统编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计

统编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计

一、设计理念与依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣第三学段（3-4年级）“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三大任务群的核心要求，进行深度设计与实施。设计立足于大单元教学视角，将本篇课文置于三年级上册“童话世界”单元的整体语境中，旨在引导学生不仅理解文本内容，更在阅读中发展科学思维，在探究中感受友谊的真谛，实现语文学科工具性与人文性的深度融合。

本课设计超越传统单篇课文讲解模式，借鉴“项目化学习”（PBL）与“跨学科主题学习”的先进理念，构建一个以“童话中的科学，危机中的真情”为主题的微型探究课程。通过创设“红头历险记科学探秘局”的真实情境，将语言学习、科学认知、情感体验与思维发展有机整合，引导学生像科学家一样探究，像文学家一样感受，像评论家一样思辨，从而培养其高阶思维与综合素养，力求体现当前小学语文课程改革的最高实践水准。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《在牛肚子里旅行》选自统编版小学语文三年级上册第三单元，是一篇集科普知识与童话情节于一体的科学童话。课文讲述了两只小蟋蟀青头和红头在玩捉迷藏时，红头不慎被大黄牛吞进肚子，在牛肚里经历了一场惊心动魄的“旅行”，最终在青头的冷静指导和鼓励下，随着牛的反刍成功脱险的故事。文本特点鲜明：

1.文体独特性：科学童话。它将“牛的反刍”这一相对复杂的科学知识，巧妙地编织进一个情节紧凑、充满悬念的冒险故事中，使知识传递生动有趣，符合儿童的认知心理。

2.结构精巧性：情节一波三折，以“红头”的旅行路线为明线，以“青头”的救援行动为暗线，双线并行，推动故事发展。大量运用对话描写，生动刻画了红头的惊慌绝望与青头的冷静机智、重情重义。

3.语言典范性：人物对话极具个性，心理描写细腻传神，动词运用准确生动（如“吞、嚼、咽、喷”），是学生学习和模仿语言表达的优质范本。

4.价值多维性：不仅传授科学知识，更蕴含着关于友谊、勇气、智慧、临危不乱、知识就是力量等多重人文主题，具有丰富的育人价值。

（二）学情分析

本课教学对象为三年级上学期学生，其认知与学习特征如下：

1.认知基础：具备初步的独立阅读能力，能借助拼音和工具书扫清字词障碍，能概括课文大意。对童话故事有浓厚兴趣，想象力丰富。但对“反刍”等科学知识可能缺乏了解或仅有模糊概念。

2.思维特点：处于具体运算思维阶段，逻辑思维开始发展但仍需具体形象支持。能够理解故事表层情节，但对情节推进的内在逻辑（科学知识如何支撑情节）、人物形象的立体性（对话背后的心理与情感）以及文本的深层意蕴，需要教师搭建支架进行引导和深化。

3.学习需求与生长点：学生不满足于“知道故事讲了什么”，更渴望探究“为什么会这样”“人物是怎么想的”。他们需要在教师的引导下，学习如何“有目的地阅读”（根据问题提取信息），如何“从对话和动作中体会人物心情”，如何“将科学知识与文学想象关联”，并初步尝试对角色和情节进行简单评价。这是提升其阅读策略、思维品质和跨学科理解能力的关键期。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言建构与运用

1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，重点读好青头和红头的对话，通过语气、语调的变化表现角色的不同心情和性格。

2.能抓住描写红头旅行路线、青头救援行动的关键动词和语句，复述故事的主要经过，做到内容完整、条理清晰。

3.能通过对比朗读、情境揣摩等方式，体会“一下子、拼命、急忙、吓得……”等词语在具体语境中的表达效果，丰富语言积累。

2.思维发展与提升

1.能根据课文内容，绘制“红头在牛肚子里的旅行路线图”，并借助图表清晰、有条理地讲述“牛的反刍”过程，初步建立科学现象的序列化、可视化思维模型。

2.能通过分析青头的语言、动作，推断其在不同情境下的心理活动，评价青头的形象，发展分析与综合、推理与判断的逻辑思维能力。

3.能针对故事细节（如“青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊”）提出自己的疑问或看法，进行初步的批判性思考。

