【中学语文学科“互联网+教学”的学生群体调查分析案例9100字】

中学语文学科“互联网+教学”的学生群体调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u13320中学语文学科“互联网+教学”的学生群体调查分析案例 115391一、调查对象与调查目的 131493二、调查结果及分析 1笔者在本次的银川市中学语文学科“互联网+教学”开展现状问卷调查（学生版）中一共设计了17道题目，包括客观题15道（单选题11道和多选题4道）及主观题2道，以主客观相结合的方式，对银川市的中学生对于目前的中学语文“互联网+教学”进行问卷调查。一、调查对象与调查目的（一）调查对象本次学生版问卷调查以银川市各中学初二和高二年级的学生为整体调查对象，这是因为初二和高二的学生无论在上一学年还是当前阶段都正好处于中学阶段，主要抽取了宁夏回族自治区所公布的20所“互联网+教育”试点学校中的四所位于银川市的学校“银川一中、银川北塔中学、银川育才学校、银川市第十五中学”以及“银川二中”“银川九中”“银川九中阅海分校”“银川六中”“银川市第二十四中学”“宁夏大学附属中学”等校中的部分学生进行问卷填写。（二）调查目的本次学生版的问卷调查旨在调查了解当前银川市的中学生对于中学语文“互联网+教学”开展现状的整体态度并分析其影响因素。二、调查结果及分析由于涉及调查对象较多，本次调查以填写“问卷星”和纸质问卷相结合的方式，共发放了620份问卷，初二年级310份，高二年级310份，共收回578份，其中有效问卷572份，无效问卷6份，问卷有效率为92.3%。本小节将主要借助SPSS软件，采用频数分析法、交叉分析法、多重响应分析法和词云分析法等对银川实验区中学语文课堂中实施“互联网+教学”的基本情况，学生在疫情期间语文学习成绩的变化，学生对语文“互联网+教学”的认识，学生在语文“互联网+教学”课堂中的学习状态，以及学生对语文学科开展“互联网+教学”态度及建议等方面对调查数据进行具体的分析。（一）“互联网+教学”实施的基本情况笔者在“银川实验区中学语文课堂中‘互联网+教学’实施的基本情况”方面一共设计了2道问题，分别是“你接触过以下哪些‘互联网+教学’方式？（多选题）”和“在语文课堂上，你接触最多的‘互联网+教学’形式是。（单选题）”，旨在得出目前银川实验区中学语文课堂中最经常实施的“互联网+教学”的方式，根据频数分析法，结果分别如表3-1和图3-1。表3-1：学生接触过的中学语文“互联网+教学”的具体方式问题选项频数百分比你接触过以下哪些“互联网+教学”的具体方式？[多选题]A.翻转课堂：课前学生自主完成知识的学习，课上以讨论和交流类学习活动为主。19634.27%B.混合式教学：课堂教学+在线辅导，融线上和线下教学的优势于一体。18331.99%C.在线直播教学：主要以钉钉，雨课堂或腾讯会议等在线平台为工具而进行的在线直播式教学。47883.57%D.微课或微视频：通过短小的课程或视频片段来进行某一核心知识点的讲解。23741.43%E.空中课堂：观看名师公开课，一师一优课或名师优课等远程名师的教学视频30753.67%F.其他（请补充说明。）172.97%本题有效填写人次572从上表可知，各项的选择比例具有十分明显的差异性，具体来看，“C.在线直播教学”和“E.空中课堂”共2项所占的比例明显较高，分别达到了83.57%和53.67%，说明在银川实验区内大多数中学生的语文学习经历中，在线直播教学和空中课堂这两种教学方式被应用得最为广泛，其原因应该与疫情影响有较大关系，空中课堂则由是教育厅统一组织的应对疫情的学习方案，可见空中课堂确实在此次疫情的“停课不停学”中发挥了重要的价值，但值得注意的是绝大多数学生所在的学校或语文教师都选择了借助“钉钉、雨课堂或是腾讯会议”来展开临时的在线直播教学。此外“微课、微视频”出现的频率也比较高，达到了41.43%，这能够反映出了中学语文教师们在日常教学活动中也较多地选择通过短小的课程或视频片段来进行某一核心知识点的讲解。图3-1：学生在语文课堂上接触过最多的“互联网+教学”方式由图3-1可知，在51.92%的学生看来，他们在语文课堂上接触过的最多的一种“互联网+教学”仍然是在线直播教学，这与从表2-4中得到的分析具有一致性；与表3-1中的数据结果不同的是空中课堂的比例不再位居第2，这说明空中课堂可能被很多老师尝试过，但是被反复采用的频率并不是很高。