2026年“研学旅行”(高职组)技能大赛试题库附答案

2026年“研学旅行”(高职组)技能大赛试题库附答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.下列哪项不属于《关于推进中小学生研学旅行的意见》中规定的研学旅行基本原则？A.教育性原则B.实践性原则C.营利性原则D.安全性原则答案：C2.某高职院校研学团队为初中生设计“红色文化”主题研学课程，其核心目标应聚焦于：A.掌握红色景点地理坐标B.理解红色精神的时代价值C.背诵革命人物生平事迹D.拍摄红色景点高清照片答案：B3.研学旅行安全风险评估中，“暴雨天气导致山路湿滑”属于哪类风险？A.自然环境风险B.交通出行风险C.餐饮卫生风险D.活动实施风险答案：A4.研学旅行基地申报中，要求“接待能力不低于单次____人”，该数值依据的文件是：A.《研学旅行服务规范》（LB/T054-2016）B.《中小学综合实践活动课程指导纲要》C.《“十四五”旅游业发展规划》D.《未成年人保护法》答案：A（注：LB/T054-2016规定单次接待不低于100人）5.设计“乡村振兴”主题研学线路时，需重点整合的资源不包括：A.当地非遗手工作坊B.现代智慧农业园区C.村民自建房住宿设施D.乡村文化礼堂答案：C（需符合安全、教育性要求，村民自建房需经资质审核）6.研学导师在开营仪式中，最核心的任务是：A.介绍行程安排和注意事项B.与学生建立情感连接，激发参与兴趣C.展示个人研学经历增强权威性D.发放研学手册和物资答案：B7.某研学活动中，学生需完成“测量古桥建筑结构”任务，该活动对应的学习方式是：A.体验式学习B.探究式学习C.接受式学习D.合作式学习答案：B8.研学旅行保险中，“研学导师在组织活动时意外受伤”应投保的险种是：A.旅行社责任保险B.学生意外伤害保险C.公众责任保险D.职业责任保险答案：A9.下列哪项不符合研学课程“目标可观测”的设计要求？A.“通过采访老茶农，记录3条传统制茶经验”B.“感受茶文化的博大精深”C.“绘制茶园生态循环示意图”D.“比较机械采茶与手工采茶的效率差异”答案：B10.研学旅行总结阶段，最能体现“评价促进改进”功能的是：A.制作研学成果展示墙B.统计学生参与活动的时长C.分析学生任务完成度与目标的差距D.收集家长对行程安排的满意度答案：C11.某研学基地以“工业遗产保护”为主题，其核心教育价值应体现在：A.展示工业设备的技术参数B.讲解工业发展的历史脉络C.探讨传统工业与现代文明的冲突与融合D.组织学生操作废弃工业设备答案：C12.设计小学高年级“生态保护”研学活动时，下列任务难度匹配度最高的是：A.分析当地河流污染的化学成因B.用简易工具测量土壤pH值C.撰写《生态保护倡议书》并提交环保部门D.设计社区垃圾分类宣传方案答案：B13.研学旅行应急预案中，“30分钟内到达最近医院”的响应要求，主要针对的是：A.轻微擦伤B.严重过敏反应C.物品遗失D.团队走失答案：B14.下列哪项是研学旅行区别于普通旅游的本质特征？A.有明确的教育目标B.包含交通、住宿等服务C.由专业机构组织D.面向特定年龄群体答案：A15.某团队设计“海洋文化”研学线路，选择与海洋博物馆合作时，重点考察的资质不包括：A.博物馆的文物保护等级B.博物馆的教育服务能力C.博物馆的安全防护设施D.博物馆的开放时间与容量答案：A16.研学手册中“任务卡”的设计原则不包括：A.任务难度梯度化B.答案唯一标准化C.与课程目标强关联D.语言符合学生认知水平答案：B17.研学旅行费用核算时，“导师授课费”应计入：A.课程开发成本B.运营服务成本C.资源采购成本D.风险保障成本答案：B18.学生在研学中提出“为什么古代城墙要设计马面”，导师最佳回应方式是：A.直接给出标准答案B.引导学生查阅资料并讨论C.忽略问题继续讲解D.表扬学生提问但不深入解答答案：B19.下列哪项符合“研学旅行与学校课程衔接”的要求？A.研学主题与语文课本中的古诗内容相关B.研学时间安排在周末避开上课C.研学成果以手抄报形式提交D.研学导师由旅行社工作人员担任答案：A20.评估研学基地“教育性”时，核心指标是：A.基地的硬件设施完善度B.基地提供的课程与学生认知的匹配度C.基地的地理位置便利性D.基地的运营成本答案：B二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.研学旅行可以替代学校的学科课程教学。（×）2.研学导师需具备教育学或旅游管理相关专业背景。（√）3.学生在研学中拍摄的照片属于课程资源的一部分。（√）4.为提升效率，研学线路设计应尽可能增加活动项目数量。（×）5.研学安全协议中可约定“学生因自身原因受伤，组织方不承担责任”。（×）6.乡村研学中，可安排学生参与农田劳作以体验劳动教育。（√）7.研学课程评价只需关注学生的学习成果。（×）8.红色研学基地需重点突出历史场景的还原性，无需结合当代价值解读。（×）9.研学物资清单中，急救包应包含止血带、退烧药、创可贴等物品。（√）10.研学旅行结束后，无需向学校反馈学生的表现情况。（×）三、简答题（每题8分，共40分）1.简述研学旅行课程目标设计的“三维度”要求。