初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV.第一课时教学设计

初中七年级英语下册《Unit6I‘mwatchingTV.》第一课时教学设计一、整体设计思路与育人蓝图本节课是人民教育出版社（Goforit!）七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的第一课时（SectionA1a1c），属于典型的“听说课”型。基于新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，本课的设计核心在于通过创设真实、生动的语言环境，引导学生在“做中学”，在“用中思”。本课不再将语法视为一套静态的规则，而是将其作为表达动态生活、传递当下情感的交际工具。教师将扮演“导演”的角色，通过搭建“感知—理解—操练—应用—升华”的阶梯式学习框架，引领学生从教材图片中的人物走向自己的生活实际，从机械模仿走向创造性表达，从而在掌握“现在进行时”这一核心语法项目的同时，培养观察生活、珍惜当下的积极人生态度。整个设计贯彻“英语学习活动观”，确保学生在主题意义探究中，通过一系列相互关联、层层递进的语言学习和运用活动，实现学科核心素养的融合发展。二、教材深度分析与处理【基础】本单元的核心话题是“日常活动”（Everydayactivities），语言功能聚焦于“谈论人们正在做的事情”（Talkaboutwhatpeoplearedoing），语法项目是“现在进行时”（ThePresentProgressiveTense）。SectionA1a1c是本单元的引入部分，起着“定调”和“奠基”的关键作用。1a通过图文匹配的形式，呈现了表示日常活动的核心词汇和短语，如watchingTV,readinganewspaper,usingtheputer等，这是语言大厦的“砖瓦”。1b是一个简单的听力活动，旨在训练学生从听觉材料中捕捉关键信息的能力，将图片与听到的人物活动对应起来，这是语言输入的“桥梁”。1c则是一个控制性的口语练习，要求学生利用1a和1b的信息进行结对问答，初步构建目标句型“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”及其回答，这是语言输出的“雏形”。【重要】教材内容虽然直观，但若处理不当，容易陷入“认图—读词—对话”的表层循环。因此，我对教材进行了深度挖掘和二次开发：1.词汇处理的语境化：不孤立教授单词，而是将其融入“周末居家”、“课余活动”等微语境中呈现。2.听力训练的层次化：将1b单一的听选任务，扩展为“听前预测—听中抓取—听后仿读”的完整听力策略训练过程。3.口语活动的真实化：1c的对话练习将被升级为“侦探破案”、“现场直播”等游戏化和任务型活动，赋予语言交际以真实的动机和目的，使学生从“为了说而说”转变为“为了用而说”。三、学情精准研判like...学对象为七年级学生。经过近一个学年的初中英语学习，他们已经储备了一定的词汇量，能够用一般现在时描述习惯、喜好和事实。例如，他们能够熟练运用“Ilike...”“Heoftenplaysbasketball.”等句型。这为本节课学习谈论“此刻”正在发生的事情提供了认知基础和对比素材。【难点】然而，现在进行时作为学生系统接触的第一个英语时态，其概念（“此刻”或“现阶段”正在进行）需要从汉语思维中迁移构建。主要的困难点在于：一是结构的完整性，学生容易遗漏be动词，直接说出“IwatchingTV.”这样的错误句子；二是动词现在分词的构成规则，特别是以不发音e结尾和重读闭音节结尾的动词，如writing,swimming等，需要反复强化；三是语言运用的灵活性，如何根据人称和数的变化正确选用am/is/are，并在真实的交际场景中快速反应。【热点】七年级学生思维活跃，表现欲强，对新鲜事物充满好奇，尤其喜欢游戏、竞赛和角色扮演。他们乐于观察和模仿，但注意力持久度有限。因此，课堂设计必须节奏明快，形式多样，活动设计要贴近他们的生活经验（如抖音视频、周末活动），充分利用其好动、好奇的特点，将枯燥的语法规则转化为生动有趣的探索活动，保护并激发他们学习英语的热情。四、教学目标设定基于以上分析，我为本节课设定了以下四个维度的教学目标：1.语言能力：【基础】学生能够听、说、认读并规范书写下列单词和短语：newspaper,use,soup,wash,watchTV,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD,usetheputer,makesoup,washthedishes,exercise。What...?能够理解现在进行时的基本概念，掌握其“主语+be(am/is/are)+动词ing”的肯定句结构和“What...?”引导的特殊疑问句及其回答。【基础】学生能够正确朗读并在口头交际中初步运用上述句型，询问并描述他人正在进行的活动。2.