初中语文七年级上册《中秋咏月诗三首·我的思念是圆的》情境教学教案

初中语文七年级上册《中秋咏月诗三首·我的思念是圆的》情境教学教案一、教材与学情分析【基础】本课选自苏教版初中语文七年级上册第三单元“民俗风情”。这一单元旨在通过介绍丰富多彩的民间习俗和传统节日，引导学生感受中华民族深厚的文化底蕴。而“中秋咏月”历来是文人墨客借以抒怀的重要题材。本课整合了唐代王建的《十五夜望月》、宋代苏轼的《水调歌头·明月几时有》以及现当代诗人艾青的《我的思念是圆的》。这三首作品跨越千年，体裁涵盖绝句、词和现代诗，虽都围绕“中秋明月”展开，却因时代背景和诗人境遇的不同，抒发了各异的情感，展现了中华诗词文化的丰富性与传承性。将艾青的《我的思念是圆的》与古典诗词并置，不仅拓宽了学生的文学视野，更暗示了“思念”这一母题的永恒性，具有很强的教学价值。【难点】七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们具备一定的古诗词背诵能力，但对诗词意境的深层感悟、对诗歌意象的精准把握以及对比阅读中发现同中之异的能力尚显不足。尤其是对于艾青诗中“圆”这一抽象意象的理解，以及如何将个人的生活体验与诗歌的情感共鸣联系起来，是本节课需要突破的难点。同时，学生在以往的学习中可能习惯于单篇精读，对于群文阅读的比较、整合策略尚不熟悉，需要教师在课堂上搭建有效的学习支架。【重要】基于核心素养的课程改革理念，本节课不再满足于简单的字词疏通和诗句翻译，而是要将课堂还给学生，以“读”为主线，以“情”为核心，引导学生在诵读中感悟，在比较中思考，在联想中入境。通过创设真实而富有意义的学习情境，激发学生与文本、与作者、与自我的深度对话，最终实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的融合发展。二、教学目标设定【核心目标】1.能够有感情地朗读并背诵三首诗词，通过语调、节奏、重音的变化传达出对诗歌情感的初步理解。2.通过品味关键词语（如“落”、“婵娟”、“圆”），赏析三首诗词中经典的咏月名句，领悟诗歌意象的丰富内涵。3.运用比较阅读的方法，探究三首诗词在思想感情和艺术手法上的“同中有异”，理解“思念”这一主题在不同时代诗人笔下的不同呈现。【重要】4.了解三首诗词的作者及相关文学常识，积累关于“月”的经典意象和文化内涵。5.激发和培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情，以及对亲人、朋友的真挚情感。三、教学重难点【高频考点】【难点】1.重点：品味诗歌精炼含蓄的语言，赏析“地白”、“冷露”、“婵娟”、“圆”等经典意象，体会诗人表达的思想感情。2.难点：理解艾青《我的思念是圆的》中“圆”的深刻寓意，并进行跨文本的比较阅读，探究三首诗词在情感深度和表达方式上的差异。四、课时安排：2课时五、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含中秋明月高清图片、古琴曲《水》、配乐朗诵视频、王菲《但愿人长久》歌曲片段）；设计预习学案。2.学生：完成预习学案，朗读三首诗词，借助注释和工具书初步了解诗意，尝试提出一个自己最感兴趣或最困惑的问题。六、教学实施过程第一课时：通读感知，寻找“月”之共情（一）情境导入，触发“圆”念静谧的秋夜，一轮皎洁的明月悬挂中天。同学们，当你们看到这样一轮满月时，尤其是中秋佳节，心中会涌起怎样的情思？是“海上生明月，天涯共此时”的壮阔，还是“举头望明月，低头思故乡”的乡愁？月亮，这一永恒的文学母题，承载了中国人太多的情感与哲思。今天，我们将穿越千年的时光隧道，与唐代诗人王建、宋代词人苏轼以及现代诗人艾青相约，共赴一场中秋咏月的诗会，去聆听他们心底那份或深或浅、或浓或淡的思念。让我们一起走进《中秋咏月诗三首》，重点品读艾青笔下那独特的“圆的思念”34。（二）初读正音，感知韵律（约15分钟）1.自由朗读，扫清障碍：学生自由朗读三首诗词，借助注释和工具书，读准字音。教师投影展示关键词语，检查预习效果。