2026三年级下册身边那些有特点的人课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三年级下册身边那些有特点的人课件我作为一线小学三年级语文教师，本次课件是依据2022版义务教育语文课程标准要求，结合部编版三年级下册第六单元习作教学目标设计，面向三年级学生开展的写人习作指导课，整个设计遵循三年级学生认知发展规律，从激活生活经验到落实写作方法循序渐进，接下来我从各个模块展开详细说明。01课程基础说明1课程基本信息本次课程授课学段为小学三年级第二学期，课时安排为2课时，本课件覆盖第一课时写法指导与第二课时讲评修改全部内容，核心任务是引导学生完成一篇符合要求的写人习作，对应第二学段“观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻与感受，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最感动的内容写清楚”的课标要求。2教材内容分析本次习作主题“身边那些有特点的人”是部编版三年级下册第六单元的核心习作训练，本单元以“多彩童年”为主题，编排的课文都贴近学生日常生活，核心语文要素是“理解句子的意思，把内容写清楚”，本次习作承接单元的生活化导向，将训练要点落在“抓住人物特点，用具体事例写清楚”上，是三年级学生从段的写作训练转向整篇写人训练的关键节点，既承接了低年级“看图写人、简单记人”的基础，又为中高年级写复杂记人文章打下基础，在整个习作训练体系中起到承上启下的重要作用。3学情分析我在多年的三年级教学中发现，三年级学生已经有过多次简单记人写作的训练，能够基本通顺地介绍自己身边的人物，但普遍存在三个共性问题，第一是对“特点”的概念理解模糊，多数学生将人物的普遍共性当作独有特点，比如写妈妈只会写“妈妈很爱我”“妈妈很勤劳”，没有体现出自己妈妈独有的特征，第二是选材范围狭窄，百分之八十以上的学生只会写父母、祖父母，很少关注校园、社区中其他常见的身边人物，内容千篇一律缺乏新意，第三是不会用具体事例突出特点，习惯空泛赞美，不会用细节体现特点，比如写“我的同桌是个书迷”，只会反复说“他特别爱看书”，没有具体的事例支撑，读者看不到他到底怎么爱看书，这些问题都是本次教学需要重点解决的。4教学目标4.1知识与技能目标学生能够准确理解“人物特点”的含义，学会从性格、爱好、专长、品质多个维度提炼人物的独有特点，能够通顺完整地写下突出人物特点的片段，完成整篇习作。4教学目标4.2过程与方法目标学生能够通过游戏导入、范例对比、小组交流等活动，掌握“先亮特点标签，再用具体小事支撑，突出细节”的写人方法，提升观察能力与书面表达能力。4教学目标4.3情感态度与价值观目标引导学生养成留心观察身边人物的习惯，发现普通人身上的闪光点，感受身边人际交往中的温暖，培养热爱生活的情感。5教学重难点5.1教学重点帮助学生准确提炼人物的独有特点，选好符合特点的写作素材，掌握用具体事例突出特点的写作方法。5教学重难点5.2教学难点引导学生抓住能突出特点的细节，把核心内容写具体，避免空泛叙述。完成课程基础说明后，接下来进入本次课堂教学的核心部分，也就是教学过程的设计，整个过程按照由浅入深的逻辑层层推进，逐步落实教学目标。02课堂教学过程设计1趣味导入，激活学生生活经验课程开始我会设计“猜人物”游戏，我先口述描述：“他留着短寸头，跑起来风都追不上，每次运动会都能帮班级拿两块金牌，我们都叫他飞毛腿”，请学生猜一猜是班级里的哪位同学，猜对之后再请学生自己口述描述，让其他同学猜，两三轮之后我会提出问题：为什么我们能够一下子猜对这个人？引导学生得出结论：因为我们抓住了这个人最与众不同的地方，这个与众不同的地方就是特点，今天我们的写作主题就是写一写我们身边那些有特点的人。