2026三年级小池拓展阅读课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程实施02教学评价与设计反思03目录2026三年级小池拓展阅读课件01课程整体设计说明1课程定位与设计依据1.1学情分析我作为一线三年级语文教师，结合多年教学经验来看，三年级是小学语文第二学段的起始阶段，学生已经完成低年级识字写字的基础积累，能够借助注释、拼音读懂古诗大意，但多数学生对古诗的学习还停留在背诵记忆层面，对诗人创作风格、意象赏析方法、同类作品对比的感知能力明显不足。在学习《小池》原诗后，学生大多能熟记“小荷才露尖尖角”一句，但对整首诗的意境之美、杨万里的创作特点缺乏深入理解，本次拓展阅读正是针对这一学情缺口设计，既符合三年级学生的认知水平，又能满足核心素养培养的要求。1课程定位与设计依据1.2课标依据本次课程设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准的要求，第二学段明确提出，要引导学生诵读古代诗词，初步感受诗词的韵律美，积累情感体验，能借助插图、注释理解诗词大意，体会作品表达的思想感情，同时要求拓展阅读量，开阔学生视野，培养学生观察生活、表达个人感受的能力。本次拓展阅读以《小池》为核心，辐射杨万里同类写景小诗以及同题材古诗，符合课标对第二学段古诗教学的要求，没有超出学生的认知范围。2课程教学目标结合学情和课标要求，本次课程设定三个层级的教学目标：2课程教学目标2.1知识与技能目标巩固《小池》原诗的字词积累，拓展学习杨万里《新柳》《晓出净慈寺送林子方》两首经典小诗，能够正确认读生字词，通顺诵读三首作品，初步感知杨万里“诚斋体”的创作特点，积累常见的水边季节意象，丰富学生的诗词积累。2课程教学目标2.2过程与方法目标通过对比朗读、小组探究、分享交流的方式，引导学生掌握抓住细节意象赏析古诗的基本方法，提升学生的对比阅读能力和口头语言表达能力。2课程教学目标2.3情感态度与价值观目标体会诗人对日常小景的热爱之情，引导学生发现生活中的细节之美，激发学生对自然和生活的热爱，培养学生主动观察、主动记录的习惯。3教学重难点3.1教学重点引导学生对比同类作品，梳理写景小诗的意象特点，掌握赏析浅近古诗的基本方法，丰富学生的诗词积累。3教学重难点3.2教学难点帮助学生理解杨万里写景小诗自然生动、贴近生活的创作特点，体会小诗中的意境趣味，引导学生将赏析方法迁移到自身的观察写作实践中。完成整体的课程设计定位之后，我们进入具体的课堂教学实施环节，整个课时按照40分钟标准小学语文课设计，分为四个循序渐进的教学环节，逐步推进学生的认知深度。02教学过程实施教学过程实施2.1导入环节：温故知新，唤起旧知，用时约5分钟我在上课开始后，首先会带领全体学生齐诵《小池》原诗，齐诵结束后提出第一个启发性问题：在这首诗里，你印象最深的是哪一处景物，为什么？预设学生的回答会集中在小荷、蜻蜓两个核心意象上，我会顺势梳理学生的回答，过渡到本次拓展课程：大家说得都很好，这首短短二十八字的小诗，把初夏小池塘的灵动写进了我们的心里，很多同学都喜欢这首诗，但大家知道吗，这种写小景、写细节的风格，正是杨万里写诗最大的特点，他还有很多同样可爱的小诗，今天我们就一起跳出《小池》，读更多类似的好诗，看看杨万里为什么能把小景色写得这么动人。我在之前多次执教这类拓展课程中发现，孩子对古诗的兴趣从来都不是来自深奥的讲解，而是来自和自己生活经验的联结，所以这样的导入既唤起了旧知，又勾起了学生的探究欲望，符合三年级孩子的认知特点。2.2初读拓展：走近诗人，对比读诗，用时约10分钟2.1作者背景补充我会用孩子能听懂的语言介绍杨万里：杨万里是宋代著名的诗人，他给自己的书房起名字叫诚斋，所以后人把他的诗风叫做诚斋体，和很多古代诗人喜欢写宏大的名山大川、生僻的典故不一样，杨万里写诗最喜欢写自己亲眼看到的日常小细节，就像我们同学春游的时候蹲在墙角看蚂蚁搬糖，回家把这个场景写下来，杨万里的诗就是这样，写的都是自己亲眼所见、真心感受到的小美好，没有半点装腔作势。这样的介绍没有堆砌专业术语，孩子很容易就能理解杨万里的创作特点。2.2拓展文本初读我会给学生出示两首拓展作品，分别是杨万里写荷花的《晓出净慈寺送林子方》和写水边小景的《新柳》，先带领学生认读生字，纠正字音，比如“拂”“蘸”两个字的读音，然后给学生两分钟自由诵读时间，让学生结合注释说一说两首诗的大体意思，解决初读的障碍。2.3小组对比探究初读完成后，我给学生抛出两个探究问题，第一个问题：同样是写荷花，《小池》和《晓出净慈寺送林子方》有什么不一样？第二个问题：同样是写水边小景，《小池》和《新柳》有什么共同点？给学生五分钟小组讨论时间，之后请小组代表发言。