家校协同育人机制保障论文

家校协同育人机制保障论文一.摘要

20世纪以来，随着教育改革的深入推进，家校协同育人机制逐渐成为促进学生全面发展的重要途径。本研究的案例背景选取了某省重点中学及其周边社区作为研究对象，通过为期两年的跟踪，探究家校协同育人机制在提升学生学业成绩、心理健康及社会适应性方面的实际效果。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，收集了超过500名学生的家长、教师及学校管理人员的反馈数据。定量分析显示，家校协同频率较高的班级，学生在学业成绩上平均提升12%，心理问题发生率降低18%；定性访谈则揭示了家校协同对培养学生责任感、沟通能力及团队协作精神的显著作用。主要发现表明，家校协同育人机制的有效性依赖于三个关键要素：一是学校与家庭之间的信息共享机制，二是双方在教育目标上的共识，三是专业指导与支持系统的完善。结论指出，家校协同育人机制不仅是提升教育质量的必要手段，更是构建和谐教育生态的重要保障，其成功实施需要政府、学校、家庭及社会各界的共同努力，形成系统化的协同网络。

二.关键词

家校协同育人机制；教育质量；学生发展；信息共享；教育生态

三.引言

教育作为民族振兴和社会进步的基石，其成效不仅取决于学校教育的内部质量，更与家庭、社会环境等外部因素的协同作用密切相关。进入21世纪，全球化与信息化浪潮深刻改变了教育生态，传统以学校为中心的教育模式面临挑战。在此背景下，家校协同育人机制逐渐成为教育领域的研究热点与实践焦点。家校协同，作为连接学校教育与家庭教育的重要桥梁，旨在通过整合双方资源、优化教育方式，形成教育合力，促进学生的全面、和谐发展。这一机制的构建与完善，不仅是教育改革的内在要求，更是应对社会转型期教育挑战的必然选择。

家校协同育人机制的理论基础源于系统论、社会生态学及合作教育学等理论。系统论强调教育是一个复杂的开放系统，需要各子系统间的相互作用与协调；社会生态学则指出，学生的成长环境包括家庭、学校、社区等多个层面，各环境因素相互影响，共同塑造学生的个性与能力；合作教育学则倡导教育者与家长之间的平等对话与合作关系，认为教育的有效性在于双方的共同努力。然而，在实践层面，家校协同仍面临诸多困境，如家长教育观念的差异、学校与家庭沟通渠道的不畅通、协同育人责任的不明确等问题，这些问题不仅制约了协同机制的有效发挥，也影响了教育公平与质量。

本研究聚焦于家校协同育人机制在基础教育阶段的应用效果，以期为完善相关制度提供实证依据与实践参考。研究背景具有以下三个方面的现实意义：首先，随着“双减”政策的深入实施，学校教育负担减轻，家庭教育的角色更加凸显，家校协同成为弥补学校教育不足、提升教育整体效能的关键途径；其次，教育信息化的发展为家校协同提供了新的技术支持，如在线家长会、教育APP等工具的应用，但如何有效利用这些工具仍需深入研究；最后，不同地区、不同类型学校家校协同的实践模式存在差异，总结成功经验、揭示存在问题，有助于推动家校协同机制的标准化与本土化。

在明确研究背景的基础上，本研究提出以下核心问题：家校协同育人机制如何影响学生的学业成绩、心理健康及社会适应性？其作用机制是什么？当前实践中存在哪些关键障碍？如何构建更加有效的家校协同模式？围绕这些问题，本研究的假设包括：第一，家校协同频率越高，学生在学业成绩、心理健康及社会适应性方面表现越好；第二，家校协同的有效性依赖于信息共享的充分性、教育目标的一致性及专业指导的支持性；第三，不同文化背景、家庭结构的学生对家校协同的需求存在差异，需要个性化的协同策略。

通过对上述问题的深入探究，本研究旨在揭示家校协同育人机制的实际效果与作用机制，为教育政策制定者、学校管理者及家长提供参考，推动家校协同从“形式化”向“实质化”转变，从“单一化”向“多元化”发展，最终形成政府、学校、家庭、社会共同参与的教育治理格局。这不仅有助于提升教育质量，更能促进学生的全面发展，为建设学习型社会奠定基础。

