小学五年级英语《Unit 6 In a nature park》单元整体教学设计（六课时）

小学五年级英语《Unit6Inanaturepark》单元整体教学设计（六课时）一、单元基本信息与设计理念本教学设计针对人教版（PEP）五年级上册《Unit6Inanaturepark》进行单元整体规划。该单元属于典型的“人与自然”主题语境，核心教学内容是掌握自然景观类词汇以及Therebe句型在单复数形式下的一般疑问句结构与用法。本设计深入贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，采用大单元教学设计思路，对教材内容进行整合与重构。我们将单元主题确立为“ExploreandDesignOurIdealNaturePark”，旨在引导学生从简单的语言学习走向对自然空间的认知、探索与创造，最终实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。本设计将六个课时的教学内容进行有机串联，每课时都承载着单元整体目标的子任务，课时之间逻辑递进、螺旋上升，确保学生能从理解、应用走向综合输出和创造性表达。二、单元整体学情分析is/are...对象为小学五年级学生。经过两年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础。他们已经掌握了基本的课堂指令和简单的日常对话，并在本册书的第五单元学习了Therebe句型的陈述句式（Thereis/are...）以及部分房间物品和方位介词的表达。这为本单元学习Therebe句型的一般疑问句结构以及描述自然公园景物奠定了坚实的知识基础。同时，五年级学生好奇心强，思维活跃，喜欢接触与生活经验紧密相连的话题，自然公园这一主题对他们具有天然的吸引力。a...?any...?过程中也面临潜在挑战。首先，语言结构上，学生需要清晰区分Therebe句型单复数（is/are）在不同句式中的转换，尤其是在一般疑问句中“Istherea...?”和“Arethereany...?”的准确使用，以及相应的肯定与否定回答，这是本单元的核心语法难点。其次，词汇学习上，部分单词如“mountain”、“building”、“village”的发音和拼写有一定难度，需要教师设计有梯度的活动进行突破。最后，在思维层面，学生需要从简单的模仿对话过渡到能综合运用所学知识，对一幅复杂的场景进行观察、提问、描述，甚至创造性地设计自己的理想公园，这对他们的逻辑思维和创造性思维提出了更高要求。三、单元教学目标与重难点【整体目标】a...?is./Noany...?心词汇（forest,river,lake,mountain,hill,building,village,house,tree,bridge）。能够理解并在真实情境中运用核心句型“—Istherea...?—Yes,thereis./No,thereisn’t.”和“—Arethereany...?—Yes,thereare./No,therearen’t.”进行问答。能掌握字母组合“ou”在单词中的发音规律，并能拼读符合该规律的生词。2.文化意识：能够了解国内外不同的自然景观和人文景观，感受大自然的美好，初步建立人与自然和谐相处的生态观，增强环境保护意识。3.思维品质：能够通过对图片的观察、信息的比对，发展观察能力和逻辑判断能力。能够通过设计和介绍自己的理想公园，培养想象力和创造性思维。4.学习能力：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够运用自然拼读法自主学习和记忆单词，初步形成自主探究的学习习惯。【单元教学重点】1.掌握描述自然公园景物及相关事物的四会单词。2.掌握Therebe句型一般疑问句的结构及其肯定与否定回答，并能区分单复数的正确用法。【单元教学难点】1.在实际情境中灵活切换并准确使用“Istherea...?”和“Arethereany...?”进行提问。2.能正确理解和运用“any”在疑问句中的用法。3.能就一个主题场景进行连续、有逻辑的提问和描述。四、课时教学准备（通用）教师需准备多媒体课件、单元主线人物（MissWhite,ZhangPeng,Amy等）头饰、自然公园场景大幅挂图或电子白板互动素材、重点单词和句型卡片、小组活动任务单、评价用的贴纸或奖章。五、课时教学设计（第一至第六课时）（一）第一课时：话题导入与对话理解——IntheForest课时目标：1.【基础】学生能够理解Let‘stry部分听力内容，完成听力任务。2.【基础+重要】学生能够理解Let’stalk部分的对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。