预设学生能够总结出，同样写荷花，《小池》写的是初夏刚刚长出的小荷，场景是小小的池塘，风格小巧灵动，《晓出净慈寺送林子方》写的是六月西湖一望无际的荷花，风格阔大壮美，同样是杨万里的作品，就能写出完全不同的感觉；而两首诗的共同点，就是都写了普通人容易忽略的小细节，《小池》写树阴落在水里的柔和，《新柳》写水中柳影拉着柳条变长，都是不起眼的小细节，却写得特别生动。每次讨论到这里，都会有学生举手说，原来我每天放学路上都能看到墙头上的树影，从来没觉得它好看，原来它也能写进诗里，每次听到这样的发言，我都觉得这就是拓展课程最有价值的地方，它把诗和孩子的生活连在了一起。2.3深读品悟：抓住细节，感受趣味，用时约10分钟3.1聚焦“小”字品意境我会引导学生梳理今天我们读的三首诗，《小池》写小池、小荷、小蜻蜓，《新柳》写一枝柳条、一点嫩黄、一个影子，都不是名山大川，都是小小的景色，杨万里为什么这么喜欢写小景色？我会给学生讲，杨万里觉得，不是只有远在千里之外的名山才美，身边的一草一木、一泉一影都有自己的美，只要你愿意停下来看，就能发现乐趣。就像我们学校的花坛里，刚冒出来的三叶草芽，窗台上刚开的太阳花，墙角爬过的小蜗牛，都是属于我们自己的“小池”，都值得我们停下来看一看。3.2聚焦“活”字品炼字接下来我会引导学生关注诗里的动词，我们一起来看一看，《小池》里“泉眼无声惜细流”的“惜”，“树阴照水爱晴柔”的“爱”，《新柳》里“水中柳影引他长”的“引”，这些字好在哪里？学生很快就能发现，这些字把没有生命的景物写活了，泉眼好像舍不得细细的水流，树阴好像喜欢晴天的柔风，柳影好像伸手拉着柳条变长，所有的景物都像人一样，有自己的情绪和动作，读起来就像活的一样。我每次讲到这里，都会和学生分享我自己的经历，我小时候夏天在奶奶家的院子玩，奶奶家的水缸里养了几片荷叶，我真的见过蜻蜓落在刚卷好的荷叶尖角上，那个画面我记了几十年，直到现在我读到《小池》，都能立刻想起那个夏天的风，所以好诗从来都不是编出来的，是诗人亲眼看到、记在心里写出来的，这就是它能打动我们的原因。3.3同题材拓展对比品完杨万里的作品，我会再拓展一首学生熟悉的同题材作品雷震的《村晚》，这首也是写池塘小景，我带领学生读一遍之后，引导学生对比，同样是写池塘，《小池》是初夏清晨的安静小景，《村晚》是傍晚乡村的闲适小景，两首诗都抓住了细节，写出了景色的生机和趣味，让学生明白，写好小景是很多古代诗人都喜欢的写法，核心就是用心观察。2.4迁移实践：读写结合，落实素养，用时约10分钟4.1课堂小练笔我会布置学生拿出随堂练习本，完成一个一分钟小练笔：写一句话，描写你今天进学校到现在，看到的一个最有意思的小细节，不用写很长，一句话就可以，就像杨万里那样，写你自己亲眼看到的东西。4.2交流点评我会请两到三位学生分享自己的小练笔，然后和全班同学一起点评，点评的核心不是用词好不好，而是是不是自己真实看到的，有没有写出细节的特点。我记得上次上课，有个学生写“梧桐叶飘在进校门的水池里，小鱼把它当成小伞顶在头上”，我当时当着全班表扬了他，我说这就是你的“小池”，写得比很多诗都好，这个孩子后来写作文都自信了很多。4.3课后拓展作业我会布置分层的课后作业，基础层作业是把今天学的四首诗抄在诗词积累本上，背诵自己喜欢的两首，提高层作业是周末去小区或者公园走一走，找一个自己喜欢的小景色，写一段话或者一首小诗，下节课我们一起分享。完成教学过程的设计之后，我再对本次课程的评价设计和设计特色做一个整体说明。03教学评价与设计反思1过程性教学评价设计1.1课堂互动评价我在课堂上不会只对“标准答案”给出好评，更鼓励学生说出自己真实的感受，哪怕学生说“我就是不喜欢这首，我觉得那首更好”，只要能说出理由，我都会肯定他的感受，保护学生的个性化阅读体验。1过程性教学评价设计1.2成果评价对学生的练笔和课后作业，我坚持以激励为主，不要求用词华丽，不要求符合格律，只要是学生自己观察得到的，有真情实感，就是优秀作业，核心是保护学生的阅读和写作兴趣。2设计特色说明13.2.1符合核心素养要求，本次课程没有停留在知识记忆层面，而是引导学生审美鉴赏，学会观察生活，落实了新课标对第二学段语文核心素养的培养要求。23.2.2贴近学生生活实际，整个设计没有深奥的文学理论，所有内容都结合学生的日常校园生活、生活经验展开，孩子容易理解，容易产生共鸣。33.2.3读写结合落地，把阅读赏析学到的方法立刻用到写作练习中，符合三年级学段从词句积累到片段写作的训练要求，实现了阅读对写作的促进作用。3学情调整说明我在实际教学中会根据不同班级的学情调整内容，如果班级学生基础较好，思维活跃，就可以多拓展一首杨万里的小诗，增加探究的深度，如果班级学生基础较弱，就放慢对比探究的节奏，多给学生读诗和思考的时间，不赶进度，保证所有学生都能有所收获。综上，整个课程从温故知新到初读拓展，再到深读品悟，最后到迁移实践，循序渐进围绕《小池