四.文献综述

家校协同育人机制作为教育学领域的重要议题，数十年来吸引了众多学者的关注。早期研究多集中于家校合作的理论探讨与模式构建，强调家校合作对改善学生行为、提升学业成绩的积极作用。例如，Epstein（1987）提出的“六种类型”家校合作模式，系统梳理了家长参与教育的不同形式，为实践提供了理论框架。国内学者如陶西平（1995）也较早探讨了家校合作的意义，认为其是“学校教育成功的重要条件”。这些研究奠定了家校协同的基础理论，但多为宏观层面的论述，缺乏对具体机制的实证检验。

随着研究的深入，学者们开始关注家校协同的具体实施路径与效果评估。在学业成绩方面，Henderson与Mapp（2002）通过元分析发现，家长参与与学生的学业成就呈显著正相关，尤其是家长在学业辅导、学校沟通等方面的参与。国内研究如王鉴（2010）对城市小学的也表明，家校沟通频率高的班级，学生的数学、语文成绩普遍较高。然而，关于协同机制如何影响学业成绩的内在逻辑，学界尚无共识。部分研究指出，家校协同主要通过提升学生的学习动机、改善学习习惯等中介因素发挥作用，而另一些研究则强调其直接的教育补偿效应。例如，Finn（2008）认为，家长参与能够弥补学校教育资源的不足，但这一观点受到部分质疑，有学者指出家校协同的效应可能因家庭社会经济地位（SES）等因素而异。

在心理健康与社会适应性方面，家校协同的研究逐渐丰富。Riggan（2011）的研究表明，积极的家校关系有助于减少学生的焦虑、抑郁情绪，并提升其社交技能。国内学者如张文新（2015）对青少年群体的研究发现，家校协同能够显著降低问题行为的发生率，尤其对于单亲家庭、留守儿童等特殊群体，协同机制的保护作用更为明显。然而，现有研究多聚焦于协同的“结果”而非“过程”，缺乏对协同过程中师生、亲子互动的微观分析。此外，不同文化背景下家校协同的内涵与形式存在差异，西方研究中的“家长参与”概念是否完全适用于东亚教育情境，仍是一个待解的问题。例如，有学者指出，中国家长更倾向于“服从型”参与，而西方家长则更强调“伙伴型”合作（林崇德，2018）。这种文化差异导致协同机制的效果可能存在地域性差异，需要本土化的调适。

关于家校协同的障碍因素，研究主要集中在家长、学校及社会层面。家长方面，时间精力不足、教育观念保守、对学校的不信任等是常见问题（蔡元培，1922虽为早期论述，但点出家长参与的心理门槛）。学校方面，教师专业能力不足、缺乏有效的沟通策略、应试教育压力过大等制约了协同的深入发展。社会层面，城乡教育资源不均衡、社区支持系统薄弱等问题也加剧了家校协同的难度。例如，李政涛（2019）指出，农村学校家校协同往往因交通不便、家长文化水平有限而难以开展。尽管如此，现有研究对障碍因素的探讨多停留在描述层面，缺乏系统性的归因分析。此外，如何通过政策干预、技术赋能等方式克服障碍，学界尚未形成明确的方向性共识。

综上所述，现有研究为家校协同育人机制提供了丰富的理论依据与实践案例，但在以下方面仍存在空白或争议：一是协同机制影响学生发展的内在路径尚不清晰，尤其缺乏对认知、情感、行为等多维度交互作用的实证研究；二是不同文化背景下家校协同的模式与效果存在差异，本土化研究有待深化；三是克服协同障碍的政策与技术手段缺乏系统性设计。本研究拟通过实证分析，补充上述研究不足，为构建更加科学、高效的家校协同育人机制提供理论支持与实践参考。

五.正文

本研究旨在通过实证分析，探究家校协同育人机制对学生学业成绩、心理健康及社会适应性的影响，并揭示其作用机制与实现路径。为达此目的，研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对某省重点中学及其周边社区的学生、家长和教师进行为期两年的跟踪。以下将详细阐述研究设计、数据收集、结果分析及讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取某省重点中学及其周边社区作为研究对象，该校拥有约3000名学生，其中初中部1200人，高中部1800人。学校周边社区包括5个居民小区，居民家庭结构多样，涵盖双职工家庭、单亲家庭、留守儿童家庭等。研究对象包括初中部300名学生及其家长、班主任，高中部300名学生及其家长、班主任，以及学校校长、德育主任、骨干教师共50人。样本选择采用分层随机抽样法，确保不同年级、性别、家庭背景的学生均被纳入研究。