3.【重要】学生能够在情景中初步感知并使用核心句型“—Isthereariverintheforest?—Yes,thereis./No,thereisn’t.”来询问并回答某处是否存在某物。4.学生能够在语境中理解生词“forest”、“river”、“lake”、“goboating”的意义。教学实施过程：（一）预热导入：激活旧知，引入情境上课伊始，教师通过多媒体播放一段包含高山、河流、湖泊、森林等自然景色的无声短视频，画面优美宁静。播放完毕后，教师与学生进行自由交谈，引导学生回顾第五单元学过的Therebe陈述句型。T:Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Youcanuse“Thereis...”or“Thereare...”.S1:Therearemountains.S2:Thereisariver.S3:Therearetrees.教师根据学生的回答，将关键词汇的图片贴在黑板上，自然地构建出一个初步的自然公园场景图，同时引出本课的核心地点：“forest”。教师指着图中的森林发问：“Look,somanytrees!Thisisaforest.”，带领学生初步感知单词“forest”。（二）听力导入：任务驱动，聚焦核心教师利用电子白板展示MissWhite和孩子们在森林里的图片，创设情境：“Look,MissWhiteandthechildrenareintheforestnow.What’sintheforest?Let’slistenandtick.”教师播放Let’stry的录音，要求学生听音，在听到的景物图片（如river,lake,tree）上打勾。播放完毕后，核对答案，并追问：“Isthereariverintheforest?”，引导学生用“No.”简单回答，为新课对话做铺垫。此环节旨在培养学生专注听取关键信息的能力。（三）对话呈现与理解：整体输入，细节获取1.第一次播放Let’stalk的动画视频，不带字幕。教师提出问题：“Theyareintheforest.Whataretheytalkingabout?Whatdotheywanttodo?”。看完后，请学生尝试回答问题，初步感知对话主题。2.第二次播放视频，带英文字幕，并提出细节问题：“MissWhiteasksZhangPengaquestionabouttheriver.Whatisit?Andwhatisintheforestreally?Isitariveroralake?”。引导学生关注核心句型，并找出答案：MissWhite问“Isthereariverintheforest?”，而实际情况是“Thereisalake.”。教师在黑板上核心句型区板书“—Isthereariver?—No,thereisn’t.Thereisalake.”。3.教师手指板书，讲解句型结构，引导学生观察和发现：这是由Thereis...陈述句转变而来的一般疑问句，将“is”提到了句首。并通过对比图，帮助学生明确“river”（细长的河流）和“lake”（广阔的湖泊）的区别，强化词汇理解。（四）模仿与操练：跟读模仿，内化语言1.教师播放录音，学生逐句跟读。强调模仿录音的语音、语调和语气，特别是“Isthereariver...?”的升调，以及MissWhite和ZhangPeng惊喜、好奇的情感。2.学生分角色朗读，先全班男生读ZhangPeng，女生读MissWhite，再两人一组练习。教师巡视，纠正个别学生的发音错误【难点：river中/r/的发音和lake中双元音/eɪ/的饱满度】。3.请几组学生上台戴上头饰进行角色扮演展示，教师和全班同学共同给予掌声鼓励和简单评价。（五）情境迁移与初步应用：小小观察员教师展示一张新的图片，是一个公园里的情景，里面有山（hill）、湖（lake）、小船（boats）、人（people）等。1.教师先指着图中的“hill”，示范提问：“Isthereahillinthispark?”引导学生回答：“Yes,thereis.”。2.教师指着“lake”，提问：“Istherealake?”学生回答：“Yes,thereis.”。接着教师引导提问：“Isthereariver?”学生观察后回答：“No,thereisn’t.”。3.开展“PairWork”：学生两人一组，就新图片进行问答练习。一人问“Istherea...?”，另一人观察图片后回答。教师鼓励学生用到刚才学的景物词汇，如tree,flower,boat等。4.请几组学生展示对话，对准确运用句型和词汇的小组进行表扬。（六）课堂小结与作业布置教师引导学生回顾本节课所学：我们学会了如何询问森林里有什么，比如“Isthereariver?”