答案：①知识与技能：明确学生需掌握的具体知识（如历史事件、科学原理）和实践技能（如测量、采访）；②过程与方法：规定学生通过何种方式获取知识（如探究、合作、体验）；③情感态度与价值观：关注学生情感体验（如文化认同）、态度转变（如环保意识）和价值观形成（如家国情怀）。2.列举研学旅行安全风险评估的主要步骤。答案：①识别风险源：梳理活动涉及的交通、住宿、餐饮、场地、活动项目等环节的潜在风险；②评估风险等级：根据发生概率和影响程度划分高、中、低风险；③制定应对措施：针对高风险项设计预防方案（如更换交通方式）、应急流程（如中暑处理步骤）；④验证措施有效性：通过模拟演练或历史数据验证措施可行性。3.设计“非遗传承”主题研学活动时，需重点考虑的学生特征有哪些？答案：①年龄特征：小学生需增加体验趣味性（如手工制作），高中生可融入文化价值探讨；②认知水平：避免专业术语，用生活化语言讲解非遗背后的科学原理（如扎染的植物染色技术）；③兴趣点：结合学生日常接触的文化形式（如国潮），设计互动任务（如用非遗元素设计文创产品）；④参与能力：根据学生动手能力调整活动难度（如低年级用简化工具，高年级使用传统工具）。4.简述研学旅行导师“观察记录”的主要内容及作用。答案：内容：①行为表现：学生参与活动的主动性、合作情况；②学习过程：任务完成中的思考、提问、实践步骤；③情绪状态：对活动的兴趣度、遇到困难时的反应。作用：①为课程评价提供实证数据；②及时调整教学策略（如学生普遍困惑时补充讲解）；③向学校和家长反馈学生的综合表现；④为后续课程优化积累案例。5.说明研学旅行“资源开发”与“资源筛选”的区别。答案：资源开发是指对潜在教育资源（如未开放的古村落、企业生产线）进行挖掘和转化，通过设计活动使其具备教育功能（如开放部分区域、设计参观路线）；资源筛选是从已有的资源库（如已认证的基地、博物馆）中选择符合课程目标的对象，重点考察其教育适配性（如内容匹配度、安全资质、接待能力）。两者是递进关系，先开发潜在资源，再筛选优质资源。四、案例分析题（每题10分，共30分）案例1：某高职院校承接某初中“乡村振兴”主题研学项目，需设计2天1夜的线路。当地资源包括：①省级非遗“竹编工艺”传承村（有80岁非遗传承人）；②智慧农业示范园（种植有机蔬菜，配备无人机植保设备）；③村史馆（展示近30年村庄发展历程）；④生态茶园（可体验采茶、制茶）；⑤村民活动中心（可开展分组讨论）。问题：请设计具体线路并说明设计逻辑。答案：Day1上午：抵达后前往村史馆（9:00-10:30），通过老照片、实物展了解村庄“从贫困村到示范村”的变迁，任务：绘制“村庄发展时间轴”；Day1下午：智慧农业示范园（14:00-16:30），参观无人机植保演示、参与有机蔬菜采摘，任务：对比传统种植与智慧农业的差异（填写对比表）；Day1晚上：村民活动中心（19:00-20:30），邀请村支书分享“乡村振兴政策如何落地”，分组讨论“如果我是村主任，会优先发展哪项产业”；Day2上午：竹编工艺传承村（9:00-11:30），跟随非遗传承人学习基础竹编技法（如编竹篮），任务：用竹编作品设计“乡村文化符号”；Day2下午：生态茶园（14:00-16:00），体验采茶、制茶（炒茶、揉捻），了解“茶产业如何带动村民增收”，任务：为茶园设计一句推广标语。设计逻辑：①时序逻辑：从“历史变迁”到“当下发展”再到“文化传承”，呈现乡村振兴的完整脉络；②认知逻辑：从“观察”（村史馆）到“实践”（采摘、竹编）再到“创造”（设计标语、文化符号），符合学生从感性到理性的学习规律；③资源整合：串联“文化+科技+生态”三类资源，全面体现乡村振兴的“产业、文化、生态”多维内涵；④安全考量：白天安排户外实践（茶园、农园），晚上室内讨论，避免夜间户外活动风险。案例2：研学活动中，一名学生在徒步时突然出现头晕、恶心、面色苍白症状，经判断为中暑。问题：请写出导师的应急处理流程。答案：①立即停止活动：将学生转移至阴凉通风处（如树下、凉亭），让其平躺并抬高下肢；②物理降温：解开衣领、腰带，用湿毛巾擦拭额头、颈部、腋窝，使用风扇或遮阳伞降低环境温度；③补充水分：喂服淡盐水（避免一次性大量饮水），若意识清醒可饮用运动饮料；④观察症状：每5分钟检查一次呼吸、脉搏，若出现意识模糊、抽搐等重症表现，立即拨打120；⑤联系家长和学校：告知情况及处理措施；⑥记录过程：详细记录中暑时间、症状、处理步骤及学生后续反应，作为事后分析和保险理赔依据；⑦调整行程：暂停徒步活动，剩余时间改为室内课程（如案例中的村史馆参观可提前），避免其他学生中暑。案例3：某研学团队设计了“古镇文化”课程，目标为“理解古镇建筑与地域文化的关系”。活动后，学提供果包括：①手绘古镇建筑平面图（标注了马头墙、天井等特色）；②采访3位居民记录“建筑中的生活故事”；③撰写小论文《从屋顶坡度看古镇气候》。问题：请从“目标达成度”角度对课程进行评价，并提出改进建议。答案：评价：①目标达成较好：学生通过平面图绘制（知识层面）、居民采访（情感层面）、小论文撰写（探究层面），多维度理解了建筑与文化的关系；②成果有深度：小论文能结合气候因素分析建筑特征，体现了从现象到本质的思维提升；③不足：部分学生的平面图仅标注名称，未说