通过对这两道问题的对比分析可知，在线直播教学是当前大部分中学生都接触过的且接触次数较多的一种语文“互联网+教学”，这说明在线直播教学在这些教学方式中最具优势，相对于其他教学模式在说，这种优势集中体现在在线直播教学的强大的在线直播和即时互动功能，能够最大程度地建立起异地师生之间的联系。（二）学生在疫情期间语文学习效率的变化笔者在有关“学生在疫情期间语文学习成绩的变化”方面，主要设计了4道问题，从学生在疫情期间的“在线学习时长”“学习成绩”“学习任务完成情况”“完成学习任务所需时间”等方面的变化呈现疫情期间这种纯粹的在线教学实践的效果，统计分析结果分别如下：表3-1：疫情期间“停课不停学”中学生的在线学习时长问题选项频数百分比在疫情防控期间的“停课不停学”中，你的在线学习时长一般可以达到。A.2小时及以下549.44%B.2小时——5小时16629.02%C.5小时——8小时24142.13%D.8小时及以上11119.41%本题有效填写人次572从表2-5可知：在线学习时长处于“5小时——8小时”之间的学生相对较多，比例为42.13%，另外在线学习时长达到8小时以上的同学的占比也将近总人数的五分之一，说明有一部分的学生确实花费了不少时间来进行在线学习，而有将近十分之一的学生在线学习的时长不足2个小时，说明疫情期间在各种因素的影响下这些学生极有可能连正常的学习任务都都无法完成，应对这些影响因素做进一步的追踪。图3-2：疫情前后学生学习成绩（班级排名）变化情况从图3-2可知：样本中有49.13%的学生，疫情期间的语文成绩相比于疫情之前“有下降”的发展趋势，只有22.03%的学生疫情期间的语文成绩有提升。笔者针对这个问题抽取了一些学生进行了访谈，学生所反馈的导致自己成绩下降的原因大概有这些“缺乏监督，自己比较懒散了”“学习状态不好，一个人学习感觉学不下去”“本身语文成绩就不好，自己在家更是摸不着头脑”“时间分配不合理，各科作业都较多，留给语文的学习时间少了些”，总得来看，对于这场突如其来的疫情，无论是心理状态，还是学习状态的调整都需要学生具备较强的自我调节、自己规划的适应能力，由此可见大部分的学生的准备都是不充分的，因此不能很好地适应疫情期间这种纯粹的在线教学模式。图3-3：疫情防控期间学生在线完成各种语文任务的情况从图3-3中可知：样本中认为自己“完全可以完成”各项语文任务的学生所占比例为52.97%，认为自己“基本可以完成”各种语文任务的学生所占的比例是40.03%，由此可见学生普遍都能够完成自己的语文老师在“在线直播教学”过程中所布置的各项语文任务，说明绝大多数的学生都能够跟上教师的教学节奏，并有时间完成各项练习，进而完成对所学知识的消化吸收，学生与自己语文教师的配合度较高。图3-4：“互联网+教学”形式下学生完成语文作业所花费时间的变化情况从图3-4中可知：样本中有超过五成的学生认为自己在“互联网+教学”形式下完成语文作业时花费时间与线下完成作业相比“差不多”，说明这些学生在作业完成方面受“互联网+教学”模式的影响较小，而值得注意的是有25.17%，也就是四分之一左右的学生认为他们完成语文作业相比之前所花费的时间更少了，说明“互联网+教学”这种模式可以有效地帮助一部分学生提升学习的效率。当然，也有14.16%的学生认为自己所需的作业时间比之前更多，但是花费的时间变多不一定意味着学生学习效率的降低，这还需要结合学生语文成绩的变化来具体分析。为了更加清楚地了解对疫情期间在线教学的效果，需要对“疫情期间学生语文学习成绩变化”与“疫情期间学生在线学习时长”“疫情期间学生能否及时完成各种语文在线任务”及“‘互联网+教学’形式下学生完成语文作业所花费的时间变化”共3项因素进行相关性分析。卡方检验法(也即交叉分析法)是一种能够反映出多个因素之间相关性的有效分析法，因次笔者选择采用交叉分析法来进行分析，如表3-2所示。