，并学会了如何用“Yes,thereis.”或“No,thereisn’t.”来回答。同时认识了“forest”、“river”、“lake”这些自然景观。作业设计：1.【基础】听录音，跟读Let’stalk部分的对话三遍，并尝试背诵。2.【拓展】画一幅简单的自然公园简笔画，并向你的家长用今天学的句型“Istherea...?”提问他们。（二）第二课时：词汇与核心句型巩固——ExploretheLandscape课时目标：1.【基础】能够听、说、读、写五个描述自然景物的四会单词：forest,hill,mountain,river,lake。2.【重要】能够熟练运用核心句型“Istherea...?”并结合新词汇进行问答交流。3.【重要+难点】能够正确区分“hill”和“mountain”的概念差异，并能在句子中准确使用。4.学生能够在小组合作中通过“Drawandask”活动，巩固所学词句，培养合作能力。教学实施过程：（一）复习导入：对话热身，激活旧知教师出示上一课时最后使用的公园图片，与学生进行快速问答复习。T:Lookatthepicture.Istherealake?Ss:Yes,thereis.T:Isthereariver?Ss:No,thereisn‘t.T:Isthereaforest?Ss:...通过这种快速问答，帮助学生迅速回忆上节课的核心句型和部分词汇。（二）情景呈现：词汇教学，词不离句1.教师出示一张内容更丰富的自然公园地图（Mapofanaturepark），图中标有森林、河流、湖泊等。教师指着森林处，提问：“What’sthis?Isthisaforest?”引导学生回答：“Yes.”。然后教师板书并教读单词“forest”。强调字母组合“or”的发音。采用自然拼读法：forest,forest。开展“大小声”游戏操练发音。2.用同样的方法，依次呈现“lake”和“river”。在教“river”时，可让学生观察其与“lake”形状上的不同。拼读练习：river,river。在操练环节，教师提问“Isthereariverinthepark?”，引导学生根据地图回答“Yes,thereis.”或“No,thereisn’t.”。3.呈现“hill”和“mountain”时，教师采用对比法教学。教师先指着一座低矮、平缓的山丘说：“Thisisahill.It‘snotveryhigh.Hill,hill,hill.”。然后指着一座高大、险峻的山峰说：“Thisisamountain.It’sveryhigh.Mountain,mountain,mountain.”【难点：mountain的发音，注意/tə//n/的音节拼读】。教师可用手势（手臂平伸表示hill，手臂高举表示mountain）帮助学生理解并记忆。然后进行“Isthereahill/mountain?”的问答练习。（三）趣味操练：游戏驱动，强化记忆1.【基础】“What‘smissing?”游戏：教师在黑板上依次贴上五张单词图片，让学生闭眼，教师迅速拿走一张。学生睁眼后抢答哪个单词消失了，并用英文说出。这个游戏能快速检验学生对单词音形的掌握。2.【重要】“Ipointyousay”游戏：教师快速指向黑板上的任意一张图片，学生需迅速起立说出对应的英文单词，并尝试造一个句子，如“mountain.Thereisamountain.”或直接回答教师提问“Isthereamountain?Yes.”。此环节训练学生的反应速度和词汇提取能力。（四）巩固拓展：综合语用，合作探究1.完成课本“Drawandask”部分。教师先示范：教师在黑板上的一个空白区域简单画一棵树，然后问学生：“Isthereatreeinmypark?”学生回答。接着教师在树旁画一座小山，问：“Isthereahill?”学生回答。2.学生拿出画纸，自己动手设计并画出一个简单的自然公园。要求至少包含今天学过的三个景物。3.开展“PairWork”：学生两人一组，交换彼此的画作。然后A生闭上眼睛，B生指着画中的一个地方问“Istherea...?”，A生睁眼后快速回答。然后互换角色。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地问和答。4.请几组学生上台展示他们的画作，并向全班做一个简单的报告：“Lookatmypark.Thereisamountain.Thereisalake...”，综合运用陈述句和疑问句。（五）课堂小结与作业布置教师带领学生回顾今天学习的五个单词，再次通过图片确认它们的拼写和意义，强调“hill”和“mountain”的区别。作业设计：1.【基础】抄写本节课五个四会单词各一行，并默写。2.【应用】向你的朋友或家人介绍你课堂上画的自然公园，并用至少三个“Isthere...?”