我在实际教学中发现，这个导入方式完全符合三年级孩子的年龄特点，每次开课都能快速调动起全班的积极性，原本羞于开口的孩子也会主动参与，一下子就把他们的生活经验激活了，为后续的选材做好了铺垫。2探究新知，明确“特点”的核心内涵解决了“什么是特点”的问题之后，我会带领学生进一步梳理，打开选材思路。2探究新知，明确“特点”的核心内涵2.1梳理特点的不同维度我会先出示教材给出的示例：“热心肠”“昆虫迷”“乐天派”“慢性子”“辣妹子”，然后引导学生思考，这些特点分别是从哪些角度来分的，和学生一起总结归纳：可以从爱好分，比如“小书虫”“奶茶控”“钓鱼达人”，可以从性格分，比如“急性子”“乐天派”“慢腾腾”，可以从专长分，比如“飞毛腿”“剪纸奶奶”“修理能手”，可以从品质分，比如“热心肠”“严谨老师”“暖心保安”。我会鼓励学生说出自己想到的有意思的特点，我印象最深的是上次上课有个学生说我们班的“作业快枪手”，还有说楼下开小卖部的“算账快手”，一下子就打开了全班的思路，学生也能明白，特点不一定都是优点，有意思的特点也可以写，比如慢性子、路痴，写出来也很生动。2探究新知，明确“特点”的核心内涵2.2区分普遍特点和独有特点这是学生最容易出错的环节，我会举两个简单的例子帮学生区分，第一个例子“我的妈妈有两只眼睛一张嘴”，这是所有人都有的特点，不是我们要写的特点，第二个例子“我的妈妈很爱我”，这是大部分妈妈都有的共性，不是独有特点，如果改成“我的妈妈每天都会把我的便当做成不同的卡通造型，她是个巧手妈妈”，这就是你妈妈独有的特点。我也会分享我自己的真实见闻，我家楼下有一位负责打扫卫生的阿姨，大部分清洁工阿姨就是打扫卫生，但是这位阿姨每次都会把别人扔掉的干净纸箱整理出来，给小区里的流浪猫做保暖窝，还会每天放半碗猫粮在窝旁边，这就是她独有的特点，说出来大家一下子就能记住她，通过这两个例子，学生很快就能明白，我们要写的是独有的、与众不同的特点，不是所有人都有的共性。2探究新知，明确“特点”的核心内涵2.3拓展写作选材范围针对学生选材千篇一律的问题，我会引导学生拓展思路：除了你的爸爸妈妈爷爷奶奶，你身边还有哪些人？学校里的同桌、班主任、门卫叔叔、保洁阿姨，小区里的快递员、卖早餐的阿婆、一起上兴趣班的同学，甚至你常去的书店的店员，这些都是天天出现在你身边的人，都可以写。我上次上课有个学生写学校门口测体温的阿公，说阿公是个“记性好的热心肠”，他能记住每个低年级小朋友的班级，还会在保安室放一叠备用口罩，给忘带口罩的小朋友用，这个选材既真实又新颖，给全班同学都留下了很深的印象。当学生明确了什么是特点，选好了要写的人物之后，接下来就要解决“怎么写”的问题，我会进一步开展写法指导，帮助学生梳理写作思路。3写法指导，掌握用具体事例突出特点的方法3.1范例对比，感知写法优势我会给学生出示两个写“昆虫迷同桌”的片段，第一个片段：“我的同桌是个昆虫迷，他特别喜欢昆虫，不管去哪里都要观察昆虫，大家都叫他昆虫迷。”第二个片段：“我的同桌是个昆虫迷，上次我们一起去春游，大家都在草坪上追着放风筝，只有他蹲在花坛边半天不动，我走过去拉他，他都没发现，原来他正屏着气盯着一只蚂蚁搬面包渣，连老师喊集合都没听见，他的口袋里永远装着捡来的蝉蜕，书包里还放着一个养蜗牛的透明盒子，里面铺着他从家里带的湿菜叶。”然后请学生对比，哪一个片段更好，为什么，几乎所有学生都能说出第二个片段更好，因为它写了具体的事，我们能真的感受到同桌是个昆虫迷，第一个片段说了半天，我们还是不知道他到底怎么喜欢昆虫。