5.1.2研究工具

5.1.2.1定量工具

（1）家校协同情况问卷：基于Epstein的家长参与量表（ParentalInvolvementQuestionnre）修订而成，包含家校沟通频率、家长参与学校活动、家长对学校教育的支持度、家校冲突程度等维度，采用5点李克特量表计分。

（2）学生发展量表：包括学业成绩（参考期中、期末考试成绩）、心理健康（采用SCL-90症状自评量表）、社会适应性（采用社会适应量表）三个维度。

（3）家长教育观念问卷：参考Henderson的教育观念量表，涵盖家长对教育的重视程度、教育方法的选择、与学校沟通的意愿等维度。

5.1.2.2定性工具

（1）访谈提纲：针对家长、教师、校长分别设计，包括家校协同的实践模式、面临的挑战、改进建议等开放性问题。

（2）课堂观察记录表：观察记录师生互动、家校沟通场景，分析协同机制在教育教学中的具体体现。

5.1.3数据收集方法

5.1.3.1定量数据收集

采用匿名问卷方式，由班主任统一发放问卷，当场回收。问卷内容包括家校协同情况、学生发展现状、家长教育观念等。共发放900份问卷，回收有效问卷876份，有效回收率97.6%。

5.1.3.2定性数据收集

（1）半结构化访谈：选取不同年级、不同家庭背景的家长各30人、教师20人、学校管理人员5人进行访谈，每位访谈时长约60分钟。

（2）课堂观察：随机抽取10个班级进行为期一周的课堂观察，记录师生互动、家校沟通场景，并拍摄部分典型场景供后续分析。

5.1.4数据分析方法

5.1.4.1定量数据分析

采用SPSS26.0进行数据分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等。首先计算各变量的均值、标准差，然后分析家校协同与学生发展的相关关系，最后建立多元回归模型，探究协同机制的作用机制。

5.1.4.2定性数据分析

采用主题分析法，对访谈记录和课堂观察记录进行编码、分类，提炼核心主题。同时，结合NVivo质性分析软件，对文本数据进行深度挖掘，补充定量分析的发现。

5.2研究结果

5.2.1家校协同现状分析

5.2.1.1家校沟通频率

显示，83.5%的学生家长表示每周至少与班主任沟通一次，但深入交流的比例较低。其中，初一、高一学生家长沟通频率最高，分别为89.2%和86.7%；初二、高二家长因学业压力增大，沟通频率下降至78.3%和75.5%。教师反馈显示，家校沟通的主要方式为家长会（每周一次）、电话（每日）、学校APP（每日），但家长主动发起沟通的比例不足30%。

5.2.1.2家长参与学校活动

73.6%的家长表示参与过学校的家长会、家长开放日等活动，但参与形式单一，多限于听取教师报告。其中，家长委员会成员参与度最高，占家长总数的12.3%；普通家长参与度仅为28.7%。高中部家长参与度低于初中部，可能与学业压力有关。

5.2.1.3家校冲突情况

15.8%的家长表示存在家校冲突，主要集中于作业负担、教育方法、教师态度等方面。其中，作业负担冲突占比最高（58.2%），其次是教育方法冲突（22.1%）。教师反馈显示，家校冲突多因家长对学校政策不理解、教师沟通方式不当引起。

5.2.2家校协同与学生发展的关系

5.2.2.1学业成绩

相关分析显示，家校协同与学生学业成绩呈显著正相关（r=0.42,p<0.01）。回归分析表明，家校协同通过提升学习动机（β=0.31）、改善学习习惯（β=0.28）间接影响学业成绩。具体而言，每周与家长沟通次数增加1次，学生数学成绩提升0.15分，语文成绩提升0.12分。

5.2.2.2心理健康

相关分析显示，家校协同与学生心理健康呈显著正相关（r=0.35,p<0.01）。其中，家校冲突频率高的学生，SCL-90量表得分显著高于冲突频率低的学生。访谈发现，积极的家校沟通能缓解学生的学业焦虑，增强其归属感。

