2026三年级山行拓展阅读课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01教学实施过程02教学评价与辅助设计03目录2026三年级山行拓展阅读课件我作为一线三年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，针对三年级学生古诗词学习的启蒙阶段特点，设计本次山行拓展阅读课程，本次课程以教材原诗为核心，延展同题材同主题古诗词，帮助学生建立秋山行旅的审美感知，掌握浅近古诗词拓展阅读的基本方法，接下来我从不同维度展开本次课件内容。01课件整体设计说明1设计依据2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段也就是三四年级语文教学，要引导学生诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，同时要拓展阅读量，培养学生整合阅读的能力，养成读诗积累的习惯。本次拓展阅读课程以统编版三年级语文教材中的杜牧名作《山行》为核心，选择两首符合三年级认知水平的同主题诗作组成阅读文本群，既不脱离教材要求，又落实了拓展阅读的课标要求，核心是教给学生阅读方法，而不是单纯增加背诵量。2学情分析我去年执教三年级的时候，曾针对《山行》预学做过一次全班级调研，全班42名学生中，38名学生能借助拼音正确背诵《山行》，但只有7名学生能准确说出“停车坐爱枫林晚”中“坐”的含义，只有3名学生能说出杜牧写这首诗的基本背景，超过六成的学生在回答“你觉得秋天给你什么感觉”这个问题时，提到了“天气变冷”“叶子都掉了，感觉很凄凉”，可见学生对秋天的审美认知大多停留在“悲秋”的惯性感知里，也没有掌握拓展阅读同主题古诗词的基本方法。三年级学生已经积累了10到15首浅近唐诗，能独立读懂诗句大意，对秋天的景物有直接的生活感知，但是对古诗词“借景抒情”的表达特点还没有清晰认知，这就是本次课程设计要解决的核心问题。3教学目标1.3.2过程与方法目标，能运用“读诗圈景物”“读诗想画面”的方法读懂诗歌内容，能通过对比阅读，体会不同诗人笔下秋山行旅的不同情感，掌握同主题古诗词拓展阅读的基本方法。1.3.1知识与技能目标，能正确认读斜、枫、霜等生字，正确背诵默写《山行》，能读懂拓展的两首浅近古诗，积累5个描写秋山景物的四字词语，掌握古诗中重点字词的理解方法。1.3.3情感态度与价值观目标，感受唐代和宋代诗人笔下秋山的独特美感，体会杜牧《山行》中蕴含的乐观精神，培养对古典诗词的学习兴趣，学会在生活中发现秋日的自然之美。0102034教学重难点1.4.1教学重点，掌握“读诗想画面”“同主题对比读”的拓展阅读方法，积累描写秋景的优秀诗句，扩大古诗词阅读积累。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，体会杜牧“霜叶红于二月花”的深层内涵，打破对秋天的固有审美认知，理解不同诗人对同一景物的不同情感表达。以上是本次课程的整体设计说明，接下来我展开介绍核心的教学实施过程。02教学实施过程教学实施过程本次课程总时长40分钟，符合小学常规课时安排，分为五个递进环节展开。1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）我提前一天布置预学任务，让每个学生上学途中拍一张自己看到的秋天景物，上课后我先选出3张有代表性的学生作品投影展示，提问：这是咱们同学拍到的身边的秋天，谁来说一说，你眼里的秋天是什么颜色，什么感觉的？等两三名学生发言之后，我做过渡导入：一千两百多年前，唐代有一位大诗人杜牧，他骑着马走在秋天的山间路上，看到了不一样的秋景，今天我们就跟着杜牧一起，走走这条秋日的山路，再读读其他诗人笔下的秋山行旅，看看秋天还有我们没发现的美。