2026三年级读写体育融入指导课件

1课程设计概述演讲人目录01.1课程设计概述02.2核心融合目标与三年级学情分析03.3读写体育融入的具体实施路径04.4典型课例设计展示05.5评价反馈体系构建06.6实施反思与总结2026三年级读写体育融入指导课件01目录021课程设计概述032核心融合目标与三年级学情分析043读写体育融入的具体实施路径054典型课例设计展示065评价反馈体系构建076实施反思与总结08011课程设计概述1政策与课标背景当前义务教育语文课程标准2022版明确提出，要加强语文与其他学科的关联，开展跨学科学习，引导学生在真实的生活情境中运用语文知识解决问题，提升语文核心素养，体育与健康课程标准也提出要落实体育立德树人的根本任务，培养学生的体育核心素养，将体育融入三年级读写教学，正好符合两个学科的课标要求，是落实跨学科育人的有效尝试。我作为从事小学语文中年级教学研究近十年的研究者，同时也是连续三年三年级读写融合试点的牵头人，对这项教学改革的实际价值有非常直观且深刻的感受。2跨学科融合的核心价值2.1解决三年级写作“无米下锅”的痛点三年级是小学语文学习的转折期，孩子从低年级的字词学习、句段训练过渡到篇章写作，很多孩子最大的问题就是面对作文题目，没有素材可写，只能编造内容，写出来的文章干巴空洞，缺乏真情实感。而体育活动是三年级孩子每天都要参与的活动，有真实的动作、真实的情绪、真实的体验，是最鲜活的写作素材，我在试点学校统计过，开展融合教学后，孩子写作内容的真实率从原来的32%提升到了87%，这个提升是非常明显的。2跨学科融合的核心价值2.2深化体育活动的精神感悟孩子参与体育活动，大多只关注输赢，很少停下来思考自己在活动中的感受，收获的成长，通过读写记录，孩子能把直观的运动体验转化为理性的感悟，对体育精神有更深刻的理解，让体育锻炼从单纯的体能训练，变成塑造品格的载体。2跨学科融合的核心价值2.3促进学生综合素养提升跨学科融合能打破学科之间的壁垒，让孩子既提升了读写能力，又养成了运动习惯，实现了德智体美劳全面发展，符合当前基础教育的育人方向。在明确了课程设计的背景和价值之后，我们接下来需要理清融合的核心目标，同时准确把握三年级的学情，才能保证教学设计贴合实际，取得实效。022核心融合目标与三年级学情分析1核心融合目标1.1语文核心能力目标紧扣三年级中年级读写要求，落实观察能力培养，引导孩子学会抓住活动过程中的细节，按一定顺序写清楚活动过程，表达真实感受，提升从生活中提取写作素材的能力，同时在阅读体育主题文本的过程中，提升文本感悟能力和信息提取能力。1核心融合目标1.2体育核心素养目标引导孩子主动参与日常体育活动，养成坚持锻炼的习惯，在体育活动中体会坚持、拼搏、团结协作的体育精神，提升运动的内驱力，改变孩子把体育当成任务的观念。1核心融合目标1.3跨学科融合目标帮助孩子建立语文学习与日常生活、其他学科之间的关联，学会用语文的眼光观察生活，用读写的方式记录生活体验，提升在真实情境中运用语文知识解决问题的能力。2三年级学情分析2.1语文学习特点三年级孩子刚进入中年级，已经掌握了常用字词，能完成简单的句段写作，但是普遍存在三个突出问题，一是观察能力不足，面对活动只能看到整体结果，看不到细节；二是表达能力不足，只会用抽象的形容词，不会用具体的动作、神态、心理描写刻画感受；三是写作兴趣不足，认为写作是完成老师布置的任务，不是表达自己想法和感受的方式。2三年级学情分析2.2体育活动参与特点三年级孩子处于生长发育的快速期，天生好动，对跑步、跳绳、拔河、球类等集体体育活动有很高的参与热情，几乎所有孩子都能参与到日常体育课和大课间活动中，但是孩子对体育活动的认知大多停留在玩和比赛的层面，很少主动梳理自己的运动体验，也很少思考体育活动对自己的意义。