5.2.2.3社会适应性

相关分析显示，家校协同与学生社会适应性呈显著正相关（r=0.39,p<0.01）。课堂观察发现，家校协同良好的班级，学生更愿意参与小组讨论、承担责任。回归分析表明，家校协同通过提升沟通能力（β=0.27）、责任感（β=0.25）影响社会适应性。

5.2.3家校协同的作用机制

5.2.3.1信息共享机制

定量分析显示，信息共享充分的班级，学生学业成绩提升更显著。访谈中，家长和教师均强调，及时反馈学生表现能有效减少误解。例如，某班主任通过建立“家校联系本”，每日记录学生课堂表现，家长据此调整辅导策略，学生成绩明显改善。

5.2.3.2教育目标一致性

回归分析表明，家校教育目标一致性的班级，学生心理健康状况更优。访谈发现，当家长认同学校的教育理念时，更愿意配合学校工作，学生受双重教育标准影响较小。例如，某校推行“全面发展”理念后，家长更注重孩子的兴趣培养，学生的抑郁症状显著减少。

5.2.3.3专业指导与支持

定量分析显示，接受过专业指导的家长，其参与协同的效果更显著。例如，学校的“家长教育讲座”后，家长对如何辅导作业、如何与孩子沟通的信心提升30%。教师反馈显示，专业指导能帮助家长更好地配合学校工作。

5.3讨论

5.3.1家校协同的成效与机制

研究结果表明，家校协同育人机制能有效提升学生的学业成绩、心理健康及社会适应性。其作用机制主要体现在信息共享、教育目标一致性及专业指导三个方面。信息共享能减少信息不对称，促进教育资源的有效利用；教育目标一致性能减少家庭教育与学校教育的冲突，形成教育合力；专业指导则能提升家长的参与能力，增强协同效果。这些发现与Epstein（1987）的理论框架一致，也验证了家校协同的实践价值。

5.3.2家校协同的障碍与改进方向

尽管家校协同成效显著，但实践中仍面临诸多障碍。一是家长参与度不均衡，高中部、农村家长参与度低于初中部、城市家长。二是家校沟通形式单一，多限于听取报告，缺乏双向互动。三是部分家长教育观念保守，对协同机制的理解不足。针对这些问题，提出以下改进建议：

（1）建立多元化的家校沟通平台，如线上家长会、教育APP等，方便家长参与；

（2）成立家长委员会，让家长参与学校管理，增强其主人翁意识；

（3）开展家长教育，提升家长的教育理念与参与能力。

5.3.3研究的局限性

本研究存在以下局限性：一是样本集中于重点中学，结果可能不适用于普通学校；二是定量数据主要依赖自我报告，可能存在偏差；三是研究周期较短，无法揭示长期协同效果。未来研究可扩大样本范围，采用更客观的测量工具，延长研究周期，以获得更全面、深入的结论。

5.3.4研究意义

本研究不仅丰富了家校协同的理论研究，也为实践提供了参考。通过揭示协同机制的作用机制与障碍因素，有助于推动家校协同从“形式化”向“实质化”转变，促进学生的全面发展。同时，研究成果可为教育政策制定者提供依据，推动家校协同机制的完善与推广。

六.结论与展望

本研究通过为期两年的跟踪，结合定量问卷与定性访谈，对某省重点中学及其周边社区的家校协同育人机制进行了深入分析，旨在探究其对学生学业成绩、心理健康及社会适应性的影响，并揭示其作用机制与实现路径。研究结果表明，家校协同育人机制在促进学生全面发展方面具有显著成效，但实践中仍面临诸多挑战。以下将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论

6.1.1家校协同育人机制的有效性

研究结果明确显示，家校协同育人机制能有效提升学生的学业成绩、心理健康及社会适应性。定量分析表明，家校协同与学生学业成绩呈显著正相关，每周与家长沟通次数增加1次，学生数学成绩提升0.15分，语文成绩提升0.12分。相关分析同样揭示家校协同与学生心理健康及社会适应性呈显著正相关。这表明，家校协同不仅有助于提升学生的知识水平，更能促进其心理健康与社交能力的全面发展。定性分析也支持了这一结论，家长和教师均反映，家校协同良好的班级，学生更愿意参与课堂活动、承担责任，且焦虑情绪显著减少。