的问题考考他们。（三）第三课时：语音规律探索——“ou”的奇妙发音课时目标：1.【基础+重要】能够感知、发现并总结字母组合“ou”在单词中的发音规律，即发/aʊ/音。2.【重要】能根据“ou”的发音规律拼读出含有该组合的生词，如“about,around,loud,mouth”等。3.能够听录音，完成“Listen,readandcircle”和“Look,listenandwrite”等活动，根据发音规则拼写单词和补全句子。4.能流利地跟读并吟唱歌谣。教学实施过程：（一）趣味导入：绕口令或歌谣热身教师播放一首含有/aʊ/音的歌谣或出示一个有趣的绕口令，如“Amouseandahouse.”，让学生初步感受这个音。教师提问：“Doyouhearthesamesoundinthesewords?Whatsoundisit?”，引导学生发现共同的声音/aʊ/。（二）发现规律：从例词中归纳发音1.教师呈现Let‘sspell部分的四个例词及其图片：house,mouse,sound,count。先让学生听录音，跟读，感受发音。2.教师将这四个单词写在黑板上，用红色粉笔突出“ou”字母组合，引导学生观察和思考：“Whatletterscanyousee?Andwhatsounddotheymake?”。引导学生自主总结出“ou”在单词中通常发/aʊ/的规律。3.教师结合口型图，讲解/aʊ/的发音要领：由/a/音滑向/u/音，嘴型由大到小，发音要饱满响亮。教师示范，学生观察口型并模仿。（三）规律应用：自然拼读，见词能读1.教师利用多媒体或单词卡片，呈现一系列符合“ou”发音规则的生词，如：about,around,out,loud,mouth,shout,ground等。教师首先示范拼读一个词，如“about”，带领学生一起分音节拼读“about”。2.然后请学生尝试自己运用规律拼读后面的单词。可以采取小老师领读、开火车读等方式。教师特别纠正“mouth”和“mouse”的发音，防止混淆【高频考点】。3.组织“快速拼读”游戏：教师快速闪现含有“ou”的单词卡片，学生快速起立大声读出单词，比比谁的反应快、读得准。（四）听力训练：听音能写，强化音形对应1.完成“Listen,readandcircle”练习。教师播放录音，学生根据听到的单词，在给出的两组词（如house/horse,count/cat）中圈出正确的一个。这训练了学生对目标音素的辨音能力。2.完成“Look,listenandwrite”练习。教师播放录音，学生根据句子意思和发音，补全句子中缺少的单词。如：“Iseeabig______(mouse).”录音播放两遍，第一遍整体听，第二遍填空。完成后同桌互查，全班核对答案。教师将正确的句子呈现在黑板上，强调书写规范。（五）综合产出：吟唱歌谣，内化规律1.教师呈现课本上的歌谣“ShWhat‘sthatsound?Alittlemouseisontheground...”。先播放录音，让学生整体欣赏。2.教师带领学生逐句朗读，解释词义（ground地面），并结合动作（如把手放在耳边做“听”状，模仿老鼠的样子）帮助学生理解和记忆。3.学生跟着录音齐声朗读歌谣，尝试配上节奏和动作。可以分组进行吟唱比赛，看哪一组节奏最准、发音最清晰、表演最生动。（六）课堂小结与作业布置教师引导学生总结：今天我们学习了字母组合“ou”的发音，它通常发什么音？我们能用这个规律读哪些新单词？表扬积极发言和拼读准确的学生。作业设计：1.【基础】听录音，跟读Let’sspell部分的例词和歌谣。2.【拓展】从今天学过的或课外的英语书中找出至少5个含有“ou”并且发/aʊ/音的单词，抄写下来并尝试读给家长听。（四）第四课时：深化主题与复数结构——BuildingsinthePark课时目标：1.【重要】学生能够理解PartBLet‘stalk的对话大意，并能正确朗读。2.【基础+重要】能够听、说、读、写新词汇：building,village,house,tree,bridge。3.【难点+高频考点】学生能够理解并运用复数形式的疑问句型“—Arethereany...?—Yes,thereare./No,therearen’t.”进行问答，并能正确区分和使用“some”和“any”。4.学生能够通过比较，区分城市和乡村环境的不同，初步建立对不同生活环境的认知。教学实施过程：（一）复习铺垫：单数提问，自然过渡教师通过快闪单词卡片或图片的方式，复习前两课时的景物单词（forest,river,lake,mountain,hill）。然后指着图中的一座小山，引导学生进行单数问答。T:Isthereahillinthepark?Ss:Yes,thereis.教师又指着一座高楼（building）的图片，这张图片是新词，学生会感到陌生。