【重要】字词通关：栖（qī）息、冷露、宫阙（què）、绮（qǐ）户、婵（chán）娟（juān）、咽（yàn）下。重点强调“阙”、“绮”的读音及字形15。2.指名朗读，纠正节奏：分别请三位学生朗读三首诗词。教师适时指导朗读节奏，尤其是古诗词的停顿。如《十五夜望月》的七言节奏一般为“二二三”或“四三”；《水调歌头》作为词，长短句交错，需根据词意断句，如“不知/天上宫阙，今夕/是何年”；现代诗《我的思念是圆的》则应根据情感流动来划分语节，不宜过于死板。3.听读范读，入境入情：播放配乐朗诵音频（或教师声情并茂地范读），要求学生闭眼聆听，在脑海中勾勒出三首诗词所呈现的画面。思考：这三首诗词都描绘了怎样的共同景象？（明确：中秋月夜，望月怀人）（三）译读大意，疏通文意（约20分钟）1.小组合作，互译互助：学生以四人小组为单位，结合注释和上下文，口头翻译三首诗词大意。不求字字对应，但求意蕴贯通。教师巡视，参与小组讨论，解答疑难。2.聚焦关键，点拨疑难：【基础】《十五夜望月》中“中庭地白树栖鸦”：月光照在庭院中，地上好像铺了一层白霜，树上栖息着鹊鸦。这里“地白”二字，不仅写出了月光的皎洁，更给人一种清冷、寂静之感48。【基础】《水调歌头》小序的理解：重点讲解“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”点明写作时间、缘由及情感指向——怀念弟弟苏辙5。【基础】《我的思念是圆的》：现代诗语言相对易懂，重点理解“八月的夜”、“西瓜、苹果都是圆的”、“团聚的人家是欢乐的”等浅白意象，为下一课时的深层感悟做铺垫。3.整体感知，初步归纳：请学生用一句话概括读完这三首诗词后的初步感受。学生可能回答：“都表达了思念之情”、“都有一点孤独和忧伤”等。教师肯定学生的初感，并板书关键词：思念、望月。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：通过第一课时的学习，我们读准了字音，读通了文意，初步感受到了中秋之夜诗人们望月怀远的共通情怀。但这种“思念”的味道是否完全相同呢？艾青的“思念”为什么是“圆”的？这需要我们进一步去品味。2.作业：（1）背诵三首诗词。（2）思考题：你最喜欢三首中的哪一首？为什么？尝试用一两句话说一说你的理由。（3）【探究性作业】查找资料，了解王建、苏轼、艾青的生平，重点关注他们创作这三首作品时的人生境遇。第二课时：品读悟情，探析“圆”之深意（一）温故知新，聚焦“思念”（约5分钟）1.背诵导入，营造氛围：在古琴曲《水》的伴奏下，全班齐声背诵三首诗词，迅速将学生带入特定的诗歌氛围中。2.设疑激趣，切入主题：上节课我们感受到了诗人们共同的“思念”。但正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这三位身处不同时代的诗人，他们的“思念”滋味一样吗？今天，我们就来做一回“诗词评鉴员”，细细品味这三份跨越时空的深情。并特别聚焦艾青先生的那个奇妙比喻——为什么说“我的思念是圆的”？（二）深读细品，各探其味（约20分钟）【非常重要】此环节采用“主问题”驱动法，引导学生深入文本内核。1.品读《十五夜望月》——含蓄悠长的思念：【难点】【热点】主问题：王建的思念，藏在了哪些具体的景物之中？请找出最具表现力的词语进行赏析。学生活动：圈点勾画，小组交流。预设生成与教师点拨：“地白”、“冷露”、“无声”、“湿桂花”：这些词语营造了一种凄清、孤寂、冷寂的氛围。月光是白的，秋露是冷的，桂花悄无声息地被浸湿，无一字写“思”，却无一字不在写“思”之孤寂。【高频考点】“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”赏析“落”字的妙处47。教师精讲：一个“落”字，化无形为有形，仿佛那秋日的思念，随着月光的清辉，一同洒落人间。它比“在”、“到”等字更有动感，更显轻盈，却又带着一丝沉甸甸的愁绪。诗人不直接说自己的思念，反而用一种疑问的语气——“落谁家”，这就将个人的情感推及天下所有望月之人，使得诗意更加蕴藉深沉，境界更为阔大。这是一种推己及人、由己推恩的写法，极具艺术感染力3。