小学二年级综合实践活动教案：探寻校园历史 讲述成长故事

小学二年级综合实践活动教案：探寻校园历史讲述成长故事

一、课程背景与学情分析

综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。本主题活动“探寻校园历史，讲述成长故事”面向小学二年级学生设计，旨在引导低年段学生从最熟悉的生活环境——校园入手，开启其探究性学习的大门。二年级学生好奇心强，乐于表达和分享，对身边事物有初步的观察兴趣，但缺乏系统、持久的观察方法和深度探究的经验。他们的思维方式以具体形象思维为主，抽象概括和逻辑推理能力尚在萌芽阶段，动手操作能力正在迅速发展。因此，本次活动设计将紧扣“故事”与“搜索”这两个儿童感兴趣的关键词，将宏大的“历史”概念转化为可触摸、可感知、可参与的具象活动，如寻找老物件、访谈老教师、对比新旧照片等。通过任务驱动、游戏化探索和合作学习，引导学生在亲身实践中，初步学习观察、访问、比较、记录等基本探究方法，感受校园文化的温暖与传承，在发现与讲述中增进对学校的归属感和认同感，实现价值体认、责任担当、问题解决和创意物化的综合培养目标。

二、教学目标

（一）价值体认：通过实地探寻、人物访谈和资料收集，亲身感受校园的发展变化与文化积淀，激发对校园的热爱之情和作为学校一员的自豪感，初步形成对学校的归属感与认同感。

（二）责任担当：在小组合作完成任务的过程中，学会承担个人角色与责任，如记录员、采访员、汇报员等，培养认真负责、友善合作的品质；树立珍惜校园环境、爱护学校公物的意识。

（三）问题解决：能在教师引导下，围绕“校园里有哪些‘老故事’？”这一核心问题，尝试运用观察、询问、比较等基本方法收集信息；能初步学习整理获得的图片、文字和口头资料，并用自己喜欢的方式（如图画、口头讲述、简单表演）进行表达与分享。

（四）创意物化：能利用收集到的校园历史元素（如老校名、旧景物、标志性事件），通过小组合作，创作一幅“我心中的校园故事”画卷或一个简单的校园历史情景短剧，将抽象的历史感知转化为具体的创意作品。

三、教学重难点

（一）教学重点：引导学生通过多种实践途径（找、问、看、比），主动发现和感知校园的历史痕迹与文化故事，体验探究过程的乐趣。

（二）教学难点：帮助学生将零散、片段的信息进行初步的梳理与整合，并能有条理、有情感地进行表达与分享；在小组活动中进行有效的分工与协作。

四、教学准备

（一）教师准备：

1.资源准备：与学校档案室、校史馆、老教师取得联系，获取支持；收集学校不同历史时期的代表性照片、视频、实物（如旧校徽、毕业照、奖状）等，制作成多媒体资料包；预设几条安全的校园探访路线。

2.工具准备：设计并打印“校园故事搜索任务卡”（包含观察、采访、收集等不同任务类型）；准备“校园历史我知道”班级展示板；制作采访提示卡（包含简单礼貌用语和问题示例）；准备小组活动记录册、彩笔、卡纸等创作材料。

3.安全预案：规划安全的探究活动区域，明确活动纪律；对学生进行简单的安全教育，特别是访谈礼仪和户外活动注意事项。

（二）学生准备：分成若干4-5人的异质小组，推选小组长；准备用于记录的铅笔、彩笔和画纸；对家中的长辈（特别是曾在本校就读或工作的）进行初步询问，了解他们记忆中的校园。

五、教学过程（共四课时）

第一课时：启动课——我们的校园藏故事

（一）情境导入，激发兴趣（预计用时：10分钟）

教师活动：播放一段精心制作的短片，内容为校园当前优美环境的空镜，穿插闪现一些极具年代感的校园老照片局部（如古老的校门一角、黑白毕业照、旧课桌椅），配以轻快而略带神秘感的音乐。播放完毕后，出示一张清晰的、具有强烈对比的新旧校门并列照片。