3.审美鉴赏与创造

1.感受科学童话将知识融于故事的独特趣味和想象力，体会文学创作的巧妙。

2.在分角色朗读和表演中，体验角色的情感变化，欣赏青头临危不惧、运用知识、珍视友谊的美好品质。

3.能发挥想象，尝试以红头或青头的口吻，补充故事中的某一处心理活动或对话片段。

4.文化传承与理解

1.理解故事中蕴含的“友谊建立在真诚相助与智慧担当基础上”的价值观。

2.感悟“知识就是力量”，懂得在危急时刻，冷静的头脑和科学的知识往往能化险为夷。

四、教学重难点

教学重点：

1.理清红头在牛肚子里旅行的路线，并结合文本讲述牛反刍的科学过程。

2.通过品读青头与红头的对话、动作描写，体会人物的心情变化，感受青头对朋友的真挚情谊和沉着冷静、善于运用知识的形象。

教学难点：

1.将科学知识（反刍）的理性认知与童话故事的情节发展、人物情感有机融合，理解知识如何推动情节、塑造人物。

2.引导学生超越对故事热闹情节的关注，深入角色内心世界，对青头的救援行为进行多角度、有依据的评价。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含：牛胃部结构剖面动画、红头旅行路线分步演示图、关键对话句段、角色扮演情境卡、拓展阅读材料等）。

2.3.“红头历险记科学探秘局”任务卡（小组探究使用）。

3.4.板书贴图（红头、青头卡通形象，牛胃部结构简图卡片：嘴、食管、第一个胃、第二个胃）。

4.5.背景音乐（紧张、舒缓、欢快等不同情绪片段）。

6.学生准备：

1.7.熟读课文。

2.8.搜集关于牛等反刍动物的小知识（可选）。

3.9.彩笔、白纸（用于绘制路线图）。

六、教学过程（第二课时）

（一）情境回顾，聚焦“旅行”——（预计用时：5分钟）

1.创设情境，任务驱动

（教师佩戴“探秘局局长”徽章图示，营造情境）

师：各位小研究员们，欢迎再次来到“红头历险记科学探秘局”！上节课，我们初步侦查了这起离奇的“牛肚失踪案”，认识了两位当事人——红头和青头。今天，我们的核心任务是要深入“案发现场”内部，完成两份绝密报告：《红头惊魂旅行路线全解析》和《最佳救援官青头行为分析报告》。大家有信心吗？

2.回顾旧知，切入核心

师：首先，快速回顾，红头这场特别的“旅行”是怎么开始的？

（生：玩捉迷藏→躲在草堆→被牛连同草一起吞下。）

师：一个“吞”字，瞬间将红头从欢乐的游戏场抛入了漆黑的险境。这节课，就让我们紧跟红头的行踪，开启这场生死时速的探秘之旅。

【设计意图】延续第一课时可能创设的探究情境，以“探秘局”任务驱动快速凝聚学生注意力，赋予学习以游戏感和使命感。简洁回顾，直切核心事件，为深入探究做好铺垫。

（二）合作探究，厘清“路线”——（预计用时：15分钟）

1.自主寻踪，提取信息

师：请各位研究员默读课文第7-19自然段，拿出你们的“侦查笔”，圈画出所有表示红头所在位置和动作的关键词句。想一想：红头先后经过了哪些地方？它在每个地方的状态是怎样的？（惊恐地叫、悲哀地说、一动也不能动……）

（学生默读、圈画，教师巡视指导。）

2.小组合作，绘制“旅行图”

师：现在，请以探秘小组为单位，共享你们的发现。合作完成《红头惊魂旅行路线全解析》图。可以用示意图、流程图等形式，在图上标出红头经过的地点，并用简单的词语注明它的状态或心情。