文化意识：学生能够通过谈论日常活动，了解中西方家庭相似的休闲娱乐方式，意识到“关注当下，享受生活”是共通的价值观。【高频考点】能够在具体语境中正确区分和运用不同人称对应的be动词。3.思维品质：【难点】通过观察、比较、归纳动词ing形式的变化规则，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。通过猜测游戏等活动，训练学生的联想能力和推断能力。4.学习能力：能够在课堂活动中，积极与他人合作，通过Pairwork和Groupwork完成学习任务。能够运用听力策略（如预测、抓关键词）完成听力理解任务。五、教学重难点定位【教学重点】：1.掌握与日常活动相关的九个重点动词短语。ving...现在进行时的特殊疑问句形式“Whatareyou/ishe/isshedoing?”以及相应的答语“Iam/Heis/Sheis+ving...”。3.能够在真实或模拟的情境中运用所学句型谈论正在进行的活动。【教学难点】：1.现在进行时结构的完整性，特别是be动词的正确使用（am/is/are与人称的搭配）。2.动词现在分词形式的规则变化，尤其是去e加ing和双写最后一个辅音字母加ing的特殊变化。3.在交际过程中，根据主语的人称和数，快速、准确地完成be动词和动词ing形式的匹配与输出。六、教学方法与准备1.教学方法：情景教学法：利用多媒体图片、视频、教师肢体动作等创设真实或半真实的情景，让学生在具体的语境中感知和理解语言。任务型教学法：围绕“记录周末生活”、“寻找神秘人”等任务，让学生在“用语言做事”的过程中掌握和运用目标语言。交际教学法：通过大量的师生互动、生生互动，鼓励学生在有意义的交流中学习和使用英语。2.学法指导：观察发现法：引导学生观察动词原形与ing形式的变化，自主归纳语法规则。合作学习法：通过结对活动和小组活动，培养学生的合作精神和沟通能力。模仿操练法：通过跟读、仿说，培养学生的语感和语音语调的准确性。3.教学准备：多媒体课件（PPT），包含各类活动的高清图片、自制动图、听力音频、微视频等。为游戏环节准备的道具，如侦探帽、写有动词的卡片等。学生的预习任务：初步了解1a中的短语。七、教学过程详案（一）课前热身与导入(WarmupLeadin)(5:005:00)【设计意图】通过轻松的英文歌曲和师生互动，快速吸引学生注意力，营造英语氛围，激活学生已有的知识储备（一般现在时），并自然引出本节课的核心话题——正在进行的动作。1.问候与自由交谈(GreetingFreeTalk)(1分钟)教师面带微笑走进教室，与学生进行日常问候。T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!Ss:Goodmorning,teacher!Nicetoseeyou,too!T:Todayisaniceday,isn‘tit?So,howareyoufeelingtoday?happy/fine/great...happy/fine/great...(设计意图：简短的问候拉近师生距离，营造和谐的课堂氛围。)2.歌曲导入与设问(SongTime)(2分钟)教师播放一首节奏明快、包含大量动词ing形式的英文儿歌或改编歌曲（如“Whatareyoudoing?”主题曲），同时屏幕上滚动播放各种人物活动的动画。T:OK,beforeourclass,let‘senjoyafunnysong.Whilelistening,pleasewatchthescreencarefully.Whatarethepeopledoinginthesong?(学生观看视频，被欢乐的节奏和画面吸引，部分活跃的学生可能会跟着哼唱。)(设计意图：利用多感官刺激，激活课堂气氛，让学生在无意识中输入“bedoing”的语块，为新课学习埋下伏笔。)3.激活已知，引出话题(Brainstorming)(2分钟)歌曲结束后，教师关掉音乐，通过提问自然过渡到本节课主题。T:Thesongissomuchfun!Inthesong,wesawmanypeopledoingdifferentthings.Forexample,whatisthegirldoing?(手指屏幕上定格的一个画面，如果无画面则用记忆提问)Ss:Sheisdancing/singing...(学生可能用错时态，或只说出单词)T:Yes,sheISDANCING.(教师用重音强调“isdancing”)Lookatmenow.WhatamIdoing?(教师做出看书、喝水等动作)Ss:Youarereading/Youaredrinkingwater.T:Great!Sotoday,wearegoingtolearnhowtotalkaboutwhatpeoplearedoingrightnow.(板书或课件展示课题：Unit6I‘mwatchingTV.SectionA1a1c)(设计意图：从学生熟悉的歌曲内容切入，通过教师的动作示范，直观地引出本节课的核心话题——描述正在进行的动作，使导入环节高效且自然。)