表3-2：疫情期间学生语文学习成绩变化的交叉分析表题目选项疫情期间学生语文学习成绩变化平均χ²p基本没有什么变化有提升有下降疫情期间学生在线学习总时长2小时及以下8.48%4.76%12.10%9.44%13.3000.039*2小时——5小时29.09%28.57%29.18%29.02%5小时——8小时49.09%42.06%38.08%42.13%8小时及以上13.33%24.60%20.64%19.41%疫情期间学生能否及时完成各种语文在线任务完全可以完成59.39%69.05%41.99%52.97%31.0200.000**基本可以完成36.36%25.40%48.75%40.03%偶尔能完成3.03%3.17%6.41%4.72%从未完成过1.21%2.38%2.85%2.27%“互联网+教学”形式下学生完成语文作业所花费的时间变化更多15.76%10.32%14.95%14.16%14.9650.021*更少16.36%34.92%25.98%25.17%差不多64.85%52.38%57.65%58.57%从未接触过“互联网+教学”3.03%2.38%1.42%2.10%*

p<0.05**

p<0.01从表3-2可知，“疫情期间学生语文学习成绩变化”相对于其他3项因素都呈现出了显著性(p<0.05)，意味着“疫情期间学生语文学习成绩变化”与其他3项之间的关系具有显著的相关性。结合具体的百分比来看，首先，“疫情期间学生语文学习成绩变化”对于“疫情期间学生在线学习总时长”呈现出0.05水平的显著性(chi=13.300，p=0.039<0.05)，通过将图3-4中的学习时长与表3-2中的成绩变化进行对比可知，语文学习成绩有所提升的学生中在线学习时长为“5小时——8小时”的最多，有42.06%；语文成绩基本没有什么变化的学生中有49.09%为“在线学习总时长为5小时——8小时”，且明显高于平均水平42.13%；而“在线学习时长为8小时及以上”的学生中有24.60%在疫情期间语文成绩“有提升”，明显高于平均水平19.41%，由此可见最为合适的在线学习时间是“5小时——8小时”及“8小时以上”。其次，“疫情期间学生语文学习成绩变化”与“疫情期间学生能否及时完成各种语文在线任务”的关系也比较密切，呈现出0.01水平的显著性(chi=31.020，p=0.000<0.01)，其中“完全可以完成”的学生中语文成绩“有提升”的比例为69.05%，“完全可以完成”的学生中语文成绩“基本没有什么变化”的比例59.39%，这两个结果会明显高于平均水平52.97%，而“基本可以完成”的学生中语文成绩“有下降”的比例为48.75%，会明显高于平均水平40.03%，这说明学生语文成绩的保持或提升需要学生及时地完成各项语文作业或任务。最后，“疫情期间学生语文学习成绩变化”与“‘互联网+教学’形式下学生完成语文作业所花费的时间变化”也呈现出0.05水平的显著性(chi=14.965，p=0.021<0.05)，通过图3-4中百分比对比差异可知，疫情期间语文成绩“有提升”的同学中花费时间“更少”的比例为34.92%，明显地高于平均水平25.17%，疫情期间语文成绩“基本没有什么变化”中花费时间“差不多”的同学占比64.85%，会明显高于平均水平58.57%，这说明疫情期间的在线教学对于一部分同学来说还是比较有效的，因为他们可以在更少的时间内获得语文成绩的提升。因此，在分析疫情期间在线教学方式与学生学习成绩的关系时不能一概而论，应该在对影响学生成绩的各方面因素进行充分关注的基础上对学生的成绩变化做出科学合理的分析和认识，如下图3-5、图3-6和图3-7所示。图3-5：疫情期间学生在线学习总时长与学生语文成绩变化交叉图图3-6：疫情期间学生语文在线任务完成程度与学习成绩变化交叉图图3-7：“互联网+教学”形式下学生完成语文任务时间与成绩变化交叉图交叉分析图3-5、图3-6和图3-7更加清楚地呈现了疫情期间学生语文学习成绩的变化与学生在线学习的时间，学生语文在线任务完成程度及学生完成语文任务所花费时间之间的关联性。总结可知：“疫情期间学生语文学习成绩变化”相对于“疫情期间学生在线学习时长”“疫情期间学生能否及时完成各种语文在线任务”及“‘互联网+教学’形式下学生完成语文作业所花费的时间变化”均呈现出了显著性差异，因此虽然有较多学生的成绩出现了下降，但不应该将其全部归因于“在线直播教学”这种教学方式本身。