（出示小组合作要求：①人人发言，说清依据。②共同商定绘图方式。③选派一名代表准备汇报。）

（小组合作学习，教师深入小组，关注信息提取的准确性和合作的实效性，对困难小组提供“提示卡”：如“注意‘从第一个胃到了第二个胃’这样的过渡句”。）

3.成果展示，科学揭秘

1.小组汇报：请1-2个小组展示绘制的路线图，并对照课文进行讲解。

1.2.可能的路线：嘴巴→食管→第一个胃（牛肚）→第二个胃→牛嘴→喷了出来。

2.3.关键引导：教师利用板贴，随着学生汇报，在黑板上的牛胃部结构简图旁，动态贴出红头的移动位置。

4.动画验证，知识建构：

师：大家的侦查结果非常精准！红头的这条逃生路线，其实揭示了一种特殊的消化现象——（生：反刍）。让我们通过科学动画，亲眼看看这个过程。

（播放牛反刍过程的科普动画，配合教师讲解：牛吃草时匆匆吞下，储存在第一个胃（瘤胃），休息时再将食物返回口中细细咀嚼，咽到第二个胃（网胃）等进一步消化。红头正是随着这波“食物回流”幸运获救。）

5.语言与思维整合训练：

师：谁能看着黑板上的示意图和路线贴图，用上“先……然后……接着……最后……”等顺序词，完整清晰地向“探秘局”汇报红头的旅行经历？

（指名1-2名学生讲述，教师和同学从顺序、关键点、语言流畅度等方面评价。）

师：看，作者就是根据“反刍”这个科学知识，设计出了红头惊险又合理的逃生路线。科学，是这篇童话最坚实的骨架。

【设计意图】此环节是解决教学重点的关键。通过“自主寻踪—合作绘图—展示讲解—动画验证—有序讲述”的阶梯式活动，将信息提取、可视化表征、科学认知与有序表达多重目标融为一体。动画将抽象知识形象化，板贴让思维过程可视化，有序讲述则实现了从理解到内化再到输出的语言训练闭环。

（三）深度品读，感悟“真情”——（预计用时：18分钟）

师：路线清晰了，但这次旅行之所以动人，不仅在于过程的惊险，更在于旅行中那份不离不弃的温暖。现在，让我们把侦查镜头对准另一位关键角色——青头，完成我们的第二份报告。

1.聚焦对话，体会心情变化

1.对比朗读，初感形象：

师：当灾难突然降临，红头和青头的反应有什么不同？快速找找描写他们最初反应的句子。

（红头：“救命啊！救命啊！”青头：“你在哪儿？”）

师：请两位同学对比读。你听出了什么？（红头：惊慌失措、恐惧。青头：焦急、关切。）

2.研读青头，品味“智”与“情”：

师：在整个救援过程中，青头对红头说了很多话。这些话语，就是它救援行动的“指南针”。请小组选择2-3处青头的话，仔细研读，完成分析卡：

青头的话（摘抄）

说话时的情境（红头在哪/怎么了）

从话中你听出了什么？（心情、办法、对朋友）

如果用一种颜色代表此刻的青头，你会选？为什么？

例：“躲过它的牙齿……吞到胃里？”

红头刚被吞下

焦急、快速思考、提醒朋友危险

橙色（警报、紧张但积极）

“红头！不要怕……”

红头在第一个胃里害怕

鼓励、镇定、给予希望

蓝色（冷静、安抚）

“当然有用……”

红头怀疑有用吗

肯定、有知识、有信心

绿色（充满生机与希望）

“那我马上就会……”

红头感到悲哀

幽默（？）、激励、不让朋友放弃

黄色（明亮、激励）

（学生小组研读、讨论、填写。教师巡视，引导学生关注提示语和标点，如“不顾疼痛地一骨碌爬起来大声喊”、“隔着肚皮安慰”等动作背后的情谊。）

2.角色体验，深度共情

1.情境对话：教师作为“红头”，用绝望、悲伤的语气说：“可是，你说这些对我有什么用呢？”邀请不同“青头”（学生）根据课文和自身理解进行回应，对比品评哪个“青头”的回应最能鼓励到“红头”，为什么？

