小学三年级英语上册Unit1 My Family Story time教案

小学三年级英语上册Unit1MyFamilyStorytime教案一、教学内容分析（一）【基础】教材版本与单元定位本课教学设计基于译林版《英语》三年级上册第一单元Unit1MyFamily的Storytime板块。该教材是依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神修订的最新教材，注重以主题为引领、以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养和思维品质发展融于一体。本单元属于教材起始阶段的“人与自我”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”这一子主题。Storytime板块作为单元核心语篇输入的第一课时，承担着呈现核心语言、建构主题意义、激发学习兴趣的重要功能。（二）【重要】语篇文本深度解读my...my...my...ime以“介绍家庭成员”为叙事主线，通过主人公Mike向朋友介绍自己的家庭照片这一生活化场景展开。语篇形式为配图对话，包含核心句型“Thisismy...my...my...my...”“She’smy...”以及家庭成员词汇father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。从语篇功能来看，这不仅是语言的示范，更承载着“家庭情感”的隐性教育价值。从语篇难度分析，文本长度适中，句式重复率高，图文对应性强，符合三年级学生的认知水平和语言储备。从语篇深层挖掘，教材通过Mike自豪介绍家人的画面，传递出家庭成员之间相互关爱、彼此归属的情感内涵，为后续情感态度目标的达成奠定了语篇基础。（三）【热点】课标理念与教学定位依据新课标关于“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的要求，本课时的设计将语篇学习置于单元整体教学的框架之中。Storytime不仅是语言输入的载体，更是学生开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动的基石。教师需引导学生从整体感知语篇入手，在理解故事内容的过程中习得词汇与句型，在角色扮演和情景再现中内化语言，最终在介绍自己家庭的任务中实现语言输出和意义建构，体现“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的教学理念。（四）【高频考点】本课时在单元教学中的功能定位作为单元首课时，Storytime承担着“呈现新知、初步感知、激发兴趣”的核心功能。本课时所学的家庭成员词汇和介绍人物的句型，将贯穿后续Funtime（趣味操练）、Cartoontime（拓展阅读）等所有板块。学生对本课语篇的理解深度，直接影响后续课时语言运用的熟练程度和主题意义的升华高度。因此，教学设计必须确保学生在第一课时就能建立清晰的语言图式、形成积极的情感体验、掌握基本的学习策略。二、学情分析（一）【基础】学生认知特点与已有经验本课教学对象为小学三年级学生，年龄集中在89岁。这一阶段儿童的心理认知具有以下特点：形象思维占主导，对直观、生动的教学材料有强烈的兴趣；注意力集中时间较短，但通过多感官刺激能够有效延长有意注意；模仿能力强，乐于参与角色扮演和游戏活动；情感外露，对“家庭”这一主题有天然的亲切感和表达欲望。在已有知识储备方面，部分学生在一年级或学前阶段通过英语启蒙接触过“father,mother”等简单称谓，但发音准确性、认读能力和句子意识普遍较弱。学生对“家庭”的概念有丰富的生活经验，但这种经验是零散的、非结构化的，需要通过课堂教学加以整合和提升。（二）【难点】可能存在的学习障碍1.词汇层面：部分多音节词汇如“grandpa,grandma,brother,sister”的发音存在困难，尤其是“brother”中“th”的咬舌音和“grandma”中“d”的失爆现象，需要针对性指导。2.句型层面：学生初次接触“Thisis...”和“He’s/She’s...”两种不同结构的介绍句型，容易混淆“Thisismyfather.”与“He’smyfather.”