（二）新知呈现与感知(Presentation)(8:0013:00)【设计意图】运用多媒体和肢体语言，在生动具体的语境中呈现新词汇和核心句型，引导学生观察语言形式，初步感知现在进行时的构成。坚持“词不离句，句不离境”的原则。1.核心短语教学(NewPhrasesPresentation)(4分钟)教师利用多媒体课件逐一呈现1a中的九幅图片，但图片的呈现方式略有不同，以增加趣味性。T:Lookatthescreen.Hereesourfriend,Mike.It‘sSundaymorning.WhatisMikedoing?Let’shavealook.(点击图片1，出现一个看电视的男孩，但画面被打上了马赛克或只露出部分。)T:Canyouguess?Whatishedoing?Ss:HeiswatchingTV!T:Bingo!HeiswatchingTV.(点击图片，清晰显示活动，并出现短语“watchingTV”)Readafterme:watchingTV.(采用同样的方式，使用清晰图片、局部遮挡图片、或简笔画等形式，呈现其余八个短语：readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingtheputer,makingsoup,washingthedishes,exercising,cleaning。每呈现一个短语，教师都要引导学生大声跟读，并注意纠正发音，特别是newspaper,soup,exercising等词的读音。)(设计意图：通过“猜一猜”的方式呈现图片，能够集中学生的注意力，使词汇学习的过程充满悬念和趣味，避免枯燥乏味的机械呈现。)2.核心句型感知(TargetLanguagePresentation)(4分钟)在呈现完短语后，教师进行示范性提问，引导学生关注句型的结构和用法。Step1:教师自我提问(第一人称)教师回到第一张图（watchingTV），指着图说：T:Now,ifIamMike,whatshouldIsay?(教师做思考状，然后自问自答)“Whatareyoudoing?”IamwatchingTV.(板书：Whatareyoudoing?IamwatchingTV.)T:Payattentiontotheredwords.“am”and“watching”.Weuse“am”with“I”.Andweadd“ing”totheverb.Step2:师生问答(第三人称单数)教师指着第二张图（readinganewspaper）。T:WhatisMikedoingnow?(板书：Whatishedoing?Heisreadinganewspaper.)(引导学生关注“is”的使用和动词的ing形式。)Step3:师生问答(复数人称)教师展示一张多人活动的图片（如他们正在听CD）。T:Lookatthispicture.Whataretheydoing?(板书：Whataretheydoing?TheyarelisteningtoaCD.)(引导学生关注复数人称与“are”的搭配。)(设计意图：在词汇呈现的同时，无缝对接句型教学。通过板书将三个核心句型并置，用不同颜色标出be动词和动词ing形式，使抽象的语法规则变得可视化，便于学生观察和比较，初步建立起“人称—be动词—动词ing”的关联。)3.语法规则初探(GrammarDiscovery)(1分钟)教师引导学生观察黑板上的句子，并尝试总结。T:Lookatthesentencesontheblackboard.Canyoufindarule?Whendoweuse“am”,“is”,and“are”?(引导学生回答：I用am，he/she/it用is，you/they用are。)T:Andwhatabouttheverb?Whathappenstotheverbs?(学生答：加ing)T:Excellent!ThisisthePresentProgressiveTense.(板书：PresentProgressiveTense)ItmeanssomethingishappeningNOW.Itsstructureis:主语+be+动词ing.(设计意图：从感性材料上升到理性认识，引导学生自主发现和归纳语法规则，培养学生的探究性学习能力。这比教师直接灌输规则印象更深刻。)（三）巩固与操练(Practice)(12:0024:00)【设计意图】通过由浅入深、层层递进的机械性和意义性操练，帮助学生巩固新知，形成语感，逐步实现语言的内化。活动设计体现全员参与，动静结合。1.机械操练：快速反应(Drill1:QuickResponse)(3分钟)【基础】教师利用多媒体快速闪现1a中的图片，全班或分组齐声说出对应的英文短语。T:Now,let‘splayagame.Quickresponse!Ishowthepicture,andyoutellmethephraseasquicklyasyoucan.Ready?Go!