2.内心独白：当青头“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”时，它心里可能在想什么？请学生进行“青头的内心独白”小练笔。

（示例：“哎呀，好疼！但红头还在牛肚子里，它一定吓坏了！我必须立刻告诉它怎么办，晚一秒都可能来不及！疼也得忍住！”）

3.情感升华：

师：青头的话，有时像定心丸（安慰），有时像强心剂（鼓励），有时像导航图（指导）。这背后，是它对朋友的深情，更是它运用知识化解危机的智慧。它不仅是朋友，更像一位冷静的救援专家。你们分析报告里的青头，是什么颜色的？也许它是彩虹色的，因为它的身上，闪烁着友谊、勇气、智慧与知识的多彩光芒。

【设计意图】此环节直指教学重难点。通过设计结构化的分析卡，将对话赏析引向深处，避免碎问碎答。颜色联想的加入，契合儿童思维，促进情感体验与抽象概括的结合。情境对话和小练笔，创设了深度代入的角色体验机会，让学生从“读人物”走向“成为人物”，真切感悟青头形象的多维魅力，理解知识如何转化为救援的力量。

（四）总结拓展，升华主题——（预计用时：7分钟）

1.整体回顾，评价人物

师：惊险的旅行结束了。如果请你为青头颁发一枚奖章，你会刻上什么颁奖词？请用“它是一位_______的青头，因为_______”的句式说一说。

（预设：临危不乱、运用知识、珍惜友谊、机智勇敢……）

2.拓展延伸，联结生活

1.师：这篇科学童话，让我们在有趣的故事中学到了知识，更感受到了真情的力量。你还读过哪些类似的将科学知识藏在故事里的作品吗？（可简要交流《小蝌蚪找妈妈》、《森林报》等。）

2.联系生活：在生活中，如果你或你的朋友遇到了困难（不一定是危险），你可以怎样像青头一样，用你知道的知识或办法去帮助他/她？

3.布置作业，自主选择

（分层、个性化作业，学生任选其一或组合完成）：

1.基础巩固营：声情并茂地向家人讲述《在牛肚子里旅行》的故事，并画一画路线图。

2.实践探究坊：了解更多关于反刍动物的知识（如羊、骆驼），制作一张“反刍动物小百科”卡片。

3.创意表达园：

1.4.续写：红头被救出后，两只小蟋蟀之间又会有一段怎样的对话？

2.5.改编：假如红头不是被牛，而是被一只鸟儿吞了下去，故事又会怎样发展？尝试写一个“在鸟儿肚子里旅行”的微型童话开头。

6.排演小剧场：自由组合，将课文改编成课本剧，在下节语文活动课上进行表演。

【设计意图】总结以“颁奖词”形式进行，富有仪式感，促使学生对人物形象进行整体提炼与评价。拓展环节打通课内外阅读，联结生活实际，体现语文学习的实践性。分层作业尊重学生差异，满足不同兴趣和能力发展需求，将学习从课内延伸到课外，从理解走向应用与创造。

七、板书设计

板书设计理念：力求简洁、直观、动态、富有启发性，体现教学重点与思维脉络。

10.在牛肚子里旅行

——一场知识与友谊的冒险

青头（救援专家）红头（旅行者）

（贴图）（贴图）

↓鼓励指导安慰↓经历

智：懂科学（反刍）路线：嘴→食管→第一个胃

情：珍友谊→第二个胃→牛嘴→喷出

（冷静、勇敢、有爱）（惊慌、恐惧、绝望→获救）

↓知识就是力量

化险为夷

（板书随教学进程动态生成：先呈现课题与副标题，在探究路线环节逐步贴出红头路线和牛胃结构，在品读环节提炼青头形象关键词并建立与红头的关联，最后点明中心。）

八、教学反思（预设）

本节课的设计试图在以下几个方面追求突破与卓越：

1.大概念统领，实现深度学习：以“科学知识如何支撑文学想