（三）学生对语文“互联网+教学”的认识笔者在有关“学生对语文‘互联网+教学’的认识”方面，一共设计了“学生在语文学习中遇到困难时更喜欢选择的解决的方式”“‘互联网+教学’在不同教学环节的运用情况”“学生对‘互联网+教学’积极作用的认识”以及“学生对‘互联网+教学’消极作用的认识”4道问题，以期从学生的行为选择，日常观察，及个人认知等方面得出银川实验区的中学生群体对语文“互联网+教学”方式认识的整体情况，统计分析结果分别如下：1.学生在语文学习中遇到困难时更喜欢选择的解决的方式图3-8：学生在语文学习中遇到困难时更喜欢选择的解决的方式图3-8所反映的是学生在语文学习中遇到困难时最愿意选择采取的解决方式，从上图可知，“及时向老师和同学请教”的同学有35.49%，占据了最大的比例，这也是传统课堂模式下学生最为习惯的一种求助方式。而“在‘作业帮’‘猿辅导’等软件里查找答案”的同学比例也十分高，达到了29.02%，说明在学生看来这已是一种十分方便有效的解决办法，虽然在这些教育APP里直接查找答案是一种“走捷径”的方式，但是这的确反映出了学生最真实的意愿，“互联网+教育”已经开始慢慢地在影响着一些中学生的学习行为。2.“互联网+教学”在不同教学环节的运用情况表3-3：“互联网+教学”方式在不同教学环节的运用情况问题选项频数百分比你发现语文教学中对“互联网+教学”方式的运用主要集中在。A.课前的预习环节11720.45%B.课中的学习活动的开展28049%C.课中的评价环节9917.31%D.课后的练习环节7613.29%本题有效填写人次572从表3-3可知，“课中的学习活动的开展”环节所占的比重49%最大，说明将近一半的学生发现在语文教学中的“互联网+教学”方式主要被运用在了课堂中学习活动的开展中，这一方面反映出了语文教师对“互联网+教学”方式运用的选择情况，另一方面也反映出了学生的日常感知“互联网+教学”的自觉意识，课中环节和课前预习环节是绝大部分学生对“互联网+教学”感知最为强烈的两个环节。3.学生对语文“互联网+教学”积极作用的认识笔者在此设置的是一道多选题，可以采用多重响应分析法，分别通过响应率和普及率来分析各个选项的情况，响应率用于对比各个选项的相对选择比例情况，普及率用于某项的选择普及情况，具体分析结果如下：表3-4：学生对语文“互联网+教学”积极作用的认识响应率和普及率汇总表格图3-9：学生对语文“互联网+教学”积极作用的认识普及率柱状图针对多选题各选项选择比例分的布是否均匀，可使用卡方拟合优度检验法来进行分析。从表3-4可知，拟合优度检验值呈现出了显著性(chi=302.718，p=0.000<0.05)，意味着本题中各项的选择比例差异性明显，可进一步通过响应率或普及率来明确其差异性。结合图3-9可直观看出，“A.轻松有趣，有利于提升学习成绩”“B.节约学习时间，有利于提高学习效率”“E.有利于随时随地学习，获得更多学习资源”共3个选项的响应率和普及率明显较高，其普及率均超过50%，这说明了大多数学生在这三个方面的受益最多，可以看出“互联网+教学”具有“轻松有趣、快捷方便、资源丰富”等突出的优点。4.学生对语文“互联网+教学”消极作用的认识笔者在此设置的是一道多选题，也可采用多重响应分析法分析，具体分析结果如下：表3-5：学生对语文“互联网+教学”消极作用的认识响应率和普及率汇总表选项响应普及率（n=572）n响应率A.学习任务变多，难度变大，消耗了自己更多的时间和精力14517.55%25.35%B.利用教学游戏及相关视频学习时，虽热闹精彩但实际作用不大22026.63%38.46%C.智能设备中的资讯消息及娱乐游戏等内容，较易分散自己的注意力40348.79%70.45%D.其他（请补充说明。）587.02%10.14%汇总826100%144.41%拟合优度检验：χ²=312.973

p=0.000从表3-5可知，拟合优度检验结果呈现出显著性(chi=312.973，p=0.000<0.05)，意味着各项的选择比例具有明显的差异性。具体来看，“C.智能设备中的资讯消息及娱乐游戏等内容，较易干扰自己的注意力”这一项的响应率和普及率都明显较高，说明中学生在参与“互联网+教学”时很容易被智能设备中的资讯消息及娱乐游戏等内容干扰自己的注意力，因此影响自己的学习效果，这反映出了设备自身仍存在较大的弊端，主要是在于当前的学习和娱乐软件多集中在一个智能设备中，另外也反映出了学生的自我要求较高，但是自己监督能力较低，仍然需要借助外部力量的管控监督来提高自觉性。