(屏幕上快速闪过图片，学生热情高涨地喊出“watchingTV!”“washingthedishes!”等。)(设计意图：全体参与，快速巩固单词和短语的读音和意义，锻炼学生的反应能力。)2.半控制性操练：连锁问答(Drill2:ChainDrills)(3分钟)【重要】教师先与第一排的学生做示范，然后开启全班性的连锁问答活动。T:(走到第一排第一位同学A旁边)Whatareyoudoing?(引导学生做出一个动作或假装做一个动作)S1:Iamreading.T:(然后问全班)Whatishe/shedoing?Ss:He/Sheisreading.T:(对S1说)PleaseaskS2.S1(问S2):Whatareyoudoing?S2:Iamwriting.S1(问全班):Whatisshedoing?Ss:Sheiswriting.(以此类推，横排或竖排依次进行。)(设计意图：Chaindrill是一种高效的机械操练方式，能够确保每一个学生都参与到练习中来，同时练习了第一人称和第三人称的问答，覆盖面广，节奏紧凑。)3.意义性操练：结对活动(Drill3:PairWork1c)(6分钟)(1)示范与模仿(Modeling)(2分钟)教师邀请一名优等生配合，共同示范1c的对话。T:Now,let‘sdopairwork.Ineedapartner.(走向一名学生)Hello,S3.Let’slookatthepicturein1a.(指着1a中某个人的活动)T:What‘sthegirldoing?(S3需要根据图片回答)S3:Sheisusingtheputer.T:Good.Now,youaskme.S3:What’stheboydoing?T:Heisreadinganewspaper.(然后展示1c的对话模板，并强调替换关键词。)(2)结对练习(PairPractice)(3分钟)学生两人一组，指着1a中的图片进行问答练习。要求A问B答，然后交换角色。教师巡视全场，深入到各个小组，及时给予发音和句型结构上的帮助和指导。(3)展示与反馈(Presentation)(1分钟)随机抽取23组学生起立展示他们的对话。无论学生表现如何，教师都应首先给予积极的肯定（Goodjob!Welldone!），然后针对普遍存在的典型错误，如遗漏be动词或动词ing形式错误，进行全班性的纠正和强调。(设计意图：Pairwork是听说课的核心环节，它为学生提供了在安全环境中尝试运用新语言的平台。教师的巡视和后续的反馈纠错，确保了练习的有效性和准确性。)（四）听力训练(ListeningPractice)(5:0029:00)【设计意图】通过系统的听力训练，将视觉输入转化为听觉输入，进一步提升学生对目标语言的识别和理解能力，同时渗透听力技巧的培养。1.听前准备(Prelistening)(1分钟)引导学生浏览1b的任务要求，并再次观察1a中的图片和人物名称（Jenny,John,DaveandMary）。T:Now,let‘slistentoashortconversation.First,lookat1b.Whoarethey?(引导学生读出名字)We’regoingtohearwhatthesepeoplearedoing.Beforelistening,canyouguesswhatJennymightbedoing?(鼓励学生根据已有信息进行听前预测，这是一个重要的听力策略。)Ss:MaybesheiswatchingTV./Sheistalkingonthephone...(设计意图：听前预测能让学生带着目的和期待去听，降低听力难度，提高听力理解的准确率。)2.听中活动(Whilelistening)(2分钟)(1)第一遍听，获取大意：播放录音，学生完成1b的任务：将人名与图片中的活动编号进行匹配。(2)第二遍听，核对答案与仿读：再次播放录音，每听完一个，暂停一下，与学生核对答案。然后让学生翻开听力文本（或教师在PPT上展示），跟读录音，模仿其语音语调，特别是对话中自然的连读和重音。T:Let‘schecktheanswers.Jennyisdoingnumber...?Ss:1.T:Yes,she’swatchingTV.Now,let‘slistentohersentenceagainandrepeat.Payattentiontothepronunciation.(设计意图：两遍听力各有侧重，第一遍重在整体感知和信息获取，第二遍重在细节确认和语音模仿。将听力训练与口语训练相结合，充分发挥听力材料的示范作用。)3.听后输出(Postlistening)(2分钟)利用听力材料中的最后一句话，教师进行延伸提问，快速检验学生听后掌握情况。T:WeknowDaveandMaryarelisteningtoaCD.So,whatisDavedoing?(故意设置一个需要转换人称的陷阱问题)Ss:HeislisteningtoaCD.T:Great!AndwhatisMarydoing?Ss:SheislisteningtoaCD,too.