人教版中考英语一轮复习早读素养导向闭环学案（七年级上Starter 1Unit 4）

人教版中考英语一轮复习早读素养导向闭环学案（七年级上Starter1-Unit4）

一、教学目标与核心素养对标

本早读学案旨在通过45分钟的精细化设计，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步提升。语言能力层面，学生能够准确认读并拼写Starter1至Unit4的核心词汇与短语，能够在具体语境中熟练运用问候、介绍、确认物品所属、描述位置及谈论喜好等功能意念句。文化意识层面，通过对中英文姓名差异的回顾（名在前姓在后），强化跨文化交际中的得体性，理解英语国家初次见面的问候习惯。思维品质层面，引导学生通过观察单词读音与拼写之间的内在联系，建立音形义对应的逻辑思维；通过对物主代词和方位介词的系统梳理，培养分类归纳的抽象思维能力。学习能力层面，通过早读任务的分层设计与自评互评机制，培养学生的元认知策略，即规划学习任务、监控学习过程、评估学习效果的能力。

二、教学重难点与高频考点剖析

【基础】音标拼读能力：48个国际音标的准确认读，尤其是/θ/,/ð/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/等辅音及/e/,/æ/等易混淆元音的发音，是正确拼读单词的基础。

【重要】词汇拼写转换：名词单复数的规则变化（-s/-es）及不规则变化（this->these,that->those）；人称代词主格与形容词性物主代词的对应关系（I-my,you-your,he-his,she-her）。

【高频考点】物主代词辨析：形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的初步感知与区别，特别是在Unit4确认所属关系语境中的运用。

【高频考点】方位介词运用：in,on,under,behind,nextto等方位介词描述物品位置的准确使用，是Unit4的书面表达和看图填空题的核心考点。

【难点】语境化交际用语：不同时段问候语（Goodmorning/afternoon/evening）的正确切换；初次见面与熟人见面的用语差异（Howdoyoudo?/Nicetomeetyou./Howareyou?）。感谢及答语（Thanks./Thankyou.You'rewelcome.）。

【热点】话题整合运用：将介绍人物、描述物品、说明位置三大话题融合，进行多信息的综合表达，如向他人介绍一张照片中的人物及其位置关系。

三、教学实施过程（45分钟素养导向早读）

（一）启航·音标唤醒（5分钟）

【实施步骤】教师带领学生进行口型操练，重点针对本单元易错音素。首先，开嗓热身，集体朗读48个音素一遍，重点关注元音的饱满度和辅音的清晰度。随后，聚焦难点：教师板书一组对比音标，如/iː/和/ɪ/(sheepvs.ship)，带领学生观察口型变化，并请个别学生示范发音，进行针对性纠音。接着，进入“见标能读”环节。教师快速出示包含本单元核心词汇的音标卡，如/pleɪ/,/neɪm/,/ˈfəʊtəʊ/,/ˈpɛnsl/,/ˈruːlə/,/ɪˈreɪzə/,/ˈbeɪsbɔːl/,/kəmˈpjuːtə/,/ˈtɛnɪs/,/wɒtʃ/等，要求学生不假思索直接拼读。此环节不仅复习音标，更将单词的音与形进行第一次链接，为后续单词拼写扫清障碍。最后30秒，让学生快速浏览本学案“词汇宝库”板块，尝试自己根据音标拼读生词，标记出自己读不准的单词，留待下一个环节解决。

【重要等级】基础

（二）筑基·词汇过关（12分钟）

1.分层朗读与识记

【实施步骤】教师播放或范读StarterUnits1-3及Unit4的单词表，学生先静听，模仿语音语调。随后，全班齐读两遍，要求声音洪亮，发音清晰。接着，采用多种形式进行巩固：男生女生轮读、小组接龙读、随机抽点读。在朗读过程中，教师需即时纠正不准确的发音。朗读结束后，进入“拼写挑战”环节。学生根据汉语意思默写单词，或根据英语单词说出汉语释义。重点聚焦以下词汇的拼写：

【重要】StarterUnits:good,morning,hi,hello,afternoon,evening,fine,OK,thanks,map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt,what,is,this,that,spell,please.

【重要】Unit1:name,nice,meet,your,his,her,yes,no,not,zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,telephone,number,phone,friend,family.

