2026三年级夜书所见拓展课件

1课程前期设计说明演讲人课程前期设计说明01课程教学实施过程02课程评价与反思预设03目录2026三年级夜书所见拓展课件我作为三年级语文授课教师，本次拓展课程是在统编版小学语文三年级上册《夜书所见》基础教学完成之后，围绕语文核心素养要求设计的拓展内容，旨在帮助学生从表层的识字背诗，走向深层的情感体会和文化感知，接下来我将从课程前期设计、课程实施过程、课程评价设计三个部分展开，由浅入深完成本次拓展内容的呈现。01课程前期设计说明1学情分析三年级学生处于从低年级识字教学向高年级阅读鉴赏的过渡阶段，经过之前的基础学习，学生已经能够准确认读本课7个生字，会写8个生字，能够流利背诵并默写全诗，对诗歌内容有初步的感知，能够说出诗歌写了秋夜梧叶、儿童挑促织等基本内容。但是多数学生对诗人的创作背景、诗歌意象的文化内涵缺乏了解，无法体会诗歌藏在景物描写背后的深层情感，只能模糊说出“诗人想家”，却不知道诗人为什么会从眼前的景物生出乡愁。同时三年级学生对具象化的生活体验敏感度高，更容易将自身经历与文本内容建立联结，本次拓展课程就基于这一学情特点设计，避免填鸭式的知识灌输，侧重情感联结和能力培养，符合三年级学生的认知水平。2课程核心目标2.1知识与积累目标梳理诗人叶绍翁的基本生平，了解《夜书所见》的创作背景，掌握秋风梧桐、篱落促织等常见古典诗歌意象的基本内涵，积累同主题的经典思乡诗句，丰富学生的古诗积累储备。2课程核心目标2.2能力与方法目标引导学生掌握“抓景物、品情感”的古诗阅读方法，能够抓住诗歌中的具体景物描写分析诗人的内心感受，同时引导学生学会观察生活中的日常场景，能够将自己的真实情感依托具体景物表达出来，避免直白空泛的情感抒发。2课程核心目标2.3情感与文化目标体会诗人羁旅途中的思乡之情，理解中国古典诗歌中乡愁文化的共通性，引导学生感知不同时代下人们共通的情感体验，培养学生对家乡和亲人的珍视意识。3课前准备1.3.1提前布置预习任务，让学生提前回忆并简单记录一次自己离开家在外住宿、想念家人的经历，不需要成文，只需要记录当时自己印象最深的一个景物或者场景即可。在右侧编辑区输入内容1.3.2教师提前准备南宋秋夜客居、儿童挑促织的相关场景复原图，准备带有萧萧梧叶声、秋风声的音频素材，帮助学生更快进入诗歌情境，拉近古今的距离。完成课程前期的设计说明后，接下来进入本次课程的核心部分，也就是课堂教学实施的拓展内容，我将从导入到课后延伸，逐层推进拓展内容。02课程教学实施过程1复习导入，衔接基础内容2.1.1课程开始后，首先我会抽两名学生背诵全诗，巩固上节课的基础内容，随后提出引导问题：上节课我们读完这首诗，大家都知道诗人写的是秋天夜晚看到的景色，那诗人为什么要特意把自己夜晚看到的景色写下来？他当时为什么会生出不一样的情绪？今天我们就一起走进这首诗背后的故事，读出藏在四句诗里的心里话，引出本次拓展课程主题。2第一层级拓展：诗人与创作背景解密2.2.1我先给学生梳理叶绍翁的基本生平，在这里我也想分享我备课时候的一点真实感受，之前我对叶绍翁的印象只停留在《游园不值》那首诗里的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，觉得他就是一个写闲情逸趣的诗人，这次备课整理资料的时候才发现，叶绍翁的一生其实带着不少漂泊的色彩，他原本姓李，祖父因为卷入南宋初期的政治斗争获罪，他从小过继给叶氏，成年之后大部分时间都在江南一带游历，只做过很短时间的小官，大部分时间都隐居或者漂泊在民间，这种经历让他对村居生活和羁旅的孤独有特别深的体会，写出来的诗也格外真实动人。2.2.2接下来明确《夜书所见》的创作背景，这首诗是叶绍翁中年时期，游历浙东的时候，深秋时节住在钱塘江边上的客舍里写的，当时他离开家乡已经整整十一个月，原本约定秋天回去，因为路上遇了秋雨耽误了行程，不能按时赶回去和家人团聚，一个人住在冷清的客舍里，秋风吹过来，听到外面梧叶萧萧的声音，就写下了这首诗。2第一层级拓展：诗人与创作背景解密2.2.3最后对比拓展同一个诗人的不同作品，我们之前都听过叶绍翁的《游园不值》，那首诗写的是春日游园，看到红杏出墙的欣喜，是非常轻松明快的，而今天这首《夜书所见》写的是秋夜客居的愁思，同一个诗人，在不同的时节、不同的处境里，会写出完全不同情感的作品，这也告诉我们，读诗不能只记住名句，还要读懂诗人写这首诗时候的心情。3第二层级拓展：诗歌意象的文化内涵拆解2.3.1第一个核心意象：萧萧梧叶与江上秋风，我们来看诗的第一句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，为什么诗人一听到风吹梧桐叶的声音，就生出了乡愁？这里我给学生拓展，早在两千多年前，我们的古人就发现梧桐是落叶最早的树，只要梧桐开始落叶，就说明秋天来了，一年的时间已经过去了一大半，一个人离开家太久，看到季节变换，就会自然而然想起家里的亲人。