的使用语境。3.语篇层面：学生习惯于逐词逐句翻译式阅读，缺乏从整体把握语篇意义、通过图片预测故事情节的阅读策略意识。4.情感层面：部分来自特殊家庭结构（单亲、留守等）的学生，在开展“介绍自己家庭”的环节可能产生敏感情绪，需要教师妥善预设、分层引导。（三）【重要】差异化教学起点班级学生英语基础存在客观差异：约30%的学生参加过课外英语培训，能够认读部分家庭成员词汇；约50%的学生仅有课堂英语学习经历，处于零基础或弱基础状态；约20%的学生存在学习适应困难，需要更多支架支持。教学设计需兼顾不同层次学生的需求，在活动设计中体现任务的开放性和分层的可选择性。三、教学目标设计（一）【核心】语言能力目标1.学生能够听懂、会说、会读、会写家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma，并能在语境中准确理解和运用。2.学生能够听懂、会说、会读核心句型：Thisismy...He’smy...She’smy...，并能运用这些句型介绍自己的家庭成员。3.学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解故事大意，能够用正确的语音、语调朗读故事。4.学生能够在小组合作中扮演故事角色，尝试复述或表演故事的主要情节。（二）【重要】文化意识目标1.学生能够了解中西方家庭称谓的异同，初步感知英语国家家庭文化中对直系亲属的称呼习惯。2.学生能够体会家庭的温暖和亲情的重要，增强对家庭的责任感和归属感。3.学生能够意识到家庭的多元形态，尊重不同的家庭结构，形成包容、尊重的文化态度。（三）【重要】思维品质目标1.学生能够通过观察图片细节（人物外貌、动作、表情），推测人物关系，培养观察与推断能力。2.学生能够通过比较“Thisis...”和“He’s/She’s...”的不同用法，初步建立语言形式与交际功能之间的联系。3.学生能够在介绍自己家庭照片的任务中，根据交际需要对语言进行选择和组织，培养初步的语用意识和创造性思维。（四）【基础】学习能力目标1.学生能够在教师指导下，运用“看图片预测”“听录音跟读”“小组合作学习”等基本学习策略。2.学生能够在课堂活动中保持专注，积极参与，敢于开口，乐于模仿，逐步建立英语学习的自信心。3.学生能够初步养成倾听他人发言、评价同伴表现的良好学习习惯。四、教学重难点定位（一）【高频考点】教学重点1.家庭成员词汇的听、说、认读：确保学生能够准确识别词汇的音、形、义，并能根据图片或实物说出相应的单词。2.介绍人物句型的初步运用：学生能够在具体语境中运用“Thisis...”“He’s/She’s...”介绍他人。3.故事的理解与朗读：学生能够借助图片理解故事内容，能够模仿录音的语音语调跟读、朗读故事。（二）【难点】教学难点1.部分词汇的准确发音：如brother中的/ð/、grandpa和grandma中的/d/与/m/的连读。2.he与she的区别运用：学生常常混淆he和she，需要通过大量有意义的操练形成正确的性别对应意识。3.从理解到表达的跨越：引导学生将故事中学习的语言迁移到真实语境中介绍自己的家庭成员，实现语言的内化与输出。五、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件：包含家庭主题歌曲视频、教材故事动画、家庭照片展示模板等。2.教具准备：家庭成员单词卡片（图文结合）、人物头饰（Mike,Mike’sfather/mother等）、家庭树结构图板贴。3.实物准备：教师自己的家庭照片（用于示范）、奖励贴纸。（二）学生准备1.请每位学生准备一张自己最喜爱的家庭合影（可提前通过班级群发送电子版，教师统一打印，或请学生第二天带到课堂）。2.预习任务：听录音跟读Unit1单词（无强制要求，鼓励为主）。（三）环境准备1.座位调整：将课桌调整为“U”型或四人小组围坐形式，便于合作学习和角色扮演。2.板书区域预留：划分出“WordBank”“SentenceStructures”“StoryMap”三个功能区。六、教学实施过程（一）Prestory：激活经验，铺垫语言（约8分钟）1.歌曲热身，营造氛围上课伊始，播放英文儿歌“TheFamilyFingerSong”。