【重要】Unit2:sister,mother,father,brother,grandmother,grandfather,grandma,grandpa,family,those,who,oh,these,well,have,day,bye,goodbye.

【重要】Unit3:pencil,book,eraser,box,schoolbag,dictionary,his,mine,hers,excuse,me,thank,teacher,about,yours,for,help,welcome.

【重要】Unit4:where,table,bed,sofa,chair,desk,room,hat,head,under,they,well,know,come,comeon.

【实施步骤】针对Unit3和Unit4的词汇，进行词形变化的专项训练。教师在黑板一侧快速书写“this”引导学生说出“these”；书写“that”说出“those”；书写“I”说出对应的形容词性物主代词“my”；书写“he”说出“his”。强调名词复数的发音变化，如books/s/,pens/z/,boxes/ɪz/。

【高频考点】

（三）贯通·句型复现与功能操练（10分钟）

【实施步骤】本环节以“功能话题”为线索，将分散在不同单元的句型进行串联，通过情景对话和chant的形式进行复现与运用。

1.问候与介绍功能

教师创设情境：假设今天是开学的第一天，你遇到了新同学和老师。引导学生快速回顾不同时段的问候语，并自然过渡到自我介绍和介绍他人。

核心句型：

Goodmorning/afternoon/evening!（根据当前实际时间问候）

I'm.../Mynameis...（自我介绍）

What'syour/his/hername?（询问姓名）

Nicetomeetyou!/Nicetomeetyou,too.（初次见面应答语）

Thisismyfriend/mother/brother...（介绍他人）

Who'she/she?（询问他人身份）

【重要等级】基础

【实施步骤】学生两人一组，进行1分钟快速对话接龙。一人说“Goodmorning,I'm...”，另一人回应并反问“...”，然后介绍自己的同伴“Thisis...”。要求学生在对话中务必分清his和her的使用。教师巡视，随机抽取2-3组展示，并点评人称代词的准确性。

2.确认物品与应答功能

教师拿起学生的文具，引导询问物品所属关系。

核心句型：

What'sthis/thatinEnglish?（询问物品名称）

It'sa/an...（回答物品名称）

Howdoyouspellit?（询问拼写）

Isthis/thatyour/his/her...?（确认物品所属）

Yes,itis./No,itisn't.It'shis/hers/mine.（肯定与否定回答，特别强调名词性物主代词的运用）

Arethese/thoseyourbooks?（复数询问）

Yes,theyare./No,theyaren't.（复数回答）

【高频考点】

【实施步骤】教师快速展示实物或图片，进行“快速问答”游戏。先由教师问，全班抢答。然后，请一位同学扮演小老师，用实物向其他同学提问。重点操练Unit3中出现的“Excuseme”和“Thankyouforyourhelp”等礼貌用语，将其自然融入对话。例如，学生A拿着学生B的铅笔问：“Isthisyourpencil?”学生B回答：“Yes,itis.It'smine.Thankyou.”学生A回应：“You'rewelcome.”

3.描述位置功能

教师利用教室内的实物，引导学生观察并描述位置。

核心句型：

Where'smy/your/his...?（询问单数物品位置）

It'sin/on/under/near...（描述单数物品位置）

Wherearethe/my...?（询问复数物品位置）

They'rein/on/under...（描述复数物品位置）

Isthe...onthedesk?（确认位置）

【高频考点】

【难点】

【实施步骤】教师故意将几样物品（如书、笔、尺子）放在不同的位置（桌子上、椅子下、铅笔盒里），然后提问：“Whereismybook?”引导学生使用完整的方位介词短语作答：“It'sonthedesk.”随后，邀请一位同学上前，按照教师的指令“Putyourpencilinyourschoolbag.”或“Putyoureraserunderthechair.”摆放物品，并由其他同学描述其位置。通过动觉和视觉的结合，加深对方位介词的理解和运用。

（四）思辨·语法微专题（6分钟）

【实施步骤】此环节旨在引导学生对核心语法点进行归纳和辨析，培养思维能力。教师不在黑板上罗列规则，而是通过例句对比，引导学生自己发现规律。

1.人称代词与物主代词的矩阵对比

教师在黑板一侧列出四组句子：

Iamastudent.Thisismybook.Thebookismine.