我会结合学生的体验提问：有没有同学秋天开学，住了一周学校，晚上风吹过校园里的梧桐树，沙沙响，突然就想起妈妈给你铺的温暖的被窝？这其实就是和诗人一样的感受，只是诗人把它写进了诗里。2.3.2第二个核心意象：“客”，这里的“客情”是什么情，为什么叫客情？古代交通不发达，人们离开家乡之后，少则几个月，多则好几年才能回去，离开家在外漂泊的人就自称“客”，这个字里面本来就带着孤独和想家的味道，我们现在说客人、客户，都是客气的说法，但是在古代古诗里，看到“客”这个字，大多时候都带着乡愁的味道。3第二层级拓展：诗歌意象的文化内涵拆解2.3.3第三个核心意象：儿童挑促织与篱落明灯，很多同学读完诗会问，诗人自己想家，为什么不写自己想，反而去写别人家的小孩捉蟋蟀？这里我给学生讲，这是一种非常巧妙的写法，诗人看到远处篱笆边，一盏灯下，小孩在捉蟋蟀，这个热热闹闹的场景，反而让他想起自己小时候，在家乡的秋天，也是这样跟着小伙伴，在院子里捉蟋蟀，也是这样，长辈在旁边点一盏灯等着我们，现在自己长大了，漂泊在外，好久都没有这样的经历了，别人家的欢乐场景，反而衬得自己现在更孤独，也更想家，这种写法不需要直接说“我想家了”，但是想家的味道全部都出来了。2.3.4这里补充拓展小知识，促织就是我们说的蟋蟀，秋天是蟋蟀长大成熟的季节，斗蟋蟀是古代民间秋天最常见的游戏，不管是有钱人家还是普通小孩，都喜欢在秋天晚上捉蟋蟀玩，所以这个场景是非常真实的，就是诗人秋天夜晚真真切切看到的场景，不是编出来的。4第三层级拓展：同主题思乡诗对比感知2.4.1首先我们拿来对比的是大家都非常熟悉的李白的《静夜思》，“举头望明月，低头思故乡”，同样是写夜晚在外想家，两首诗有什么相同和不同？相同点是都是借夜晚看到的景物写自己的乡愁，都没有华丽的辞藻，写的都是非常平常的场景，但是情感特别真，能够打动千百年后的我们。不同点是李白直接写了自己低头思念故乡，而叶绍翁是借别人家的场景，藏起自己的情感，让我们自己品。2.4.2接下来补充我们之前学过的《宿建德江》，孟浩然写“野旷天低树，江清月近人”，同样是秋天在江边客居，同样是写乡愁，都是把自己的情感藏在景物里面，不直接说出来，这也是中国古诗特别棒的地方，言有尽而意无穷。4第三层级拓展：同主题思乡诗对比感知2.4.3接下来我会组织一个两分钟的小型分享活动，让两三个同学说一说，之前让大家记录的，自己想家的时候印象最深的场景，我自己也会分享亲身感受：我小时候第一次离家去县城参加培训，半个月不能回家，深秋的晚上，我在街上闻到烤红薯的香味，一下子就想起我爷爷每天晚上都会在院子里烤红薯给我吃，那个香味我到现在都记得，当时站在街上差点掉眼泪，其实我们每个人都有过和诗人一样的感受，只是我们没有把它写下来而已。5第四层级拓展：读写结合，迁移应用2.5.1我给学生布置课堂小练笔任务，模仿《夜书所见》的写法，不用写古诗，只需要写一段几十字到一百字的话，先写你夜晚看到的一个场景，再写出你当时的心情，核心就是把情感放在景物里，不直接说我想家或者我开心。2.5.2我给学生举一个示范例子：“下晚自习走出校门，风卷着梧桐叶落在我脚边，路边的糖炒栗子锅冒着香气，香味飘过来，我突然想起上周这个时候，我正和妈妈挤在摊子边上挑栗子。”你看，这里没有直接说我想妈妈，但是想妈妈的心情已经出来了，对不对，这就是跟诗人学的写法。2.5.3之后我会请两三个同学读一读自己写的小练笔，大家一起点评，肯定写得真实的同学，让大家知道，好的文字就是写自己真实的感受，不需要华丽的辞藻。6课后拓展任务布置2.6.2第二，收集两首其他诗人写乡愁的古诗，抄在你的古诗积累本上，下节课我们一起分享。完成课程内容设计之后，接下来我来讲本次拓展课程的评价与反思设计，保障课程目标能够真正落地。2.6.1第一，找一找叶绍翁另外两三首写村居生活的诗，读一读，找一找诗里面写了哪些景物。在右侧编辑区输入内容03课程评价与反思预设1过程性评价设计本次拓展课程的过程性评价侧重学生的参与度和真实感受，不追求统一的标准答案，只要学生能够结合自己的体验说出对诗歌的感受，能够主动参与分享，就给予肯定和鼓励，保护学生的感知能力和表达欲，避免用标准化的答案束缚学生的个人感受。2成果性评价设计对于学生课后的古诗积累作业和课堂小练笔，我们会评选出“最佳真实感受奖”和“最佳观察奖”，把优秀作品贴在教室的语文展示墙，给学生成就感，激发学生的参与热情。3课程调整反思预设我在设计本次课程的时候，刻意控制了拓展知识的深度，没有给学生补充太多难理解的文学史知识，因为三年级学生的接受能力有限，拓展的核心是连接古今情感，让孩子知道，八百多年前的诗人，也有和我们一样的想家的感受，这样就够了，如果课堂上学生参与度高，对内容感兴趣，可以适当多分享一两个同主题的诗句，如果学生接受起来有难度，就把重点放在情感体会上，不硬加知识。总的来说，本次三年级《夜书所见》拓展课程，始终围绕以生为本的语文核心素养要求，从课本基础内容出发，由浅入深，从诗