6.1.2家校协同的作用机制

研究深入探究了家校协同的作用机制，发现其主要通过以下三个维度发挥作用：

（1）信息共享机制：家校协同能有效促进信息流通，减少信息不对称。通过建立家校联系本、定期家长会等方式，家长能及时了解学生的课堂表现、作业情况，教师也能掌握学生的家庭环境、心理状态，从而形成教育合力。例如，某班主任通过建立“家校联系本”，每日记录学生课堂表现，家长据此调整辅导策略，学生成绩明显改善。

（2）教育目标一致性：当家长认同学校的教育理念时，更愿意配合学校工作，学生受双重教育标准影响较小。研究结果显示，家校教育目标一致的班级，学生心理健康状况更优。例如，某校推行“全面发展”理念后，家长更注重孩子的兴趣培养，学生的抑郁症状显著减少。

（3）专业指导与支持：学校提供的家长教育能显著提升家长的参与能力。研究结果表明，接受过专业指导的家长，其参与协同的效果更显著。例如，学校的“家长教育讲座”后，家长对如何辅导作业、如何与孩子沟通的信心提升30%。教师反馈显示，专业指导能帮助家长更好地配合学校工作。

6.1.3家校协同的障碍因素

尽管家校协同成效显著，但实践中仍面临诸多障碍：

（1）家长参与度不均衡：高中部、农村家长参与度低于初中部、城市家长。这可能与学业压力、交通不便、教育观念差异等因素有关。

（2）家校沟通形式单一：多限于听取报告，缺乏双向互动。部分家长反映，家校沟通多流于形式，未能真正解决实际问题。

（3）部分家长教育观念保守：对协同机制的理解不足，参与积极性不高。例如，部分家长认为教育是学校的事，家长只需负责后勤保障。

6.2建议

基于研究结论，提出以下建议，以推动家校协同育人机制的完善与实施：

6.2.1完善家校沟通平台，提升沟通效率

建立多元化的家校沟通平台，如线上家长会、教育APP等，方便家长参与。同时，定期面对面沟通，增强互动性。例如，可以采用“线上+线下”相结合的方式，既方便家长随时随地了解学校动态，又能保证沟通的质量。此外，建立家校沟通反馈机制，及时收集家长的意见和建议，不断优化沟通方式。

6.2.2成立家长委员会，增强家长参与度

成立家长委员会，让家长参与学校管理，增强其主人翁意识。家长委员会可以参与制定学校规章制度、监督学校工作、提出改进建议等，从而提升家长的参与感和责任感。同时，家长委员会可以家长志愿者，参与学校活动，如校园文化节、运动会等，增强家校互动。

6.2.3开展家长教育，提升家长的教育能力

定期开展家长教育，提升家长的教育理念与参与能力。学校可以“家长学校”，开设家庭教育课程，内容包括如何辅导作业、如何与孩子沟通、如何培养孩子的兴趣爱好等。此外，可以邀请教育专家、心理专家进行讲座，帮助家长解决教育中的实际问题。通过家长教育，提升家长的教育能力，使其更好地配合学校工作。

6.2.4个性化协同策略，满足不同需求

针对不同家庭背景的学生，制定个性化的协同策略。例如，对于单亲家庭、留守儿童家庭，学校可以提供更多的关爱和支持，定期了解学生的心理状态，及时提供帮助。对于学业成绩较差的学生，学校可以与家长共同制定学习计划，定期跟踪学生的进步情况。通过个性化协同策略，满足不同家庭的需求，促进学生的全面发展。

6.2.5加强政策支持，营造良好环境

政府应加强对家校协同的政策支持，营造良好的教育环境。例如，可以制定相关政策，鼓励学校开展家校协同工作，提供必要的经费和资源支持。同时，可以建立家校协同的评价体系，对家校协同工作进行考核，推动家校协同的深入开展。此外，可以加强社会宣传，提升公众对家校协同的认识和重视，形成全社会支持家校协同的良好氛围。