Youareateacher.Thisisyourpen.Thepenisyours.

Heisaboy.Thisishishat.Thehatishis.

Sheisagirl.Thisisherruler.Therulerishers.

引导学生观察并总结：第一列（人称代词主格）放在句首做主语；第二列（形容词性物主代词）后面必须跟名词；第三列（名词性物主代词）后面不能跟名词，它自己就相当于“形容词性物主代词+名词”。教师强调，名词性物主代词是Unit3和Unit4的【重要】衔接点，需要重点关注。

2.方位介词辨析

教师利用手势和实物进行演示。手握一支粉笔，将其放在一本书上面，说“on”；将粉笔塞进书页里，说“in”；将粉笔放在书底下，说“under”；将粉笔靠近书放着，说“near”。随后，教师在黑板上画出简单的简笔画，如一个盒子和一个球的相对位置关系，让学生快速说出对应的介词。最后，呈现几个易错句子，如“Thekeysareinthedrawer.”“Thebaseballisunderthebed.”请学生判断介词使用的正误，并说明理由。

【难点】

【实施步骤】本环节的最后3分钟，进行“脑力激荡”活动。教师给出一个物品和多个方位词，要求学生快速说出尽可能多的、逻辑通顺的句子。例如，教师说“book,desk”，学生可以说“Thebookisonthedesk.”“Thebookisunderthedesk.”“Thebookisinthedesk.”通过这种发散性思维训练，帮助学生灵活掌握词汇的运用边界。

（五）应用·语篇突破与微写作（8分钟）

【实施步骤】此环节将零散的知识点汇聚于语篇之中，进行综合运用，直击中考试题中的完形填空和阅读理解B篇，并为书面表达打基础。

1.微型语篇填空

教师在PPT或学案上呈现一篇短文，挖空若干关键词，要求学生根据上下文语境和首字母提示，补全短文。

示例语篇：

Hello!Myn____isTomBrown.IamanEnglishb____.Thisisap____ofmyroom.Itist____butnice.Youcanseeabed,adeskandachairinit.Myschoolbagiso____thedesk.What’sintheschoolbag?Asetofk____andtwop____areinit.W____ismybaseball?Oh,it’su____thebed.Il____myroomverymuch.

【实施步骤】学生独立完成填空练习。完成后，同桌之间交换答案，进行互批。教师请一位同学朗读自己的答案，全班核对。核对过程中，不仅要关注词义是否正确，更要关注词形（如名词单复数）是否恰当。例如，学生需要意识到“asetofkeys”中的key要用复数。这个练习旨在训练学生在语篇中综合运用词汇和语法的能力。

【高频考点】

2.书面表达微技能训练

【实施步骤】基于上述语篇，教师引导学生提炼出“描述我的房间”的写作框架：开篇自我介绍（I'm...）→总体评价（It's...）→介绍主要物品及其位置（Youcansee...）→细节补充（...isin/on/under...）→表达情感（Ilove...）。随后，教师提出一个新的写作任务，但不是让学生完整写作，而是进行“一句话扩充”训练。教师给出一个简单句“Myschoolbagisonthedesk.”要求学生在这个句子基础上，通过增加定语、状语或并列句，将其变得更丰满、更具体。例如，学生可以扩充为：“Myblueandwhiteschoolbagisontheolddesknearthewindow.”教师选取几个优秀的扩充句子进行展示和点评，鼓励学生在今后的写作中运用这种细节描写的技巧，使文章更生动。

【热点】

（六）反馈·诊断与自我评价（4分钟）

【实施步骤】早读的最后4分钟，不安排新知识，而是用于诊断、总结与自我评价。教师通过口头提问或发放小纸条的形式，对本节课的核心内容进行快速检测。

1.口头诊断性提问

教师快速提问，要求学生集体或个人回答，检测学习效果。

例如：

“What'sthedifferencebetween'her'and'hers'?”(要求学生用中文或举例说明)

“Howmanywayscanyousay'你好’inEnglishfromourbook?”(引导学生说出Hello,Hi,Goodmorning/afternoon/evening,Howareyou?等)

“Canyouspell'dictionary'?”

“Pleasesaythreeprepositio