小学二年级英语上册Unit 7 Storytime My Family Activities教学设计

小学二年级英语上册Unit7Storytime:MyFamilyActivities教学设计

  一、教材分析与理论依据

  本课时内容选自上海教育出版社出版的《英语》（五四制）二年级上册Unit7“MyFamily”中的Storytime板块。本单元的核心主题是“家庭”，旨在引导学生学习家庭成员的称谓，描述家庭成员的活动，感受家庭温暖。Storytime作为单元的第二课时，承担着在词汇和句型初步感知基础上，进行语篇输入、意义理解和初步应用输出的关键作用。

  从语篇体裁分析，本故事属于生活叙事类小故事，围绕主人公Lily的家庭展开，呈现了祖父母、父母及其本人在家庭场景中的典型活动，如阅读报纸、烹饪、玩耍等。故事结构清晰，情节贴近学生生活，语言重复率高，且配有生动插图，非常适合低年级学生进行英语故事阅读的入门体验。

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，紧扣学科核心素养的培养目标。在语言能力层面，着重培养学生借助图片、视频、动作理解简单故事的能力，并鼓励其进行模仿和表演。在文化意识层面，渗透家庭亲情与和谐相处的价值观。在思维品质层面，通过预测、排序、推断等阅读策略活动，发展学生的观察、逻辑和初步的批判性思维。在学习能力层面，设计小组合作、角色扮演等任务，培养学生积极互动、共同完成学习任务的意识。

  同时，本设计深度融合跨学科学习（CLIL）理念，将英语学习与美术（绘制家庭活动图）、音乐（改编韵律歌谣）、德育（感恩家庭）自然融合。教学过程遵循“感知—理解—体验—运用—迁移”的认知规律，强调在真实或模拟真实的情境中，通过多模态输入、多层次互动、多元化输出，实现语言学习的交际性和工具性价值。

  二、学情分析

  教学对象为小学二年级上学期学生，年龄约7-8岁。经过一年多的英语学习，他们具备以下特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，善于模仿，乐于表现，对故事、游戏、歌曲有天然的兴趣。他们的注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，但容易被色彩鲜艳的图片、生动的动画和有趣的活动吸引。思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，能进行简单的联想与推理。

  已有知识基础：学生已经掌握了如father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister等核心家庭成员词汇（源自本单元第一课时及以往学习）。对诸如“Ilike...”“Thisis...”等简单句型有一定接触。具备跟唱简单英语歌曲、指认图片、执行简单课堂指令的能力。

  潜在学习困难：1.语篇理解障碍：学生首次接触较完整的、有情节的英语故事，可能对连贯的叙述和部分新词汇（如newspaper,cook,together）感到困难。2.语言输出焦虑：部分学生可能羞于在集体面前进行故事表演或扩展描述。3.注意力分散：若教学活动单一，学生易走神。

  应对策略：1.运用图片环游、动画视频、实物道具、夸张的肢体语言等多模态手段，全方位辅助故事理解，降低认知负荷。2.创设安全、鼓励的课堂氛围，采用小组合作、同伴互助的形式，减少个体压力。3.设计节奏明快、形式交替的“活动串”，如“唱—看—猜—演—画—说”，保持学习的新鲜感和参与度。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够在图片、动作、情境的帮助下，听懂、读懂故事“MyFamilyActivities”的主要内容。