学生活动：观看视频和图片，自由表达自己的发现和感受。（“老师，那个旧门和我们现在的好像不一样！”“那个照片是黑白的！”）

教师活动：顺势提问：“同学们，我们每天生活学习的校园，不仅有着漂亮的教学楼和操场，它就像一位慈祥的老人，肚子里还藏着许许多多有趣的故事呢！这些老照片就是故事的信封。你们想不想当一回校园小侦探，去搜索、发现这些藏在角落里的故事，然后讲给更多的人听呢？”引出活动主题。

设计意图：利用视听材料创设神秘、有趣的探究情境，通过新旧对比直观引发认知冲突，激发学生主动探究校园历史的兴趣和欲望。

（二）话题讨论，聚焦问题（预计用时：15分钟）

教师活动：提问引导：“要寻找校园故事，我们可以从哪里入手呢？故事可能会藏在哪些地方？”将学生的回答进行归类板书，如“地方（校史馆、老建筑、大树下）”、“物品（奖杯、旧课桌、宣传栏）”、“人物（老校长、老教师、校工爷爷）”、“资料（老照片、旧书本）”。

学生活动：结合课前对家人的询问和自己的观察，进行头脑风暴，提出可能找到故事的地方和对象。

教师活动：总结梳理，明确本次“大搜索”的主要方向：寻访老地点、探秘老物件、采访老校友（老教师）、对比老照片。并提出驱动性问题：“我们怎样才能把这些找到的故事，生动地讲出来，举办一个‘我们的校园故事会’呢？”

设计意图：将宽泛的“搜索历史”具体化为可操作的探究方向，引导学生学会从多角度思考问题。提出驱动性问题，为整个项目活动赋予明确的目标和意义。

（三）组建小组，规划任务（预计用时：15分钟）

教师活动：宣布小组探究活动开始。出示并讲解《校园故事搜索任务卡》。任务卡设计为不同图案，代表不同类型任务，如“放大镜卡”（观察记录校园里最古老的树或建筑）、“话筒卡”（采访一位在学校工作十年以上的老师）、“时光机卡”（对比同一地点的新旧照片并说出变化）、“百宝箱卡”（寻找并描绘一件校园里的老物件）。

学生活动：各小组在组长组织下，讨论并选择本组最感兴趣的一至两类任务卡，领取相应的实物任务卡和记录工具。在教师指导下，初步商议本组的行动计划，如：谁负责提问、谁负责记录、什么时间去哪里采访等。

教师活动：巡回指导，帮助小组合理分工，强调合作与安全注意事项。布置课外实践任务：利用课余时间，在老师或家长志愿者的带领下，开始执行小组任务卡的初步探索。

设计意图：通过游戏化、选择性的任务卡，赋予学生自主选择权，提高参与积极性。初步的小组规划，培养学生简单的项目规划和分工协作意识。

第二课时：实践课——校园故事搜索行动

（一）行前指导，方法培训（预计用时：10分钟）

教师活动：针对各小组选择的任务类型，进行分角色的微型培训。

1.“观察组”培训：如何有序、有重点地观察？（从上到下，从整体到局部）记录什么？（形状、颜色、特别的花纹或文字）可以画下来，也可以写几个关键词。

2.“采访组”培训：重点进行采访礼仪和技巧培训。使用“采访提示卡”，演练如何礼貌打招呼、做自我介绍、提出简单问题（如“老师，您在学校工作多少年了？”“学校里让您最高兴的一件事是什么？”）、如何真诚致谢。强调倾听的重要性。