(设计意图：通过简单的听后追问，检查学生是否真正理解了对话内容，并练习了从复数人称到单数人称的转换。)（五）任务应用与拓展(TaskbasedApplication)(8:0037:00)【设计意图】设计具有挑战性和趣味性的综合性任务，将所学知识迁移到新的情境中，实现语言的真实运用，培养学生的综合语言运用能力和合作精神。【热点】任务：“寻找神秘人”(Findthe“MysteryPerson”)情境创设：班级来了一位“神秘访客”（可以由教师本人扮演，或设定为一个卡通形象），他/她正在学校的某个地方做一些事情。全班同学需要通过提问来缩小范围，最终找到他/她。步骤1：规则说明与示范(3分钟)教师将全班分为两大组（A组和B组）。教师在PPT上展示一个九宫格，每个格子里有一张图片，展示不同人物在不同地点正在进行的活动（例如：Room1:Aboyissleeping.Room2:Agirliseatinganapple.）。其中一张图片下方标记为“MysteryPerson”。教师告诉学生，他们要合作提问，猜出神秘人在哪个房间、正在做什么。A组可以问关于地点的问题，B组可以问关于活动的问题，教师只能回答Yes或No。T:Let’splayagame,“FindtheMysteryPerson”.GroupA,youcanaskabouttheplace.Forexample,“IsheinRoom1?”GroupB,youaskabouttheactivity,“Ishesleeping?”Iwillonlyanswer“Yes”or“No”.Let‘sseewhichgroupcanfindthemysterypersonfirst!(教师先邀请一位学生与自己示范，确保学生明白游戏规则。)步骤2：分组竞猜(GroupWork)(4分钟)两组学生轮流提问。教师在黑板上记录排除掉的信息。GA:IsheinRoom3?T:No,heisn’t.GB:Ishereadinganewspaper?T:No,heisn‘t....经过多轮提问，范围逐渐缩小，最终有学生猜出正确的地点或活动。SA:IthinkheisinRoom5.T:Yes,heis.Butwhatishedoing?GB:Isheusingtheputer?T:Bingo!Youfoundhim!HeisinRoom5andheisusingtheputer.Heisthemysteryperson!(对获胜组给予掌声鼓励。)步骤3：语言聚焦(1分钟)游戏结束后，教师简要总结在这个游戏中用到的主要句型，再次强化现在进行时的一般疑问句形式。T:Inthisgame,weused“Ishe...?”ThisisalsothePresentProgressiveTense,butit’saquestion.(板书：Ishesleeping?Yes,heis./No,heisn‘t.)We’lllearnmoreaboutitlater.(设计意图：该任务将目标语言融入到充满悬念和趣味的侦探游戏中。学生为了赢得游戏，必须反复使用“Ishe/she+ving...?”这一句型进行提问和推理。这个活动不仅高度整合了本课所学词汇和句型，还锻炼了学生的逻辑思维和团队协作能力，将课堂气氛推向高潮。)（六）小结与作业(SummaryHomework)(3:0040:00)【设计意图】通过师生共同梳理，形成清晰的知识结构；通过分层作业，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外。1.课堂小结(Summary)(2分钟)教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Todaywehavelearnedsomuch.Let’sseewhatwehavelearnedtoday.Whatnewphrasesdidwelearn?(学生列举，教师在黑板一侧或PPT上快速闪回图片。)Whatisthenewgrammar?(学生答：现在进行时)What‘sitsstructure?(学生答：主语+be+动词ing)Whatquestionscanweask?(学生答：Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?)(设计意图：改变教师“一言堂”总结的方式，引导学生主动梳理知识点，有助于形成长时记忆，培养元认知能力。)2.分层作业(Homework)(1分钟)【基础】必做：听录音，模仿并朗读1a和1b的对话，注意语音语调。抄写本节课重点短语和句型各两遍。【重要】选做：画一幅画，画中至少有三个人在做不同的事情。下节课向同学展示你的画，并用英语描述“Lookatmypicture.Myfatherisreadinganewspaper.Mymotheris...”。【热点】挑战：给朋友或家人打个电话，用英语问问他/她此刻正在做什么，把你们的对话简单