  *学生能够准确认读和理解故事中的核心词汇与短语：readthenewspaper,cookdinner,playwithme,help,together。

  *学生能够运用“My...is...ing.”“Weare...ingtogether.”等句型，模仿故事结构描述图片中或自己家庭成员的活动。

  *学生能够以小组为单位，较为流利地分角色朗读或表演故事的核心片段。

  2.学习能力与思维品质目标：

  *学生能够通过观察故事插图，对故事内容进行合理预测（Prediction）。

  *学生能够在教师指导下，梳理故事中不同家庭成员的活动信息，完成简单的图文排序或匹配任务，锻炼信息提取与处理能力。

  *学生能够根据故事结尾，展开合理想象，进行简单的故事续编或改编，发展创造性思维。

  3.文化意识与情感态度目标：

  *学生通过故事学习，加深对家庭角色和家庭活动的理解，体会家庭成员间的互助与关爱。

  *学生愿意在课堂上积极与同伴合作，共同完成故事表演等任务，分享关于自己家庭的故事，增强表达与交流的信心。

  四、教学重难点

  教学重点：

  *在语境中理解故事整体内容及细节，掌握核心词汇与句型。

  *模仿故事语言，初步描述家庭成员的活动。

  教学难点：

  *现在进行时态（...is...ing）在故事描述中的理解与初步运用。

  *克服畏难情绪，在小组活动中进行有效合作与创造性输出。

  五、教学资源与技术支持

  *多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、互动游戏、背景音乐。

  *实物教具：报纸、玩具锅铲、家庭角色头饰（Grandpa,Grandma,Father,Mother,Lily）、单词卡与句型条。

  *学生材料：故事图片排序卡片、家庭活动worksheet、角色扮演小剧本（简版）。

  *课堂环境：小组合作式桌椅摆放，预留表演区域。

  六、教学过程设计

  （一）预热启动阶段：情境导入，激活已知(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

  活动1：歌曲律动，复习旧知

  教师播放改编自经典旋律的歌曲“FamilyFingerSong”，歌曲中融入本单元已学的家庭成员词汇。学生跟随视频边唱边做手指操。唱罢，教师迅速出示家庭成员单词卡，学生快速齐读。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，快速集中学生注意力，并激活关于家庭成员的核心词汇，为故事中人物的出场做铺垫。

  活动2：话题讨论，链接生活

  教师展示一张自己家庭周末活动的照片（例如：爸爸在看书，妈妈在浇花，孩子在搭积木），用简单英语描述：“Look,thisismyfamily.Myfatherisreadingabook.Mymotheriswateringtheflowers.Iamplayingwithblocks.”随后提问引导学生观察：“Whatismyfatherdoing?”学生尝试用中文或已知英语单词回答。教师自然引出并板书本课关键句型结构“My...is...ing.”。接着，教师转向学生：“Whatdoesyourfather/motherdoathome?”鼓励学生用中文简单分享。此环节将学习内容与学生个人生活经验直接关联，激发其表达欲望，同时无痕引入本节课的核心语法结构，为故事理解扫除部分障碍。

  （二）故事呈现与理解阶段：多维互动，深度解构(PresentationUnderstanding)(约20分钟)

  活动3：封面预测，激发好奇

  教师在课件上呈现故事书的封面（放大版），上面有标题“MyFamilyActivities”和主人公Lily的全家福插图（家人正在做不同的事）。引导学生观察：“Lookatthecover.Whatcanyousee?”“Whoarethey?”“Whataretheydoing?Canyouguess?”鼓励学生根据图片细节（如爷爷手中的报纸轮廓、妈妈旁边的锅）进行预测。教师将学生的预测关键词（如read,cook）简要记录在黑板上。此步骤旨在培养学生的读图能力和预测的阅读策略，让带着问题进入故事。

  活动4：图片环游，整体感知

  教师采用“图片环游”的方式，逐页展示故事核心插图（不显示文字），并伴随讲述和提问。例如：

  *图1：爷爷戴着眼镜，坐在沙发上。教师问：“Whoishe?”“Whatisinhishand?”(出示报纸实物)“Yes,anewspaper.WhatisGrandpadoing?”引导学生说出“Heisreading.”教师完整输入：“Grandpaisreadingthenewspaper.”并通过动作带读“readthenewspaper”。

  *图2：奶奶在厨房。教师做出“闻”的动作：“Mmm,somethingsmellsgood.Whoisinthekitchen?”“WhatisGrandmadoing?”引入“cookdinner”，并通过模仿炒菜的动作进行操练。

  *以此类推，处理爸爸“workingonthecomputer”、妈妈“helpingGrandma”以及Lily“playingwithhertoys”的图片。在讲述过程中，教师充分运用声音、表情、动作和实物，使故事人物鲜活起来。对于新短语如“playwithme”,“help”,“together”，均在情境中通过动作演示、同伴互动（如教师说“Playwithme!”并和学生击掌）等方式进行理解性输入。

  *在呈现最后一家人在客厅其乐融融的画面时，教师强调“Wearetogether.”并引导学生感受家庭的温暖氛围。

  活动5：动画欣赏，验证理解

  播放完整的故事动画（带标准英音配音和字幕）。让学生安静欣赏，验证自己之前的预测是否正确。动画的视听冲击能进一步巩固学生对故事内容和语言的声音印象。

  活动6：任务驱动，细节梳理

  播放完毕后，教师提出两个核心理解性问题：“1.Whatdoeseachpersondointhestory?2.Aretheyhappy?Why?”学生先与同桌简单讨论。随后，教师分发“FamilyActivityMatch”任务卡，上面有家庭成员头像和活动图片剪影。学生需要独立连线匹配。完成后，教师邀请学生上台，利用板书上的句型条“Mygrandpaisreadingthenewspaper.”等，汇报匹配结果。此活动将听读理解转化为可观测的任务产出，检查学生对故事细节的掌握情况。