3.“对比组”培训：如何将老照片与现实场景对应起来？比较哪些方面？（建筑物的样子、树木的大小、人物的穿着等）如何记录不同？

4.“寻物组”培训：到哪里寻找可能有历史的物件？（荣誉室、图书馆角落、老教室）如何在不触碰珍贵物品的前提下进行观察和描绘？

学生活动：根据本组任务，接受相应的微型培训，并进行模拟练习（如同伴互访）。

设计意图：针对低年级学生的能力特点，提供具体、可操作的方法支架，降低实践难度，保障活动有效开展，同时渗透探究方法的学习。

（二）分组行动，实地探究（预计用时：25分钟，可在不同时间段分段进行）

教师活动：协调安排各小组的行动路线和时间，确保安全有序。邀请热心家长或高年级学生志愿者协助带队。教师本人作为协调者和支持者，巡回于各小组之间，提供即时帮助，捕捉精彩瞬间。

学生活动：各小组在带队成人协助下，按照既定计划开展校园搜索行动。

1.“观察组”可能来到校史馆或一棵古树下，用画笔认真描摹，记录下自己的发现。

2.“采访组”可能礼貌地走进校长办公室或教师休息室，用稚嫩的声音进行人生第一次正式访谈，并用心记录关键词。

3.“对比组”可能拿着打印的老照片，在现在的操场或教学楼前指指点点，热烈讨论着变化。

4.“寻物组”可能在荣誉墙前驻足，仔细临摹奖杯的样式，或向管理员询问某个老物件的故事。

设计意图：将课堂延伸到真实的校园环境中，让学生在亲身体验和动手操作中完成探究任务。这是综合实践活动的核心环节，重在过程体验与方法运用。

（三）初步整理，分享发现（预计用时：5分钟）

教师活动：召集各小组返回教室，给予简短的时间进行组内初步整理。

学生活动：小组成员聚在一起，分享各自在行动中的见闻，将个人记录的信息（图画、文字、照片）汇集到小组记录册中，尝试拼凑出初步的故事片段。组长简单记录下大家的兴奋点和困惑。

设计意图：及时进行信息整理与分享，固化探究成果，为下一阶段的深入加工做准备。组内分享也能相互激发，深化认识。

第三课时：生成课——故事拼图与创意构思

（一）小组汇报，信息共享（预计用时：20分钟）

教师活动：组织“我们的搜索发现”汇报会。设置简单的汇报台，鼓励每个小组用自己擅长的方式（展示图画、播放录音片段、角色扮演采访情景等）向全班分享最精彩的一两个发现。教师将各组的核心发现关键词（如“百年老树”、“第一批奖杯”、“王老师的三十年”等）板书在黑板上的“校园故事地图”中。

学生活动：各小组依次上台汇报，其他小组认真倾听，可以补充或提问。在倾听中，不断丰富自己对校园历史的整体感知。

教师活动：引导学生发现各个小组的故事片段之间的关联，就像拼图一样，共同组成一幅更完整的校园历史画卷。点评各组的探索精神和合作成果，着重表扬在活动中表现出的礼貌、细致、团结等品质。

设计意图：通过全班分享，实现信息与情感的共振，将分散的探索成果整合为集体认知。展示环节锻炼学生的表达与勇气，“故事地图”的构建使抽象历史变得可视化。

（二）构思创意，规划作品（预计用时：15分钟）

教师活动：再次出示驱动性问题：“我们如何举办一个精彩的‘校园故事会’？”引导学生思考，除了口头讲述，还可以用什么形式来展现这些动人的故事？出示范例启发：可以根据老照片画一组连环画，可以改编采访内容演一个小情景剧，可以为古老的建筑或大树制作一张“名片”，可以合作绘制一幅长卷展现校园变迁。

学生活动：各小组基于本组搜集到的故事素材，讨论并确定本组的“故事讲述”形式。在教师指导下，开始进行简单的创作规划，如：连环画分几幅、每幅画什么内容；情景剧有几个角色、大概情节是什么；长卷画如何分工布局。