教师带领学生一边跟唱，一边伸出双手做手指家庭的动作：大拇指是father，食指是mother，中指是brother，无名指是sister，小拇指是baby。通过TPR全身反应法，让学生在轻松愉悦的节奏中初步感知家庭成员词汇的发音，激活与“家庭”主题相关的情感体验和已有知识储备。歌曲播放两遍，第一遍以听和看为主，第二遍鼓励学生跟唱并做动作。这一环节旨在通过多感官刺激（听觉、视觉、动觉）将学生迅速带入英语学习的状态，同时为后续词汇学习做好铺垫。2.师生交谈，自然导入歌曲结束后，教师伸出自己的手指，提问：“Look!Thisismyfingerfamily.Who’sthis?”引导学生回答：“Father.”教师随即出示自己的真实家庭照片，用投影展示并示范介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.He’smyfather.”用简单、清晰的语言示范目标句型，同时借助照片的真实性引发学生的好奇心和表达欲。接着，教师提问学生：“Who’sinyourfamily?”鼓励学生用中文或简单英文单词说出自己家庭成员的称呼，教师在黑板“WordBank”区域随机板书学生提到的词汇，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等，并标注英文单词，建立中英文的初步关联。此环节的关键在于营造安全的表达氛围，不纠错、不施压，重在激活。（二）Whilestory：理解语篇，习得语言（约22分钟）1.整体感知，看图预测教师呈现教材Storytime的第一幅主图（Mike向朋友展示家庭相册的场景），遮盖对话框，提问引导学生观察：“Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?”学生通过观察人物衣着、表情、动作，猜测故事背景：Mike正在向他的朋友介绍照片中的人物。教师继续追问：“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测故事内容，培养学生的观察力和推断能力。这一环节不追求标准答案，重在激发阅读期待。2.视听结合，初识大意教师播放故事动画（无字幕），要求学生带着任务观看：“Watchandtick:WhoareinMike’sfamily?”学生在观看过程中整体感知故事内容，尝试捕捉家庭成员信息。动画播放结束后，教师提问：“Who’sinMike’sfamily?”引导学生根据记忆说出所看到的家庭成员，教师根据学生回答，在黑板的“StoryMap”区域逐一板贴家庭成员图片（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）。对于学生未提及的人物，教师可以追问：“Whataboutgrandpa?IsgrandpainMike’sfamily?”引导学生再次观察确认。此环节旨在培养学生从视听材料中获取信息的能力，建立对故事的整体印象。3.分段精读，随文识字教师将故事分为三个场景逐图呈现，引导学生深入理解每一幅图的细节，在语境中学习词汇和句型。第一场景（Mike介绍father和mother）：呈现第一幅图，播放对话录音：“Thisismyfather.Thisismymother.”教师提问：“HowdoesMikeintroducehisfatherandmother?”引导学生关注介绍句型。教师板书“Thisismy...”，并通过肢体动作（指向父亲图片）帮助学生理解语义。接着进行词汇教学：教师手持father单词卡片，示范发音，强调元音/ɑː/的开口度，带读35遍，穿插大小声游戏（教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读）。mother的教学同理。教师提问拓展：“What’sMike’sfatherlike?Ishetall?Ishehappy?”引导学生观察图片细节，丰富对人物的感知。第二场景（Mike介绍brother和sister）：呈现第二幅图，播放录音：“Thisismybrother.Thisismysister.”教师重点处理难点发音brother，引导学生观察教师口型，尝试发出/ð/音，可采用“咬舌尖，轻轻吹气”的口诀辅助教学。