教师顺势提问：“Isthereabuilding?”引导学生回答：“No.”。教师引出：“Todaywearegoingtolearnmorethingsinthenaturepark.”，自然导入新课。（二）新词呈现：图词匹配，对比教学1.教师利用课件或挂图，呈现一幅既有自然景观又有人文景观的综合性自然公园画面。2.教师指着画面中的高楼大厦，教授“building”。强调发音/‘bɪl.dɪŋ/，注意/g/的发音要清晰。拼读练习。3.指着远处的小村庄（多个房子），教授“village”，对比着近处的一栋独立的房子“house”进行教学。教师可以简笔画一座孤立的房子说“house”，再画几座聚集在一起的房子说“village”。帮助学生理解这两个词概念上的区别。4.指着画面中的树木“tree”和桥“bridge”进行教学。“bridge”的发音/g//r//dʒ/是难点，需多带读，并强调字母“dg”组合的发音。（三）情境导入与对话呈现：感知复数疑问句1.教师创设情境：“Now,MissWhiteandthechildrenarelookingatthemapofthisnaturepark.ZhangPenghasaquestion.Let’slisten.”播放B.Let‘stalk视频。2.提出问题：“WhatdoesZhangPengask?Doesheaskaboutabuildingorbuildings?”引导学生听出关键句：“Arethereanytallbuildingsinthenaturepark?”。教师在黑板上核心句型区板书该句，并标注出“Arethereany...”。3.再次播放视频，引导学生找出回答：“No,therearen’t.”和“Therearehouses.”。教师板书肯定和否定回答。4.教师引导学生对比新旧句型：指着“Istherea...?”和“Arethereany...?”，让学生观察两者的区别。引导学生发现：当问一个物体时用Istherea...，当问多个物体或不确定数量时用Arethereany...。教师补充讲解“any”用于疑问句和否定句中，而肯定句中通常用“some”【高频考点】。（四）机械操练与意义操练：句型巩固1.师生进行替换操练。教师指着图上的房子（houses），提问：“Arethereanyhouses?”，学生回答：“Yes,thereare.”。指着building（图上没有），提问：“Arethereanybuildings?”，学生回答：“No,therearen’t.”。2.开展“GuessingGame”活动。教师用白板遮挡住图片的某一部分，让学生用“Arethereany...?”来猜被遮挡的部分有什么。例如，遮挡住桥的部分，学生猜：“Arethereanybridges?”，教师移开遮挡物揭晓答案。这个游戏趣味性强，能让学生在意义情境中反复操练核心句型。（五）角色扮演与应用实践1.学生跟读录音，模仿对话的语音语调，尤其注意“Arethereanytallbuildings?”中“any”的弱读和“tall”的强调。2.学生两人一组，分角色练习对话。3.教师展示一张新的村庄图片，学生两人一组，模仿课文自编新对话。例如：A:Arethereanytreesinthevillage?B:Yes,thereare.Therearemanytrees.A:Arethereanyrivers?B:No,therearen‘t.4.选取几组学生展示他们的对话。（六）课堂小结与作业布置教师带领学生总结今天学的新词（building,house,village,tree,bridge）和新句型“Arethereany...?”，并强调它的使用情境。作业设计：1.【基础】抄写B.Let’slearn部分的四会单词各一行。2.【应用】用“Arethereany...?”句型采访三名同学，问问他们居住的小区或村庄里有什么，并记录答案。（五）第五课时：读写结合与综合语用——Robin‘sReport课时目标：1.【基础+重要】学生能够读懂Readandwrite部分描述自然公园的短文，理解文章大意，并能根据描述补全图画。2.【重要】能够区分并正确使用Therebe句型的单复数陈述形式，完成相关的书写任务（Writeandsay）。3.【难点】能够模仿短文，就自己的公园提出三个问题并写出答案，培养初步的写作能力。4.通过阅读任务，培养学生获取信息、处理信息的能力。教学实施过程：（一）阅读前：激发兴趣，预测内容1.教师展示Robin的图片，介绍：“Robinisatanaturepark.HeiswritinganemailtoMissWhite.Whatistheparklike?Let’sguess.”。2.