小学英语五年级上册Unit 2第一课时教案：图书馆在哪里

小学英语五年级上册Unit2第一课时教案：图书馆在哪里

一、指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“素养导向、育人为本”的核心思想，深度融合英语学习活动观与任务型语言教学理念。教学设计以主题为引领，以语篇为依托，创设真实的校园生活情境，引导学生在探究、体验、合作中学习语言、发展思维、提升跨文化理解与交际能力。同时，本课积极践行学科融合，将空间认知、逻辑思维、社会礼仪等元素融入语言学习全过程，旨在培养学生综合运用英语解决实际问题的能力，为其终身学习奠定坚实基础。

本设计特别强调对高阶思维能力的培养，通过精心设计的问题链和递进性任务，引导学生从信息获取与理解走向分析、推断、评价与创造，实现从语言学习到思维发展的跃迁。在教学评价上，遵循“教-学-评”一体化原则，采用多元、动态的形成性评价机制，及时反馈，以评促学，保障每位学生都能在最近发展区内获得提升。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自湘鲁版《英语》五年级上册第二单元“Whereisthelibrary?”的第一课时。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“公共空间与社区生活”子主题。第一课时是整个单元的奠基课，核心语言聚焦于校园场所词汇（library,playground,teachers‘office,classroombuilding等）和询问及指示方位的核心句型“Whereisthe...?”“It‘sonthefirst/secondfloor.It’snextto/behind/between...”的初步感知与运用。

教材内容以对话语篇和图片呈现为主，情境设定在新生Amy询问校园设施位置。本设计将在忠实于教材核心内容的基础上，对语篇进行适度拓展和情境深化，增加语言的复现率和交际的真实性，并融入更多策略指导与文化元素。

（二）学情分析

认知与语言基础：

授课对象为五年级学生，年龄约10-11岁。他们在三、四年级已积累了一定的英语词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力。对于地点介词如in,on,under,near等已有接触，为本课学习更复杂的方位表达（如nextto,between,onthe...floor）奠定了基础。学生形象思维活跃，对游戏、角色扮演、小组活动等形式兴趣浓厚。

潜在困难与需求：

1.空间方位表达的准确性可能是难点，特别是介词短语的准确运用。

2.在真实情境中综合运用所学进行连贯问答的能力有待培养。

3.部分学生可能存在害羞心理，不愿主动开口进行英语交际。

发展可能性：

通过创设丰富、有趣、有意义的任务链，学生能够将语言知识转化为实际交际能力。同时，本课主题贴近学生生活，易于激发表达欲望，结合思维可视化工具（如简易校园地图），能有效促进学生空间逻辑思维和语言组织能力的同步发展。

（三）教学资源与技术应用

1.多媒体课件：包含高清校园图片、动画视频、互动游戏、音频素材。

2.实物教具：校园建筑与设施的微型模型卡片、楼层示意图板、方位介词磁贴。

3.学习单：包括任务卡、信息沟活动图、自我评价表。

4.信息技术：利用希沃白板或类似互动教学平台的蒙层、拖拽、即时反馈功能，增强课堂互动性；使用班级优化大师进行随机点名与小组积分管理。

三、教学目标

维度

具体目标

语言能力

1.学生能够听、说、认读核心场所词汇：library,playground,musicroom,artroom,computerroom,teachers‘office,classroombuilding,firstfloor,secondfloor等。

2.学生能够理解并初步运用核心句型“Whereisthe...?”进行提问，并能用“It‘sonthefirst/secondfloor.It’snextto/behindthe...”等句式做出回答，描述物体的相对位置。

3.学生能够在图片、手势和情境的帮助下，听懂、读懂关于校园场所方位的简短对话。

学习能力

1.学生能够通过观察图片、观看视频、参与游戏等多种途径，主动获取和处理信息。

2.学生能够在小组活动中与他人合作，共同完成任务，学会倾听与分享。

3.学生能够初步利用简单的思维导图或图表（如楼层平面图）辅助理解和表达。

思维品质

1.学生能够通过观察、比较、分析校园布局图，发展空间方位感和逻辑推理能力。

2.学生能够在完成“寻宝”、“指路”等任务的过程中，培养问题解决能力和策略性思维。

3.学生能够根据已知信息，对未知位置进行合理的预测与判断。

文化意识

1.学生能够了解中西方校园常见设施（如图书馆、操场）功能的异同，拓宽国际视野。

2.学生能够在询问和指路的情境中，体验并初步运用礼貌用语（如“Excuseme.”“Thankyou.”），培养文明礼貌的交际习惯和公共空间意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握核心场所词汇和楼层表达。