3写法指导，掌握用具体事例突出特点的方法3.2共同总结，梳理写作步骤对比之后我会和全班一起总结出写好这篇作文的三个步骤，第一步先亮特点标签，开头就点明你写的是谁，他的特点是什么，比如“我的外公是个不折不扣的戏迷”，让人一眼就知道你要写什么，第二步选一件最小最具体的事，不要选大的、遥远的事，就选你亲眼看到的发生在身边的小事，第三步把能突出特点的细节写清楚，不用写很多话，抓住一个细节就够，比如写戏迷外公，你只要写“上次外公听到小区广场有戏曲表演，刚吃了一半饭就放下碗，搬着小马扎去占位置，连围裙都没摘”，这一个细节就比你说十遍“外公特别爱看戏”管用。我也会分享我身边的例子，我的同事是个“奶茶狂热爱好者”，我不用反复说她爱喝奶茶，只要写她手机里存了六十多家不同奶茶店的地址，出门旅游第一站就是去找当地有名的奶茶店，每次点单都要记下来味道评分，这样特点就非常突出了。3写法指导，掌握用具体事例突出特点的方法3.3小组交流，梳理写作提纲写法总结完之后，我会安排八分钟的小组交流活动，四个人一个小组，每个同学说一说三个内容：你要写谁，他的特点是什么，你准备用哪件事突出特点，小组其他同学可以给提建议，比如你要写“慢性子的同桌”，说他写作业慢，小组同学就会提醒你，有没有哪一次的事特别突出，比如上次期末考试，他最后一道应用题还没写就收卷了，这件事就比你说“他每天写作业都慢”更具体。经过小组交流，很多原本思路模糊的学生就能把思路理清楚，还能学到别人新颖的选材，我教了这么多年总结出一个经验，三年级孩子先说后写，比直接动笔写效果好太多，很多孩子写不出来就是因为没想清楚，说一遍思路就顺了。学生梳理完提纲之后，我会安排十五分钟的当堂写作，让学生先写出核心的片段，写完之后进入讲评修改环节。4互评修改，落实写作要求4.1出示简单明确的互评标准我会把评价标准简化成三条，适合三年级学生使用，第一条，能不能一眼看出人物的特点，第二条，有没有具体的事例突出特点，第三条，语句通顺有没有错别字，简单明确，学生都能看懂。4互评修改，落实写作要求4.2同桌交换修改同桌两个人交换作文，按照三条标准修改，勾出对方写得好的句子，提出一条具体的修改建议，比如对方没有写具体的事例，就可以建议对方加上哪件事，这样的修改训练，既能让学生巩固今天学到的知识，又能培养学生的修改能力。4互评修改，落实写作要求4.3全班典型点评我会选两个有代表性的片段，一个是优秀范例，读给全班听，一起分析它的优点在哪里，特点明确，事例具体，一个是有典型问题的片段，比如特点不突出，没有具体细节，带领全班一起修改，比如原来的片段写“我的爸爸是个足球迷，他每天都看足球比赛”，全班一起修改成“我的爸爸是个足球迷，上次世界杯他定了闹钟半夜起来看球，进球的时候喊得把我都吵醒了，我妈说他，他还浑然不觉”，改完之后特点一下子就出来了，学生能直观感受到修改的作用。5成果展示，课堂总结我会请两三个孩子上台读自己的作文片段，及时给予肯定和鼓励，然后总结本节课的核心内容，布置课后作业，把今天写的片段补充成一篇完整的作文。03板书设计板书设计3.1核心课题：身边那些有特点的人在右侧编辑区输入内容013.2提炼要求：找独有特点，多维度选材在右侧编辑区输入内容023.3写作方法：特点先点明，事例来支撑，细节写清楚整个板书简洁清晰，突出核心要求，学生随时可以对照。0304教学预设与反思1预设生成问题应对针对学困生可能出现的找不到特点选不对素材的问题，我会提前准备好特点标签卡片，让学困生抽卡片之后再想符合这个特点的身边人物，降低写作难度，针对部分学生选大事例不选小事的问题，我会单独引导，让学生换成自己亲身经历的小事，更真实更具体。2课后反思方向课程结束后我会从三个方向反思，第一是不是所有学生都参与了活动，学困生有没有达到基本的教学要求，第二学生对“独有特点”的理解是不是到位，有没有还是停留在写共性特点的问题，第三写法指导是不是够直观，学生能不能把学到的方法用到自己的写作