  （三）语言内化与操练阶段：分层活动，强化巩固(PracticeConsolidation)(约12分钟)

  活动7：跟读模仿，语音打磨

  教师再次播放故事录音，采用“跟读接力”的方式。教师读一句，学生集体跟读一句。重点关注“reading”,“cooking”等动词-ing形式的连读和失爆。之后，分角色跟读：将学生分为“Grandpa组”、“Grandma组”等，只跟读对应角色的句子。此活动训练学生的语音语调，并加深对角色语言的内化。

  活动8：游戏巩固，趣味记忆

  开展“What’sMissing?”或“QuickResponse”游戏。课件快速闪现故事中不同人物活动的图片，其中一张突然消失，学生需快速说出完整的句子，如“MymotherishelpingGrandma.”。或者，教师做动作，学生猜是故事中的哪个人物在做什么。游戏节奏快，参与度高，能有效巩固核心词汇和句型。

  活动9：图片排序，叙事逻辑

  以小组为单位，分发打乱顺序的故事图片卡片（4-6张）。小组合作，根据故事内容将图片重新排序，并尝试用简单的语言（可以是单词或短语起步）按顺序讲述。教师巡视指导，为有困难的小组提供语言支架。此活动培养了学生的逻辑思维、合作能力和初步的叙事能力。

  （四）迁移应用与产出阶段：创造表达，拓展延伸(ProductionExtension)(约15分钟)

  活动10：角色扮演，体验情感

  这是本课的高潮环节。各小组选择故事中的一个场景（如厨房场景、客厅玩耍场景）进行角色扮演。教师提供简单的头饰和道具（如报纸、玩具厨具），并分发印有该场景核心句型的“小剧本”作为支撑。学生有5分钟时间在组内分配角色、练习台词和动作。随后，邀请2-3个小组到教室前表演。评价标准不仅关注语言准确性，更关注表演的投入度、合作性和创造性（如增加合理的表情和动作）。对于害羞的学生，允许他们手持图片进行旁白讲述。表演后，教师引导学生给予掌声鼓励，并提问观众：“WhatisGrandpadoingintheirplay?”进行互动。

  活动11：创作分享，联结自我

  教师过渡：“Lily’sfamilyisbusyandhappy.Howaboutyourfamily?”出示一张worksheet，上面有一个房屋轮廓，房屋内有几个空白的人物气泡。任务：学生画出自己的家人，并用“My...is...ing.”的句型在气泡内写下或请老师帮忙写下家人的活动。例如：Myfatherisdrivingacar.Mymotherissinging.Iamdrawing.完成后，学生先在组内用英语介绍自己的画作，然后教师邀请几位学生上台，将作品放在投影仪下进行全班分享。此活动将故事语言迁移到学生真实的个人世界，实现了从理解到创造性表达的飞跃，并融入了美术元素，满足不同智能类型学生的需求。

  （五）总结评价与作业布置阶段：梳理提升，延续学习(SummaryAssignment)(约5分钟)

  活动12：思维导图总结

  教师与学生一起，利用板书共同回顾故事内容，形成简单的思维导图：中心是“MyFamilyActivities”，分支是各家庭成员及其活动。引导学生齐说关键句子。

  活动13：情感升华与课堂评价

  教师总结：“Everyoneinthefamilyhasthingstodo.Wehelpeachother.Weloveeachother.Wearehappytogether.”强化本课的情感目标。同时，教师对全班的学习过程进行积极评价，发放“小组合作星”、“表演之星”、“创意画家”等贴纸，进行形成性评价。

  分层作业设计：

  *基础性作业（必做）：1.听读故事录音至少3遍，尝试模仿语音语调。2.将自己的家庭活动画介绍给爸爸妈妈听，至少说三句话。

  *拓展性作业（选做）：1.与父母合作，录制一个简短的“MyFamilyActivities”小视频（中英文皆可）。2.想一想你能帮助家人做什么，下次课分享。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、美观、具有支持性。

  （左侧区域：故事人物与活动）

  [贴有Grandpa头像]→isreadingthenewspaper.

  [贴有Grandma头像]→is