盲校高中语文（人教版·盲文版）《中国小说欣赏》做客教学设计

盲校高中语文（人教版·盲文版）《中国小说欣赏》做客教学设计一、教材与学情分析【基础】本次教学设计针对的是盲校高中二年级语文课程，选用教材为人教版《中国小说欣赏》盲文版，选取的篇目为节选自路遥长篇小说《平凡的世界》的《做客》。该文本以中国改革开放初期陕北黄土高原为背景，通过细腻的心理刻画与环境描写，展现了主人公孙少平在特定历史时期与个人境遇下的内心世界。对于盲校高中学生而言，这不仅是一次文学审美的体验，更是一次透过文字触摸世界、理解人性复杂性的深度学习机会。【重要】从学情角度分析，盲校高中学生由于视觉信息的缺失，在构建对文本中自然环境（如黄土高原的苍茫）、人物外貌（如田晓霞的明艳动人）以及场景布局（如县革委会大院的宏伟）等具象概念时存在天然障碍。他们更多地依赖于听觉、触觉、嗅觉等剩余感官以及文本的盲文触读来获取信息。因此，他们对抽象的心理活动、人物对话、声音细节（如大风呼啸、脚步回响）往往更为敏感。《做客》一文恰好具有大量的人物内心独白和细腻的情绪变化，这为盲生扬长避短、深入理解文本提供了绝佳的切入点。同时，高二学生正处于自我意识觉醒、自尊心极强且对未来充满憧憬的阶段，这与文中孙少平因贫困而产生的自卑、敏感以及对尊重的渴求极易产生情感共鸣。【难点】教学难点在于如何引导全盲和低视学生跨越视觉屏障，通过非视觉途径（如听觉想象、触觉联想、生活经验迁移）去“看见”黄土高原的荒凉与春意，去“感受”县革委会大院的庄严给孙少平造成的心理压迫感，从而深刻理解环境描写对烘托人物心理的独特作用。二、教学目标设计基于课程改革“以学生发展为本”的理念，结合盲校学生的认知特点与语文核心素养的要求，设定以下教学目标：（一）语言建构与运用1.通过盲文触摸阅读，准确识读文中的生字新词，理解其在具体语境中的含义。2.学习并掌握心理描写的常见技法（内心独白、幻觉想象、动作神态暗示、环境烘托），能够尝试在片段写作中运用一两种手法。（二）思维发展与提升1.梳理孙少平在“做客”前后心理变化的过程，分析其自卑与自尊、胆怯与渴望交织的复杂性格成因。2.通过联想与想象，将文本中的文字描述转化为脑海中的“画面”与“场景”，培养具象化思维能力。（三）审美鉴赏与创造1.品味路遥朴实无华却饱含深情的语言风格，体会作者对平凡世界中普通青年生存状态的深切关怀。2.鉴赏文中环境描写（冬春交替的自然景色、县城大院的人文景观）对烘托人物心情、深化主题的作用。（四）文化传承与理解1.理解作品中所蕴含的乡土情结与人情美，感受特定时代背景下陕北地区的风土人情。2.引导学生正确看待生活中的困境与尊严，树立积极向上、自强不息的人生观。三、教学重难点【高频考点】重点：深入剖析孙少平做客前后的心理活动，归纳心理描写的方法，并体会其在塑造人物形象上的核心作用。【难点】难点：引导盲生在缺乏视觉直观的情况下，如何通过语言的描述和声音的刺激，在脑海中构建环境意象，并理解“景语皆情语”的艺术规律。四、课前准备（一）教师准备1.熟读文本，制作详细的盲文授课笔记。2.准备有声资料：搜集电视剧《平凡的世界》中与本节选内容相关的音频片段（如风声、脚步声、人物对话的原声），以及专业的配乐朗诵音频。3.制作触摸教具：准备可以触摸的陕北黄土高原地形示意模型（可用卡纸、布料等制作出沟壑纵横的质感）；准备几件具有年代感的物品模型，如军用搪瓷缸、老式木门插销等，帮助学生在触摸中建立对那个时代物品的感性认识。4.编写预习任务单（盲文版）。（二）学生准备1.触摸阅读全文，借助盲文词典扫除生字词障碍。2.完成预习任务：找出文中你认为最能表现孙少平心理状态的三个句子或段落，并思考他当时为什么会这样想。3.回忆自己是否有过类似的“紧张做客”或“忐忑不安”的经历，准备在课堂上分享。五、课时安排两课时六、教学过程【第一课时】触摸黄土的气息：初识孙少平的内心世界（一）创设情境，激趣导入同学们，我们每个人都有过“做客”的经历。请大家回忆一下，当你第一次去一个陌生的、或者在你心目中很“重要”的人家里做客时，你在出发前、在路上、以及在主人家里的心情是怎样的？