综合以上四项分析可知银川实验区的中学生群体对语文“互联网+教学”方式认识的整体情况是较多学生愿意在学习中借助“互联网+”的力量来解决语文学习中的困难；大多数学生都在语文课堂各个教学环节中接触过“互联网+教学”，尤其是在课中环节和课前预习环节接触最多；学生认为“互联网+教学”的积极作用主要集中在“轻松有趣、快捷方便、资源丰富”方面，而最明显的消极作用在于“智能设备中的资讯消息及娱乐游戏等内容容易分散自己的注意力”。（四）学生在语文“互联网+教学”课堂中的学习状态笔者在调查“学生在语文‘互联网+教学’课堂中的学习状态”时，一共设置了两个问题“在参与‘互联网+教学’时，你面临的阻力主要有哪些？（多选题）”和“你觉得自己能否适应‘互联网+教学’中的各种语文学习活动？（单选题）”，从学生的学习条件和学习感受两个方面来共同分析学生在语文“互联网+教学”课堂中的学习状态。图3-10：中学生在参与语文“互联网+教学”时的主要阻力饼状图由图3-10可知，“A.设备和网络条件达不到理想状态”和“B.学习压力大，时间不充分”共2项的响应率和普及率明显较高。从图15可以看到，在各种阻力因素中，除了“A.设备和网络条件达不到理想状态”和“B.学习压力大，时间不充分”，“D.自己更喜欢传统的非“互联网+”的授课模式”这一因素的占比也是较大的。这些图表数据说明了银川实验区的中学生在参与语文“互联网+教学”时面临的主要阻力来自于三方面：设备或网络条件达不到理想状态、学习压力大，时间不充分及学生自己更喜欢传统的非“互联网+”的授课模式，要提高银川实验区中学语文“互联网+教学”的效果必需要重视这三方面的因素。图3-11：学生对“互联网+教学”中各种语文学习活动的适应程度饼状图从图3-11可知：样本中选择“基本能够适应”的学生比例为56.99%，而选择“完全可以适应”的学生比例为26.57%，两者相加的比例达到了83.56%，说明有83.56%左右的学生都能够适应“互联网+教学”中开展的各种语文学习活动，这反映出语文教学中“互联网+教学”的开展是相对顺利的，绝大部分的学生都能够保持正常的学习节奏。综合来看，尽管学生在学习条件上面临着一定的阻力，但是从学习感受来看，大部分的中学生在语文“互联网+教学”课堂中都能保持良好的学习状态，这为语文教师广泛开展多种“互联网+教学”活动提供了较为稳定的学情基础。（五）学生对语文学科开展“互联网+教学”态度及建议在“学生对语文学科开展‘互联网+教学’态度及建议”方面，笔者一共设计了两道问题，问题1“在日常的语文学习中，你是否支持老师继续采用‘互联网+教学’的方式？（单选题）”和问题2“在利用‘互联网+教学’来促进语文学习效果的提升方面，你还有哪些想法或建议？（主观题）”，具体统计结果如下：1.学生对语文老师继续采用“互联网+教学”方式的态度图3-12：学生对语文老师继续采用“互联网+教学”方式的态度从图3-12可知：样本中有45.63%的学生对语文老师继续采用“互联网+教学”方式的态度为“支持”，有22.55%的学生对语文老师继续采用“互联网+教学”方式的态度为“非常支持”，有13.99%的学生态度是“无所谓”，也有17.83%的学生的态度是“不支持”，“支持”和“非常支持”的学生总比重为68.18%，说明有将近七成的学生支持自己的语文老师继续采用“互联网+教学”方式来教学，“互联网+教学”的方式在中学语文教学中值得继续坚持。2.学生在利用“互联网+教学”提升语文学习效果方面的想法或建议笔者在此设计了一道开放的主观题，以期得到学生在参与了“互联网+教学”之后的一些真实的想法或建议，将答案为“无建议或无想法”的问卷筛选掉后得到的“词云图”如下：图3-13：学生在利用“互联网+教学提升语文成绩”想法或建议原始数据词云图从图3-13原始词云图中可以看到，出现频率较高的词汇有“教学”“互联网”“老师”“学生”“时间”“利用”“语文”“课堂”“作业”“互动”“有趣”“视频”“作文”“活动”“软件”“网络”等词出现的频率较高，根据原始词云图中这些高频词汇，笔者，对问卷中的原始回答做了进一步的整理分析，如图3-14所示。图3-14：学生在利用“互联网+教学提升语文成绩”想法或建议整理后词云图从图3-14中可以直观看到，“很好，继续采纳”字体最大，说明大多数学生对采用“互联网+教学”方式来进行语文教学的是予以支持的，并愿意继续参与这种“互联网+