教师展示短文中的两幅插图（未完成的一幅和完整的范例），引导学生观察，并简单讨论：“Whatcanyouseeinthepicture?Istherea...?Arethereany...?”，激活学生已有知识，并对短文内容进行预测。（二）阅读中：任务驱动，获取细节1.【基础】第一次阅读（Fastreading）：学生快速阅读短文，找出Robin所在的公园名字（NaturePark）。并用横线划出Robin看到的所有景物词汇。2.【重要】第二次阅读（Detailedreading）：学生再次仔细阅读短文，完成“Drawthenaturepark”的任务。a.教师提出问题：“Wherearethebuildings?Whereisthemountain?Istherealake?Isthereariver?Arethereanybridges?”。引导学生带着问题阅读，寻找关键信息。b.学生拿出教师课前发的空白背景图（上面有简单的山、树轮廓等，或完全空白），根据短文描述，在图上补充画出相应的景物。如短文说“Thereisamountaininthepark.”，学生就要在图中画山；短文说“Therearen’tmanytrees.”，学生就画少量树木。c.此环节将文字信息转化为图像信息，既检验了学生对文本的理解程度，又增加了趣味性。教师巡视，个别指导，关注学生对“Thereis/are”句型表意功能的理解。3.第三次阅读：跟读录音，纠正发音。教师播放录音，学生逐句跟读，注意模仿意群停顿和语调。（三）阅读后：分析结构，对比发现1.教师引导学生对比分析文本，完成课本“Writeandsay”板块的语法归纳任务。2.教师在黑板上摘出文中的几个典型句子：“Thereisamountaininthepark.”“Thereisalake.”“Therearesmallhouses.”“Therearen’tmanytrees.”。3.引导学生观察并总结：什么时候用“Thereis”，什么时候用“Thereare”。学生回答后，教师带领学生完成Let’swrapitup部分的表格填空，巩固语法概念【高频考点】。（四）书写输出：从仿写到创作1.学生回到Robin描述的那个公园。教师提问：“Weknowtheparkwellnow.Canyouasksomequestionsaboutit?”。2.教师示范提问并写出答案：在黑板上的“Writeandsay”部分，先示范写一个问题：“1.Isthereamountaininthepark?”，并引导学生说出答案：“Yes,thereis.”，教师板书。3.鼓励学生尝试写出更多问题。可以是个人的，也可以是小组合作。要求学生写出三个关于这个公园的问题，并写出答案。例如：“2.Isthereariver?No,thereisn’t.3.Arethereanybridges?No,therearen’t.”。4.学生书写时，教师巡视，纠正学生的语法错误（如遗漏be动词，is/are误用）和单词拼写错误，强调书写规范。选取几份优秀作业在投影仪上展示和讲评。（五）课堂小结与作业布置教师总结阅读技巧：带着问题读文章能更快找到信息；总结语法点：根据名词的单复数选择合适的Therebe句型。作业设计：1.【基础】熟读Readandwrite部分的短文。2.【拓展】想象并画出一个你梦想中的自然公园，然后仿照课文，用45句话描写你的公园。要求至少用到一个“Thereis...”和一个“Thereare...”。（六）第六课时：单元复习与综合拓展——ParkDesignersandStoryTime课时目标：1.【基础】通过Let’scheck的听力练习，检测本单元核心词汇和句型的掌握情况。2.【重要+难点】通过Let‘swrapitup的语法总结活动，系统巩固Therebe句型不同句式的用法，能进行自主归纳。3.【重要】理解Storytime的趣味故事，在故事阅读中复习和拓展语言，体会阅读乐趣。4.【迁移创新】在单元复习的基础上，开展项目式学习——“最佳公园设计师”展示会，综合运用本单元所学语言进行创造性输出。教学实施过程：（一）单元复习与检测：查漏补缺1.完成Let’scheck部分。教师先引导学生观察图片，预测听力内容。然后播放录音，学生完成Listenandtick(√)orcross(×)练习。核对答案时，教师不仅要确认答案，更要追问原因，如“Whyisitwrong?”，引导学生复述录音原文中的关键句，再次巩固核心句型。2.完成Let‘swrapitup的剩余部分。教师可设计一个抢答游戏：教师展示不同的图片（图上有多种景物），用“Isthere...?”或“Arethereany...?”提问，学生根据图片快速抢答，并判断使用is还是are。通过这种高强度的快速反应，检验