（引导学生用词语描述：紧张、兴奋、拘谨、害怕……）今天，我们要跟随一位特殊的同龄人，去往40多年前的陕北高原，体验一次非同寻常的“做客”。这位主人公叫孙少平，他是一位穿着破旧衣服、在学校食堂里只能吃最便宜“丙菜”的农村高中毕业生。当他接到自己敬重的田润叶老师发出的去做客的邀请时，他的内心掀起了怎样的波澜呢？让我们一起来触摸路遥的《平凡的世界》，走进孙少平的《做客》1。（二）初读感知，梳理脉络1.【基础】学生通过盲文触摸阅读全文，教师巡视，关注阅读困难的学生，并进行个别化的盲文指法指导。2.请几位同学分段朗读课文，要求读出人物的语气和情感。其他同学闭上眼睛，用心聆听，尝试在脑海中勾勒出故事发生的场景。3.梳理情节结构：请学生用简洁的语言概括故事的主要情节。教师引导并总结：接到邀请（惶恐不安）——决定前往（艰难抉择）——到达目的地（紧张压抑）——席间交流（窘迫失态）——告别离开（如释重负）。（三）聚焦心理，品味细节【重要】1.聚焦“做客前”的心理拉锯战。提问：孙少平接到田润叶的邀请后，第一反应是什么？他的内心经历了怎样的斗争？引导学生找出相关盲文段落进行触摸指读：“他惶恐不安地接过信，一个人走到没人的地方把它拆开……”“他不愿意去，这倒不是因为他怕见生人……主要是因为自卑感在作祟。”“他立刻想起了他那身破烂的衣服……”分析：此时教师引导学生思考，为什么一身破衣服会让一个年轻人如此为难？这是一种怎样的心理？帮助学生理解贫困年代里一个自尊青年特有的敏感与自卑。【难点】2.模拟体验，感知“破衣”的压力。教师引导学生触摸自己身上的校服或日常衣物，想象如果这件衣服上满是补丁、洗得发白，而要去的地方是庄严气派、人人衣着光鲜的县革委会大院，你的心里会是什么感觉？通过这种“触觉移情”，让学生设身处地地体会孙少平当时的巨大心理压力。（四）听觉想象，构建环境意象1.播放音频：首先播放一段狂风呼啸、黄沙漫天的音效。提问：听到了什么？这让你想到了一个什么样的世界？学生回答后，引出文中开篇对黄土高原冬春之交的描写：“黄土高原一年四季多半都是这样灰漠漠的……大风一来，黄尘就像罩子一样笼罩着天地……”2.对比聆听：播放一段冰雪消融、溪水潺潺、鸟雀鸣叫的春日音效。提问：声音变了，你的心情变了吗？引出文中对初春生机勃勃的描写：“柳枝已经绽出鹅黄的嫩芽……桃杏枝头也缀满了粉红色的花苞……”3.教师小结：你看，路遥一开始就给我们描绘了两幅截然不同的画面。荒凉的冬景是当时农村普遍贫困的写照，也是孙少平灰暗心情的底色；而那一抹悄然出现的春意，正如田润叶老师带给他的温暖与希望，让他的心情“开朗了许多”。这就叫“一切景语皆情语”1。（五）课堂小结与作业布置小结：第一课时，我们通过触摸和聆听，初步走进了孙少平的内心，感受到了他在做客前的纠结与挣扎。他最终战胜了自卑，为了不辜负润叶姐的善意，决定前往。等待他的将是什么呢？作业：熟读课文第二部分（做客中），尝试模仿孙少平第一次走进县革委会大院时的脚步和心跳，思考周围的环境为什么会让他“心慌意乱”。【第二课时】聆听心跳的声音：深析做客中的心理波澜（一）复习导入，聚焦重点回顾上节课内容：上节课我们跟随孙少平的脚步，在忐忑中走向了那个对他来说宛如另一个世界的县革委会大院。这节课，我们将和他一起走进大院，亲历他那场“如坐针毡”的做客1。（二）重点研读，攻克难点【高频考点】1.体验“大院”的压迫感。提问：孙少平走进县革委会大院，他感受到了什么？文中是如何描写这个大院的？引导学生找出描写大院“壮观”、“宏伟”、“象一座大教堂”的语句。教学策略：由于学生无法看见“宏伟”的建筑，教师需要采用“语言直观”与“听觉想象”相结合的方法4。（1）语言直观描述：教师用缓慢、庄重且略带压迫感的语气描述：“少平通过一个巨大的铁门，走进一个院子里。院子里青砖铺地，扫得干干净净。迎面是一座好几层高的楼房，每扇窗户都很大，玻璃擦得明晃晃的……”描述时，语速要慢，给学生留出在脑海中“建构”影像的时间。（2）听觉模拟：引导学生想象，当一个人的脚步声在这空旷、寂静、庄严的青砖地面上响起时，会发出什么样的声音？“咚咚、咚咚……”这脚步声对孙少平来说意味着什么？（意味着自己的“闯入”，意味着自己的格格不入，每一步都踩在他的心上，加重了他的紧张感。）