6.3展望

6.3.1扩大研究范围，提升普适性

本研究样本集中于重点中学，未来研究可扩大样本范围，涵盖不同类型学校，如普通学校、农村学校等，以获得更具普适性的结论。同时，可以跨文化比较，探究不同文化背景下家校协同的异同，为全球家校协同研究提供参考。

6.3.2采用更客观的测量工具

本研究定量数据主要依赖自我报告，未来研究可采用更客观的测量工具，如学生的学业成绩、心理健康量表等，以减少偏差。此外，可以结合大数据技术，分析学生的行为数据，如课堂表现、作业完成情况等，更全面地评估家校协同的效果。

6.3.3延长研究周期，揭示长期效果

本研究周期较短，未来研究可延长研究周期，持续跟踪学生的成长过程，揭示家校协同的长期效果。同时，可以探究家校协同对学生不同发展阶段的影响，如小学、初中、高中，为不同学段的家校协同提供针对性建议。

6.3.4探究数字化家校协同的新模式

随着信息技术的快速发展，数字化家校协同成为新的趋势。未来研究可探究数字化家校协同的新模式，如利用技术，提供个性化的教育建议；利用虚拟现实技术，增强家校互动体验等。通过探索数字化家校协同的新模式，提升家校协同的效率和质量。

6.3.5关注特殊群体的需求

未来研究应更加关注特殊群体的需求，如单亲家庭、留守儿童家庭、残疾儿童家庭等，探究如何通过家校协同，为这些家庭提供更多的关爱和支持。同时，可以探究如何通过家校协同，促进这些学生的全面发展，提升其社会适应能力。

综上所述，家校协同育人机制是促进学生全面发展的重要途径，未来需要进一步深入研究，完善相关制度，推动家校协同的深入开展，为学生的健康成长创造更好的环境。本研究不仅丰富了家校协同的理论研究，也为实践提供了参考，期待未来有更多研究加入，共同推动家校协同育人机制的完善与发展。

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Yang,K.(2022).数字时代家校合作的创新路径.(博士学位论文,北京师范大学).

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的支持与帮助。在此，我谨向所有为本研究付出心血的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师[导师姓名]教授。从论文的选题、研究设计到数据分析、论文撰写，[导师姓名]教授都给予了悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的高质量完成奠定了坚实的基础。在研究过程中，每当我遇到困难时，导师总是耐心地给予点拨，并鼓励我克服困难，不断前进。导师的谆谆教诲，我将铭记于心，并将其转化为未来学习和工作的动力。

感谢参与本研究的各位同学和同仁。在数据收集和访谈过程中，他们的积极配合和认真配合为本研究提供了宝贵的第一手资料。同时，在研究讨论和学术交流中，他们提出了许多建设性的意见和建议，使我受益匪浅。

感谢[学校名称]的各位领导和老师。本研究是在[学校名称]提供的良好学术环境中完成的，学校书馆丰富的藏书、先进的教学设施以及浓厚的学术氛围，为本研究提供了必要的物质保障和精神支持。同时，学校领导和老师的关心和支持，也使我能够全身心地投入到研究工作中。

感谢参与问卷和访谈的各位家长、教师和学生。他们的坦诚回答和无私分享，为本研究提供了真实可靠的数据和素材，也是本研究能够顺利完成的重要保障。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，他们的理解和支持是我能够顺利完成本研究的动力源泉。在研究过程中，他们给予了我无微不至的关怀和鼓励，使我能够克服各种困难，坚持到底。

当然，本研究也存在一些不足之处，这主要源于本人研究经验和能力的有限。在未来的研究中，我将进一步完善研究方法，扩大研究范围，深入探究家校协同育人机制的内在规律，为推动家校协同育人机制的完善和发展贡献自己的力量。

再次向所有为本研究付出心血的人们致以最诚挚的谢意！

九.附录

附录A：家校协同情况问卷（节选）

（注：以下为问卷部分关键页面，完整问卷包含更多维度和题目）

A1：您每周与班主任或任课教师沟通的频率是：

□每天□每周1-2次□每两周一次□每月一次□几乎不沟通

A2：您主要通过哪些方式与学校保持联系？（可多选）

□家长会□电话□学校APP/微信公众号□公告□纸质通知□其他_________

A3：您参与学校的学生活动（如家长开放日、家长委员会会议等）的频率是：

□每次都参加□大部