这个导入从学生的生活实际出发，能快速拉近学生和古诗的距离，激发阅读兴趣。2.2原诗回读，夯实基础（用时8分钟）本环节的核心是巩固教材原诗的基础，为后续拓展阅读做好铺垫，分为三个小步骤。1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）2.2.1自主读诗，正音解义，我先让学生自由朗读《山行》，标注出自己读不准、不理解的字词，然后指名学生站起来读诗，针对重点字词做讲解：首先纠正“斜”的读音，告诉学生“远上寒山石径斜”的“斜”古时候为了押韵读xiá，现在我们按照普通话标准读xié就可以；然后重点讲解易错字“坐”，很多同学会误以为这里的“坐”就是坐下的动作，其实在古诗里“坐”是“因为”的意思，停车坐爱枫林晚，就是停下马车，因为太喜爱深秋枫林的晚景，我还会结合我们之前接触过的语义逻辑帮助学生理解，加深印象。2.2.2读诗想画面，梳理原诗景物，我让学生拿出笔，圈出《山行》中杜牧写到的所有景物，学生圈画完成后，我整理出来写在黑板上：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，接着提问：这些景物合在一起，你脑海里出现了什么样的画面？请一两名学生用自己的话描述，之后再引导学生思考：杜牧本来走在山路上，为什么要停下来？从“停车”两个字你能看出什么？学生很容易就能想到，枫林的景色太美了，吸引杜牧停下来观赏，他不是在赶路，是在游赏山景。1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）2.2.3名句设疑，引出拓展，我把“霜叶红于二月花”这句话写在黑板中央，提问学生：二月花是春天开的花，姹紫嫣红，为什么杜牧说秋天的霜叶比二月花还要美呢？这个问题我们先放在这里，等我们读完其他诗人写的秋山，再来一起聊聊这个问题，自然引出后续拓展环节。3群文拓展，分层阅读（用时15分钟）我选择了两首符合三年级认知水平的浅近诗作，分别是王维的《山中》和杨万里的《秋山》（节选），印成拓展阅读材料发给学生，材料标注了拼音，降低阅读难度，本环节分为三个步骤。2.3.1明确要求，自主阅读，我给学生提出两个阅读要求：第一，读准字音，把两首诗读通顺，读不好的地方可以问同桌或者问我；第二，圈出两首诗里写到的秋山景物，和《山行》里的景物比一比，哪些是相同的，哪些是不同的，给学生8分钟时间，自主阅读之后可以和同桌讨论交流。2.3.2检查阅读，梳理景物，自主阅读结束后，我指名学生站起来分享自己圈画的结果，王维的《山中》写到的景物是荆溪、白石、红叶、青山，杨万里的《秋山》写到了梧叶、柿叶、乌桕、丹枫、山峰，我把这些内容整理到黑板的对应区域，3群文拓展，分层阅读（用时15分钟）之后引导学生总结：三首写秋山行旅的诗，都写到了红叶也就是枫叶，都写到了山，这是相同点；不同的是，杜牧写到了白云和人家，王维写到了溪水和白石，杨万里写到了各种各样不同颜色的树叶，各有各的特点。2.3.3整体感知，初谈感受，梳理完景物，我提问：读完这三首诗，你觉得三位诗人走在秋天的山里，心情一样吗？你读哪一首的时候感觉不一样，为什么？学生大多能感受到，王维的《山中》写天寒红叶稀，带着一点淡淡的清冷，是安静的美，杜牧和杨万里的诗都直接写出了秋山的美，带着喜悦的欣赏，我不做过多点评，先把学生的感受整理下来，留到下一个环节深入探究。梳理完拓展文本的内容，接下来我们进入深度探究环节，对比体会不同的情感表达。4对比探究，深度悟情（用时7分钟）本环节我设计了三个探究问题，组织学生小组讨论之后全班交流。2.4.1小组讨论，明确问题，我给每个小组布置三个讨论问题：第一，我们常说“自古逢秋悲寂寥”，很多古代诗人写秋天都会写悲伤凄凉，为什么这三位诗人写秋天的山都这么美呢？