sister的发音相对简单，重点关注尾音/ə(r)/的轻声处理。教师通过“QuickResponse”游戏巩固：随机指向图片，学生快速说出单词。接着，教师引导学生对比：“Isbrothertallorshort?Issisterhappy?Why?”引导学生观察图中brother和sister的表情与动作，推断人物性格和关系。第三场景（Mike介绍grandpa和grandma）：呈现第三幅图，播放录音：“He’smygrandpa.She’smygrandma.”教师引导学生观察句型变化：这里用的是“He’s...”和“She’s...”，而不是“Thisis...”。教师板书“He’s...”“She’s...”，并通过对比让学生初步感知两种句型的异同：“Thisis...”可以用于介绍任何人或事物，而“He’s/She’s...”特指介绍人的性别身份。词汇教学方面，grandpa和grandma可通过拆分法帮助记忆：grand+pa，grand+ma。教师带读后，可设计“Listenandpoint”活动：教师说单词，学生在图片上指出相应人物。4.听音模仿，内化语言教师再次播放完整的课文录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和情感。跟读过程中，教师提醒学生注意句子的连读现象，如“Thisismy...”中的连读、“brotherandsister”中的弱读。跟读两遍后，开展“Readinroles”活动：教师扮演Mike的朋友，全班学生扮演Mike，进行师生问答式朗读；随后男女生分角色读；最后同桌两人一组，一人扮演Mike，一人扮演朋友，尝试根据图片提示进行对话。这一环节旨在通过多轮次、多形式的朗读，帮助学生内化语言形式，培养语感。5.故事排序，梳理结构教师将六幅家庭成员图片打乱顺序贴在黑板上，要求学生根据故事内容按Mike介绍的先后顺序重新排列。这一活动既检验学生对故事内容的记忆和理解，也帮助学生建立语篇结构的意识。排序完成后，教师引导学生根据图片提示，尝试复述Mike的家庭成员：“InMike’sfamily,therearesixpeople.Thisishisfather...Thisishismother...”教师可提供语言支架，鼓励学生完整表达。（三）Poststory：实践应用，迁移创新（约10分钟）1.角色扮演，再现故事教师将学生分成四人小组，每组分配角色头饰（Mike,Mike’sfriend,其他成员可扮演Mike的家人静止不动）。小组合作表演故事。表演要求分层：基础层学生只需按照课文原句表演；进阶层学生可在教师指导下，增加简单的问候语或评价语，如“Nicetomeetyou.”“He’scool.”等。教师巡视指导，鼓励学生运用肢体动作和表情增强表演效果。挑选23组面向全班展示，其他学生担任“小评委”，用“Goodjob!”“Great!”等表达赞赏。角色扮演是将文本语言转化为交际语言的有效途径，能够帮助学生在模拟真实语境中运用语言，同时增强合作意识和自信心。2.情感升华，主题深化表演结束后，教师借助板书上的家庭树提问：“LookatMike’sfamily.Aretheyhappy?WhyisMikehappy?”引导学生体会Mike因为有家人的陪伴和关爱而感到幸福。教师用简洁的语言总结：“Familymeansfatherandmother,brotherandsister,grandpaandgrandma.Butmorethanthat,familymeanslove.Weloveourfamily.Ourfamilylovesus.”通过温情的话语，将语言学习与情感教育有机融合，引导学生珍惜亲情、关爱家人。3.真实任务，介绍我家教师用投影展示自己带来的家庭照片，示范运用本课所学进行介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismymother.She’skind.Thisismyfather.He’sfunny.Ilovemyfamily.”示范后，请学生拿出自己准备的家庭照片，先在小组内互相介绍，要求至少用23句话。教师巡视指导，为需要帮助的学生提供语言支架。最后邀请几位自愿分享的学生上台，用投影展示照片并向全班介绍。