2.3.理解并运用“Whereisthe...?”询问位置，并用含有方位介词的句子进行回答。

4.教学难点：

1.5.方位介词（nextto,between,behind,infrontof）的准确理解和运用。

2.6.在接近真实的情境中，综合运用所学语言进行流畅、得体的问答交流。

五、教学过程与实施

第一阶段：主题导入，激活旧知(Warm-upLead-in，约8分钟)

活动1：歌曲律动，营造氛围

教师播放一首与校园或方向相关的欢快英文歌曲（如改编版的“ThisistheWayWeGotoSchool”），引导学生跟随音乐节奏拍手或做简单动作。歌曲结束后，教师用热情洋溢的语气与学生问候，快速进入英语课堂氛围。

活动2：头脑风暴，图式激活

教师在互动白板上呈现一张模糊的学校大门图片（使用蒙层功能），提问：“Look!Whatplaceisit?”学生猜测后，教师揭晓答案：“Yes,it‘sourschool!Whatcanyouseeinourschool?”引导学生用已知词汇说出学校里的场所，如“classroom”,“office”,“toilet”等。教师将学生说出的词汇以思维导图的形式呈现在白板中央，主题词为“OurSchool”。

活动3：情境创设，揭示课题

教师呈现教材人物Amy（新生）的图片，并播放Amy的语音：“Hello,everyone.I‘mAmy.I’mnewhere.Yourschoolissobigandbeautiful!ButIdon‘tknowmyway.Canyouhelpme?”教师转向学生：“Amyneedsourhelp.Today,wearegoingtobelittleguides.Let’slearntoaskandshowtheway.So,ourtopicis–‘Whereisthelibrary?’andotherplaces.”教师自然板书课题，并引导学生齐读。

【设计意图】通过歌曲激发兴趣，利用头脑风暴激活学生关于校园的已有知识图式，为新知学习做好铺垫。创设“帮助新生Amy”的真实情境，赋予学习任务以社会交往意义，激发学生的学习内驱力和责任感。

第二阶段：新知呈现，意义建构(Presentation，约15分钟)

活动1：词汇呈现，音形义结合

1.视听输入：教师播放一段精心制作的短视频，展示Amy在校园里寻找图书馆的过程。视频中清晰呈现图书馆、音乐教室、美术教室、电脑室、教师办公室、操场等场所的外部标识和内部场景，并配有纯正发音的词汇朗读。

2.多模态跟读：视频播放后，教师利用课件逐一呈现核心词汇的图片、单词和音标。采用“全班跟读→小组开火车读→个人挑战读”等多种形式进行操练，注重纠正发音。

3.游戏巩固（“快闪记忆”）：教师快速闪现不同场所的图片，学生抢答说出英文单词。对于“firstfloor”,“secondfloor”的表达，教师借助教学楼剖面图进行直观演示，并通过手势（手掌平放表示楼层）帮助学生理解。

活动2：句型呈现，情境中感知

1.聚焦对话：教师再次播放视频中Amy问路的关键片段，但静音。引导学生观察Amy和指路同学的表情、动作。提问：“WhatisAmyasking?Howdoestheboyanswer?”鼓励学生猜测。

2.揭示语言：播放有声版本。教师将核心句型“Whereisthelibrary?”“It‘sonthesecondfloor.It’snexttotheartroom.”呈现在白板上，并用不同颜色高亮疑问词“Where”和方位短语“onthesecondfloor”,“nextto”。

3.方位介词操练（TPR教学法）：教师利用自身和讲台、课桌的位置关系，或请两名学生上台，亲自演示“nextto”,“between”,“behind”,“infrontof”的含义，并让学生跟随指令做出相应位置移动，实现全身反应，加深理解。

活动3：语篇初听，整体理解

教师播放教材完整对话录音，要求学生听第一遍时，用手指着对话中提到的场所图片。听第二遍前，提出问题：“Whereisthelibrary?Whereistheteachers‘office?”让学生带着问题听，捕捉关键信息。听后核对答案，完成信息的初步提取。

【设计意图】遵循“整体—部分—整体”的语言输入原则。首先通过视频提供丰富的语境和整体感知；接着将词汇和句型从语境中剥离出来进行聚焦学习和精准操练，特别是运用TPR解决介词难点；最后回归完整语篇，训练学生的整体理解和信息抓取能力。

第三阶段：合作操练，内化语言(Practice，约12分钟)

活动1：机械性操练——听音定位

教师出示一张包含多个校园建筑的平面图在白板上。发出指令：“Pointtothelibraryonthesecondfloor.”“Findtheroombetweenthemusicroomandtheartroom.”学生用手指出或上台拖拽图标到相应位置。此活动旨在巩固词汇和方位表达的匹配。

活动2：意义性操练——信息沟活动（InformationGap）

将学生分为A、B两人一组。每人分发一张不同的校园地图（MapAMapB）。两张地图上部分场所的标识是缺失的。学生需要使用目标语言进行问答，才能补全各自地图上的信息。

1.示例对话：

1.2.StudentA:“Excuseme.Whereisthecomputerroom?”