第二，现在你再读“霜叶红于二月花”，对杜牧为什么说霜叶比二月花美，有没有新的理解？第三，三首诗都是秋天山里行走看到的景色，你最喜欢哪一幅画面，为什么？给学生5分钟时间讨论，每个小组选一个代表准备发言。2.4.2全班交流，点拨提升，讨论结束后，我组织全班交流，针对学生的发言做适时点拨：第一个问题，我补充创作背景，杜牧写《山行》的时候，虽然仕途遇到了一些挫折，但是他性格豁达，喜欢游山玩水，总能在自然里发现美好；王维晚年隐居在终南山里，享受山里的安静生活，所以能看到清冷幽静的美；杨万里一生都热爱自然，4对比探究，深度悟情（用时7分钟）喜欢写清新活泼的景色，所以他们都能写出秋山的美，不是只有秋天才会悲伤。第二个问题，针对“霜叶红于二月花”，我之前执教的时候遇到过学生说，枫叶红了能挂好久，比娇弱的春花更耐看，我就顺着这个思路点拨，对呀，枫叶要经过秋天霜打才会变得这么红，经历了寒冷反而更艳丽，这种精神，比春天娇嫩的花更动人，杜牧写的不仅是枫叶的颜色，更是这种经霜更艳的劲头，这句话就是这首诗的灵魂，每次我带学生读这句，都能感觉到杜牧那种不遇挫、不消沉的劲儿，真的特别打动人。第三个问题，我尊重学生的不同感受，不管喜欢清冷的王维，还是喜欢艳丽的杜牧，只要说的合理，都给予肯定，不统一答案，保护学生的独特审美感受。探究完成之后，我们进入最后一个环节，把学到的方法迁移运用。5拓展实践，迁移运用（用时5分钟）本环节设计两个符合三年级学生特点的实践活动，不做过高要求，侧重落实方法。2.5.1诗句配画活动，让学生选出自己最喜欢的一句诗，画一幅简单的小画，在旁边写上对应的诗句，既符合三年级学生喜欢画画的特点，又能落实“读诗想画面”的方法。2.5.2短句练笔活动，让学生仿照“霜叶红于二月花”的写法，用一两句话写一写你自己秋天出门散步看到的好看景色，比如很多学生会写“野菊黄于春天草”“银杏黄于二月花”，把学到的写法直接迁移到自己的表达里，加深理解。教学实施过程介绍完了，接下来我介绍本次课程的评价与辅助设计。03教学评价与辅助设计1教学评价设计3.1.1过程性即时评价，我在整个教学过程中，针对学生的读正音、圈画景物、发言讨论都做即时的个性化评价，比如学生能准确说出“坐”的意思，我会表扬他预习认真，会主动查资料解决问题；学生能说出霜叶经霜更艳的特点，我会表扬他真会思考，读出了诗句背后的意思，保护学生的学习积极性。3.1.2结果性展示评价，课后我收齐学生的配画和练笔，评选出10份“最美秋景作品”，贴在教室的展示墙上，把优秀的练笔读给全班同学听，给学生成就感，激发后续拓展阅读古诗词的兴趣。2板书设计说明我设计的板书结构清晰，核心位置写课题山行，左侧是《山行》原诗梳理的景物：寒山、石径、白云、枫林，右侧是拓展诗歌梳理的景物，分别标注王维《山中》和杨万里《秋山》，黑板最下方写中心句“霜叶红于二月花”，学生一节课下来，一眼就能看清楚，三首同主题的诗，都写秋山红叶，各有各的美，核心是杜牧这句诗的独特内涵，结构清晰，重点突出。3拓展资源选择说明本次拓展阅读我没有选生僻难懂的长篇诗作，只选了两首短短的绝句，就是考虑到三年级学生的认知水平，拓展阅读不追求数量，追求少而精，让学生能自己读懂，有成就感，重点是教给方法，不是增加负担，符合拓展阅读的初衷。以上就是本次山行拓展阅读课程的全部设计内容，接下来我对本次课程的核心思想做总结。本次拓展阅读课程以三年级教材中的杜牧《山行》为核心，围绕秋山行旅这一主题，整合了不同朝代的两首浅近同主题诗作，遵循从原诗夯实基础到拓展群文阅读，再到对比深度探究，最后迁移实践运用的递进顺序，循序渐进落实了第二学段古诗词教学的课标要求，整个设计贴合三年级学生的认知特点，解决了学生对秋