对于家庭结构特殊的学生，教师可提前沟通，引导其选择介绍“我最爱的人”而非完整的“家庭”，保护学生的情感安全。这一环节实现了从课本语言到生活语言的迁移，是检验教学目标达成度的关键活动。七、板书设计（一）板书布局板书分为三大区域：左侧为“WordBank”，板贴家庭成员单词卡片，图文结合，按性别和辈分排列。中部上方为“StoryMap”，以家庭树形式呈现Mike的家庭成员图片及人物关系。中部下方为“SentenceStructures”，板书核心句型“Thisismy...”“He’smy...”“She’smy...”，并用不同颜色的粉笔标注人称代词的区别。右侧为“EmotionalTip”，板书关键词“Family=Love”，配以爱心简笔画。（二）生成过程板书伴随教学进程逐步生成：单词在词汇教学环节板贴，句型在精读环节板书，家庭树在故事理解环节逐步完善，情感升华在Poststory环节最后呈现。这种动态生成的板书，完整记录学生的学习轨迹，成为本节课的知识地图和思维导图。八、练习与作业设计（一）【基础】课堂练习1.Listenandnumber：教师播放句子录音（如“Thisismybrother.”），学生在练习纸上对应的图片下方标出序号，检测听力理解能力。2.Lookandsay：教师快速闪现家庭成员图片，学生快速说出相应单词，检测词汇认读能力。3.Pairwork：同桌互相展示家庭照片，用所学句型互相介绍家庭成员，教师巡视观察，记录典型问题集中反馈。（二）【重要】课后作业（分层设计）A层作业（全体必做）：1.听录音跟读Storytime三遍，家长签字。2.制作“MyFamilyCard”：用A4纸画出自己的家庭，在每位成员旁边标注英文称呼（如father,mother），并写上一句介绍语“Thisismy...”。B层作业（选做，鼓励学有余力学生完成）：1.用手机录一段英文介绍自己家庭的视频，发送到班级群分享。2.搜集更多家庭成员称呼的英文单词（如uncle,aunt,cousin），制作成单词卡片与同学交流。（三）【热点】跨学科融合提示本次作业中的“MyFamilyCard”融合了美术学科的元素，学生通过绘画表达对家人的观察和情感，实现语言学习与艺术表现的有机整合。教师可在下节课前组织“家庭卡片展览”，让每一份作业都被看见、被欣赏。九、教学评价设计（一）【重要】形成性评价本课采用“教—学—评”一体化的设计思路，将评价嵌入教学全过程：1.课堂观察：教师通过巡视、提问、倾听，实时了解学生的学习状态和掌握情况，对发音不准确、理解困难的学生及时给予个别指导。2.同伴互评：在角色扮演和小组介绍环节，引导学生用“Good!”“Great!”“Youdidagoodjob!”等简单语言互相鼓励，培养欣赏他人的品质。3.自我评价：课堂结束前，请学生伸出手指进行“手指评价”：五根手指全伸表示“我学得很好，能介绍我的家庭”；四根表示“我还需要再练习一下”；三根表示“我有点困难，需要帮助”。教师根据学生的自我评价调整后续教学策略。（二）【高频考点】目标达成检测本课时的目标达成度可通过以下方式检测：1.词汇检测：在练习环节的“Lookandsay”活动中，观察学生能否快速准确说出单词。2.句型检测：在“介绍我家”的环节，统计学生主动发言的人数以及语言表达的完整性和准确性。3.情感目标检测：通过学生的课堂表现和作业完成情况，判断是否达成了“感受家庭温暖、愿意表达对家人的爱”的情感目标。十、教学反思与预设（一）【难点】可能遇到的问题与应对策略1.问题：部分学生在区分he和she时出现混淆。策略：设计“BoyorGirl”快速反应游戏，教师指向一名学生，全班快速说出“He’s.../She’s...”或指向人物图片，强化性别与代词的对应关系。2.问题：在小组活动环节，个别学生参与度不高，出现游离现象。策略：明确小组分工，设置“小老师”角色带动；教师重点巡视并给予鼓励性关注；适当降低任务难度，让每个学生都有成功的体验。3.问题：学生对grandpa,grandma的长单词发音存在困难。策略：采用音节拆分法教学：grandpa,grandma；辅以拍手节奏练习，将单词融入韵律chant中，如“Grandpa,grandpa,he’smygrandpa.”（二）【热点】设计亮点与创新之处1.多感官融合的故事教学：本课综合