2三年级学情分析2.3融合学习的适配性我在试点过程中发现，三年级孩子的认知特点非常适合这种融合教学，一方面，孩子对和运动有关的任务接受度远高于传统的纸面读写任务，参与积极性非常高；另一方面，三年级孩子的抽象思维还在发展，具体的真实体验能帮助他们更好的掌握写作方法。我之前听过一节试点班的公开课，原来语文成绩倒数的孩子，在融合课上能主动站起来分享自己拔河的感受，写出来的片段让所有听课老师都动容，这件事让我更加坚信，这种融合路径是符合三年级孩子成长规律的。理清目标和学情之后，我们就可以一步步推进具体的教学实施，接下来我就从课前课中课后三个环节，详细讲解读写体育融入的具体实施路径。033读写体育融入的具体实施路径1课前：依托体育活动积累原始素材1.1结合日常体育课布置微观察任务我要求试点学校的语文老师，每周和体育老师对接一次教学内容，比如本周体育课教授立定跳远，语文老师就布置微观察任务，让孩子观察自己起跳前的准备动作，起跳时脚的用力感受，落地后的身体状态，把最深刻的一个感受用一句话记录在素材积累本上，任务量很小，不会给孩子造成负担，但是能慢慢培养孩子观察生活的习惯。1课前：依托体育活动积累原始素材1.2依托大课间和课后服务拓展素材积累利用大课间的集体活动，课后服务的体育兴趣小组，每月组织一次小型的班级体育活动，比如跳绳争霸赛、接力跑比赛、拔河对抗赛，活动前就让孩子明确，活动后要记录自己印象最深的一个片段，让孩子带着观察的目的参与活动，素材积累更有针对性。1课前：依托体育活动积累原始素材1.3指导孩子搭建个人运动成长档案要求孩子每天花五分钟，记录自己当天的运动内容，比如跳绳跳了多少个，跑步跑了几分钟，写下一个最直观的感受，比如今天突破了自己的最好成绩，很开心，或者今天跳得不好，有点泄气，这些零散的记录，就是孩子写作最真实的素材，等到写作文的时候，随时可以提取。2课中：依托读写支架深化体育体验2.1阅读教学融入体育主题文本语文教材中本身就有很多和体育、登山、挑战有关的文本，比如三年级上册的《爬天都峰》，下册的《田忌赛马》，教学这些文本的时候，我们就结合孩子的体育活动体验，比如教《爬天都峰》的时候，孩子学完作者写爬山过程中的心理变化，就让孩子对应自己参加长跑比赛的时候的心理变化，把文本的写法和自己的真实体验结合起来，孩子对写法的理解更深刻。2课中：依托读写支架深化体育体验2.2口语交际环节搭建表达支架在孩子完成体育活动之后，先组织口语交际练习，给孩子明确的表达支架，比如按赛前赛中赛后的顺序，或者按看到的听到的感受到的顺序，让孩子一步步说，不会出现逻辑混乱的问题，也能锻炼孩子的条理性，为后面的写作打下基础。2课中：依托读写支架深化体育体验2.3写作教学指导细节刻画很多孩子写活动只会说“我很开心”“我很紧张”，我在教学中就引导孩子把抽象的情绪转化为具体的细节，比如写紧张，就引导孩子想，你紧张的时候手是什么样子，心跳是什么感觉，耳朵听到的声音有什么变化，把这些写出来，不用写紧张，读者就能感受到你的紧张，这种训练，对三年级孩子写作能力的提升非常明显。3课后：依托读写输出强化体育认知3.1开展体育主题读写成果展示每月在班级出一期体育主题读写专刊，把孩子写得好的片段、做的运动小报贴出来，让孩子互相传阅互相学习，既能激发孩子的写作兴趣，也能营造班级的运动和读写氛围。3课后：依托读写输出强化体育认知3.2坚持体育感悟微日记训练要求孩子每周写一篇100到200字的体育微日记，不用强求篇幅和结构，只要记录自己真实的运动感受就可以，长期坚持下来，孩子的表达能力和感悟能力都会慢慢提升。3课后：依托读写输出强化体育认知3.3推进亲子体育读写互动每周布置一次亲子运动作业，家长和孩子一起参与一项体育活动，孩子写活动片段，家长给孩子写一句评语，既促进了亲子关系，也带动了家庭体育锻炼，还丰富了孩子的写作素材，一举多得。为了让大家更清晰的理解整个实施流程，我接下来给大家展示一个完整的典型课例，方便各位一线老师参考。