务：“Now,imagineourclassisgoingtohavea‘FunFriday’nextweek.Inyourgroupof4,pleasediscussandmakeaplan.Whatareyougoingtodo?Pleasedrawandwriteonyourposter.”提供海报纸和彩笔。要求学生讨论后，在海报上用图画和英文（至少包含2个“We’regoingto...”句子）展示小组的“FunFriday”计划。教师提供语言支持框架：“Let’s.../Howabout...?/We’regoingto...first.Then,we’regoingto...”。

  2.文化浸润与情感升华

    在小组制作间隙，教师进行简短总结：“Makingplansisagoodhabit.Ithelpsususetimewell.InChina,wesay‘凡事预则立，不预则废’。IntheWest,peoplealsovalueplanning.Whenwemakeaplan,weshouldtryourbesttodoit.Bearesponsibleperson!”将语言学习与品德教育自然结合。

  3.展示与评价，布置分层作业

    邀请1-2个小组快速展示海报并介绍计划（“ForourFunFriday,we’regoingto...and...Wehopeyoucanjoinus!”）。教师给予具体表扬。最后，布置分层作业：

    必做作业：1.听读教材GetReady和StartUp部分至少3遍，模仿语音语调。2.完成“MyWeekendPlan”模板写作，用2-3个句子写下自己的周末计划。

    选做作业：1.采访家人周末计划，尝试用英语记录。2.为自己想象中的一次完美假期制作一张图文并茂的计划卡。

  学生活动：

  1.在小组内积极讨论，协商决定活动内容，分工合作完成策划海报的绘制与书写。

  2.聆听教师的文化与情感引导，理解计划的重要性。

  3.参与课堂总结，倾听作业要求，并根据自身情况选择完成。

  设计意图：通过小组合作策划海报的创造性任务，将本课所学的词汇、句型在真实、复杂的项目式情境中进行综合运用，并融入美术创作和团队协作，是跨学科学习的体现。文化渗透与情感升华点明了学习背后的育人价值。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭，连接真实生活，实现学习的可持续性。

  六、学习评价设计

  本课时采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主，辅以简要的成果性评价。

  1.过程性观察评价：教师利用课堂巡视，通过《课堂观察记录表》关注学生在各个环节的表现，如：词汇游戏中的反应速度与准确性（语言知识）；小组讨论中的参与度与贡献（学习能力与合作精神）；调查采访中的交际流畅度与礼貌用语（语言能力与文化意识）；海报策划中的创意与逻辑（思维品质）。及时给予口头表扬、鼓励或肢体语言肯定，并发放“奖励贴纸”作为即时正面强化。

  2.任务成果评价：对“周末计划小调查”的汇报、“小组策划海报”的展示进行评价。评价标准提前或伴随任务告知学生，包括：语言准确性（句型、发音）、内容合理性（计划是否可行、丰富）、合作有效性（小组成员是否均参与）、展示表现力（声音、自信）。可采用教师评价、学生互评（如“点赞”方式）相结合。

  3.学生自评与反思：课程尾声，引导学生快速完成简单的自评量表（如笑脸、平脸、哭脸选择）：①我会说本课的新短语了。②我能用“Whatareyougoingtodo?”问计划了。③我能说出自己的计划了。④我喜欢今天的小组