小结：这个安静、宏伟、神圣的环境，对孙少平形成了强大的心理威慑，加剧了他的自卑与紧张1。2.聚焦“见面时”的窘迫失态。提问：见到田晓霞和润叶二爸时，孙少平有哪些反常的表现？请找出相关细节描写。学生交流讨论，找出关键语句：“他感到浑身像被针扎着似的，不由自主地打了个寒噤。”“他结结巴巴地不知说了句什么，就低下头，再也不敢抬起来。”“他额头上沁出了一层细密的汗珠……手微微地抖着……”【难点】分析：这些描写属于什么描写？（神态、动作描写）。它们的作用是什么？（通过外部神态和动作的异常，生动形象地折射出人物内心极度的紧张、慌乱与自卑）。此时可引入对田晓霞的第一印象：“她已经不再是一个小孩子了，身体长得很快……一双大眼睛像清澈的湖水。”学生只能触摸到“大眼睛像清澈的湖水”这个比喻句。教师需要引导：湖水是什么感觉？（平静、深邃、明亮）。田晓霞的明亮、大方、优越，恰恰如同一面镜子，照出了孙少平身上的“炭灰”和破旧，使他自惭形秽，感觉自己像“叫化子”一般1。3.重点剖析“席间”的内心独白。这是全文最核心的心理描写部分。播放有声片段：播放课文中孙少平吃饭时内心想法的专业朗诵音频。提问：听着这段录音，你觉得孙少平在饭桌上想得最多的是什么？（想赶快逃离，担心自己的吃相被人笑话，后悔来到这里。）引导学生找出具体的内心独白句子：“人家这窑洞……这比咱们公社的招待所都阔气！”“他立刻像接圣旨一样站起来……恨不得马上离开这里。”教师讲解：这种“自己对自己说话”的方式，就是最直接的“内心独白”式心理描写。它像一把解剖刀，直接把人物内心的隐秘想法亮给我们看1。（三）归纳总结，提炼技法【重要】在学生对文本有了深入体验后，师生共同归纳总结本文运用的心理描写方法：1.直接心理独白：如“他不愿意去……主要是因为自卑感在作祟”，直接袒露心声。2.通过神态动作暗示：如“揩汗水”、“心咚咚跳”、“手微微发抖”，让读者通过外部表现窥见内心。3.通过幻觉和想象：如他觉得自己的破衣服在这样富丽堂皇的窑洞里“像一堆破烂”，这是一种极度自卑下的消极想象。4.【难点】通过环境景物烘托：如用大院的庄严烘托紧张，用春夜的温和美好烘托释放后的轻松1。（四）对比阅读，升华情感1.再次播放两段音效：一段是做客前的大风黄沙，一段是做客后离开大院时的“春风拂面”、“灯火闪烁”。2.提问：为什么同样是春天的气息，做客前让他“开朗”，做客后让他觉得“多么好呀”？这两处的“春天”一样吗？引导学生理解：前者的“开朗”是对希望的隐约感知；后者的“美好”是紧张彻底释放后的全身心放松。景物没变，是心情变了。这就是环境烘托的最高境界——以我观物，故物皆著我之色彩。（五）拓展延伸，读写结合【热点】结合盲校学生特点，设计情境写作任务：任务一（侧重情感共鸣）：假如你是孙少平，在那个春夜独自走在回学校的路上，回想这一下午的经历，你会对自己说些什么？请用一段内心独白写下来（字）。任务二（侧重感官描写）：请描写一个让你感到非常紧张或非常放松的场景，不要直接说“我紧张”或“我放松”，而是通过描写周围的声音、气味、温度或者你身体的感觉（如心跳、手心出汗、呼吸变化）来间接表现。学生完成后，在小组内交流互评，推选优秀作品在全班朗读分享。教师要特别关注盲生在声音、触觉、嗅觉等方面的独特感知，并予以肯定和鼓励。（六）课堂总结《做客》只是孙少平漫长人生中一个极其微小的片段，但路遥却通过这短短的一顿饭工夫，让我们触摸到了一个贫寒青年那丰富而敏感的内心世界。他用最朴实的笔触告诉我们：平凡的世界里，也有不平凡的心灵挣扎；物质的匮乏，掩盖不了精神的渴求与人格的尊严。希望同学们也能像孙少平一样，无论身处何种境地，都能保持那份向上的力量和对美好的向往。七、板书设计（口述或盲文提纲）由于盲生无法观看视觉板书，教师需在课堂最后用口述的方式总结板书结构，并为学生提供盲文版的课堂提纲。《做客》——路遥一、情节脉络：受邀（惶恐）——赴约（矛盾）——做客（紧张）——辞别（释然）二、心理密码：1.内心的拉锯：自卑vs.自尊2.外化的细节：神态（冒汗）、动作（发抖）、语言（结巴）3.无声的烘托：【景语】赴约前：荒凉冬景（压抑底色）+初春嫩芽（微弱希望）→心情“开朗”做客中：大院庄严（心理压迫）→