044典型课例设计展示1课例主题：跳绳比赛中的细节描写4.2课时安排：1课时，融合前期一周的跳绳训练和班级跳绳比赛活动3教学过程3.1情境导入：唤醒真实体验课程开始，我先播放提前拍摄的班级跳绳比赛的照片和1分钟短视频，画面里有孩子跳得满脸通红的样子，有同学加油欢呼的样子，有跳完之后累得扶着腰喘气的样子，孩子一下子就回到了比赛的场景里，我顺势提问，谁来说说，这场比赛里，你印象最深的是哪个瞬间？孩子纷纷举手分享，很快就进入了学习状态。3教学过程3.2写法引路：从课文中学方法我出示三年级上册《爬天都峰》中的句子“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”，提问孩子，这句话写作者爬山累，用了什么方法？孩子很快就能发现，作者写了具体的动作，然后我引导孩子，那我们跳绳的时候，有什么动作？谁能照着这个句子说一说？孩子就能说出“我快速地甩动绳子，一会儿踮脚跳，一会儿换脚跳，脚像装了弹簧一样停不下来”这样的句子，写法迁移就自然完成了。3教学过程3.3片段练写：落实写法训练我给孩子15分钟，只要求写一个印象最深的片段，不用写完整的作文，提示孩子可以写自己跳得最累的时候，可以写给同学加油的时候，也可以写跳完之后的感受，一定要写具体的细节，不要用抽象的形容词，练写过程中，我巡视指导，对有困难的孩子单独提示。3教学过程3.4互评点评：修改提升练写完成后，先让同桌互相交换阅读，找一找同桌写得最好的一个细节，然后举手分享，最后我总结，告诉孩子，写作文不用编，只要把自己真实看到的感受到的写出来，就是好文章。4课例效果总结这个课例我在三个试点班都上过，课后统计显示，孩子能写出具体细节的比例从课前的35%提升到了82%，孩子对写作的兴趣度提升了60%，很多孩子上完课之后，还主动问我什么时候再组织体育活动写作文，这个效果是传统读写课很难达到的。要保证融合教学长期稳定的效果，必须构建配套的评价反馈体系，不能沿用传统的单一评价方式，接下来我们讲讲评价体系的构建。055评价反馈体系构建1坚持过程性评价为主，弱化单一结果评价我们的评价不仅看孩子最终的作文成绩，还要看孩子平时的素材积累本、运动成长档案、课堂参与度，把整个学习过程的表现都纳入评价，更能反映孩子的真实进步，也能保护孩子的参与积极性，避免一次定输赢的评价方式打击孩子的自信心。2设置跨学科双重评价维度评价分为两个部分，第一部分是语文读写维度，评价孩子观察是否细致，表达是否清楚，感受是否真实，不追求文笔的华丽，只看重内容的真实；第二部分是体育素养维度，评价孩子是否主动参与体育活动，是否体现出拼搏团结的体育精神，两个维度结合，真正实现跨学科育人。3开展多元主体评价评价主体除了语文老师，还加入了体育老师、学生自己、同学和家长，体育老师评价孩子的体育参与度，孩子自评自己的感受和进步，同学互评作文的亮点，家长评价亲子活动的参与情况，多元评价更全面也更客观，能更好的促进孩子成长。以上就是我分享的整个教学设计、实施路径、课例和评价体系，接下来我结合两年多的实践经验，谈谈实施过程中的注意事项，最后做整体总结。066实施反思与总结1实施过程中的注意事项1.1坚持以语文读写为核心体育是融入载体，所有的体育活动都是为提升读写能力服务的，不能本末倒置，把读写课上成体育课，一定要牢牢把握语文核心素养的培养目标，所有的设计都围绕提升读写能力展开。1实施过程中的注意事项1.2遵循循序渐进的原则要符合三年级孩子的认知水平，不要一开始就要求孩子写完整的长篇作文，要从微观察、微记录、片段练写开始，慢慢提升要求，给孩子足够的成长空间。1实施过程中的注意事项1.3兼顾不同层次学生的需求对运动能力较弱、读写基础较差的孩子，要适当降低要求，多鼓励，只要能真实记录自己的感受，就是进步，不要用统一的标准要求所有孩子，保护孩子的自信心和参与积极性。2整体总结回顾我两年多的三年级读写体育融入教学实践，核心的思路就是把读写从封闭的课堂延伸到孩子