2.3.StudentB:(查看自己的完整地图)“It‘sonthefirstfloor.It’sbehindthelibrary.”

3.4.StudentA:“Thankyou.”(在自己的地图上标出电脑室位置)

然后角色互换。教师巡视指导，提供必要帮助。

活动3：交际性操练——角色扮演（Role-play）

学生仍以两人小组为单位，一人扮演新生Amy（或自己取名），一人扮演热心学生。利用刚才补全的地图或教师提供的固定场景图片，进行模仿或创造性的问路对话。鼓励学生在对话开头加入“Excuseme.”，结尾加入“Thankyou./You‘rewelcome.”等礼貌用语。教师为表现突出的小组提供“最佳向导”贴纸奖励。

【设计意图】操练环节设计遵循由控到放、由易到难的原则。从听指令做反应的机械操练，到具有真实交际目的的信息沟活动，再到贴近生活的角色扮演，逐步减少语言控制，增加学生的思维参与和交际自主性，促进语言知识向交际技能的转化。

第四阶段：拓展应用，迁移创新(Production，约10分钟)

活动：校园导游挑战赛——综合任务

创设更复杂的真实任务情境：“学校开放日即将到来，我们将接待一批外来参观者。请你们小组设计一条参观路线，并推选一名导游进行英文讲解。”

1.任务布置：教师展示一张更详细的校园全景图，图上标注了所有本课及之前学过的场所。小组（4-5人）合作，选择3-4个他们想介绍的场所，规划一条合理的参观路线，并在路线图上标出顺序。

2.小组准备：小组成员共同商讨，撰写简单的导游词提纲。例如：“Welcometoourschool.First,thisisourlibrary.It‘sonthesecondfloor,nexttoClassroom201.It’sbigandquiet.Wecanreadbookshere...”教师提供语言支架，并巡视辅导。

3.成果展示：每组“导游”上台，利用交互白板上的校园图，边指示路线边进行介绍。其他小组作为“参观者”可以提问，如“Whereistheplayground?”

4.评价与反馈：采用师生共评的方式。教师制定简单易懂的评价标准（如：声音洪亮、路线清晰、用词准确、举止礼貌），引导“参观者”们根据标准进行星级评价。

【设计意图】此环节是语言学习的输出与升华阶段。通过设计具有挑战性的“导游”任务，将本课所学词汇、句型、方位表达、礼貌用语等整合到一项有意义的项目中去。它要求学生不仅运用语言，还要进行规划、合作、创造和展示，全面培养其综合语言运用能力、团队协作精神和公众表达能力，实现深度学习。

第五阶段：总结归纳，布置作业(SummaryHomework，约5分钟)

1.思维导图式总结

教师引导学生一起回顾本节课所学。利用白板上的思维导图，师生共同补充完善。从中心的“OurSchool”出发，延伸出“Places”（场所词汇）、“Howtoask”（Whereis...?）、“Howtoanswer”（It‘son/in/nextto...）、“Politewords”（Excuseme,Thankyou）等分支。让学生对本课的知识结构有清晰、系统的认识。

2.分层作业布置

1.基础巩固层（必做）：

a.听读课本对话至少3遍，注意语音语调。

b.绘制自家的房间平面简图，并用2-3句英文标注主要物品的位置（如：Thebedisnexttothewindow.）。

2.拓展应用层（选做）：

a.用手机拍摄一段短视频，用英语介绍你家的某个房间或小区里的一个公共设施的位置。

b.查阅资料，了解一所国外小学（如英国、美国）的校园设施，找出与中国学校的一个相同点和一个不同点，下节课分享。

【设计意图】总结环节利用可视化工具梳理知识，帮助学生构建网络化知识体系。作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异。基础作业确保核心知识的巩固，拓展作业则将语言学习延伸至生活实际和跨文化探究，满足学有余力学生的需求，保持其学习兴趣。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思路，力求清晰、直观、有逻辑，服务于教学全过程。

Unit2Whereisthelibrary?(Period1)

[OurSchool](主题词)

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_____________________________

|||

PlacesHowtoask?Howtoanswer?

___________________________________

|·library||Whereis||It'sonthe|

|·playgr’d||the...?||firstfloor.|

|·musicrm||___________||It‘snextto|

|·artroom||the...|

|·computer||It’sbetween|

|·teacher‘s||...and...|

|·1stfloor||________________|

|·2ndfloor|

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PoliteWords:Excuseme.Thankyou./You‘rewelcome.

1.左侧“Places”区：随讲随贴词汇卡片，配简笔画。

2.中部“句型”区：核心问答句，用箭头连接问与答，突出结构。

3.右侧“评价/文化”区：记录小组竞赛积分，呈现礼貌用语。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终