教师活动：提供必要的创作材料包（不同尺寸的画纸、彩泥、头饰道具胚子等），供小组选择。巡回指导，帮助小组将创意落地为可行的制作计划。

设计意图：引导学生将探究所得进行创意性转化与输出，这是“创意物化”目标的落实。多样的作品形式尊重了学生的多元智能，赋予他们表达的自由和成就感。

（三）合作创作，教师指导（预计用时：5分钟及课后延伸）

学生活动：各小组根据规划，开始分工合作进行创作。有的开始构图绘画，有的分配角色排练台词，有的设计名片版式。

教师活动：提供持续的支持与指导，协助解决创作中的技术困难，鼓励创新思维，促进小组内有效合作。明确作品完成时间，鼓励学生利用课后时间继续完善。

设计意图：将课堂生成延伸到课后，给予学生充足的创作时间。在合作创作中进一步培养学生的团队协作能力、动手能力和艺术表现力。

第四课时：展示课——校园故事发布会

（一）场景布置，作品润色（预计用时：10分钟）

教师活动：将教室布置成“校园故事发布会”展场，划分展示区域。播放温馨的校园音乐，营造氛围。

学生活动：各小组在指定区域做最后的布展和排练准备，完善自己的作品和讲解词。

设计意图：通过环境创设，增强展示活动的仪式感和成就感。

（二）精彩展示，互动评价（预计用时：25分钟）

教师活动：担任发布会主持人，宣布“校园故事发布会”开始，介绍展示流程和“最佳故事奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等奖项设置。引导展示有序进行。

学生活动：

1.静态展示组：在自己的展位前，向轮流参观的同学和受邀的家长、老师代表讲解自己的画作、名片或长卷。

2.动态展示组：在教室中央的“小舞台”表演情景剧、讲述故事或播放配音幻灯片。

3.所有学生作为观众和评委，在欣赏的同时，可以为自己喜欢的作品或表演点赞（贴小星星），并进行简单的互动提问。

教师活动：组织简短的颁奖仪式，肯定每一个小组的闪光点。邀请参加活动的老教师或家长代表分享感受。

设计意图：为学生提供隆重而欢乐的成果展示平台，使其获得深度体验感和成就感。多元的评价方式（同伴点赞、教师颁奖、嘉宾点评）让评价过程也成为学习的一部分。

（三）总结升华，延伸拓展（预计用时：5分钟）

教师活动：引导学生回顾整个活动过程：“从好奇地想知道，到勇敢地去寻找、采访，再到用心地创作和展示，我们每个人都是了不起的校园历史发现者和传播者。我们的校园故事会结束了吗？”

学生活动：畅谈活动收获与体会，思考未来还可以做什么。（“我们可以把这些故事讲给一年级弟弟妹妹听。”“我们可以继续寻找更多的故事。”）

教师活动：总结升华：校园的故事，也是我们成长的故事。今天，我们发现了过去的故事；明天，我们将用自己的努力和优秀，为校园书写新的、更精彩的故事！鼓励学生将作品布置成班级文化墙，或向学校广播站、公众号投稿。

设计意图：对整个项目活动进行反思与总结，将“知历史”升华为“爱校园”和“创未来”，实现价值引领。提出延伸方向，使活动影响持续发酵。

六、教学评价设计

本活动的评价贯穿始终，采用表现性评价为主，融合过程性观察与成果性评估，注重多元主体参与。

（一）过程性评价：通过《小组活动观察记录表》（教师使用），记录学生在小组讨论、实地探索、合作创作中的参与度、积极性、合作精神、文明礼仪等表现。通过“校园故事搜索任务卡”的完成情况，评估学生运用观察、访谈等基本方法的能力。

（二）成果性评价：通过“校园故事发布会”上各小组的最终作品（图画、剧目、名片等）和展示讲解，评价学生对信息的整理、创意转化和表达能力。设立多元奖项，肯定不同维度的优秀表现。

（三）反思性评价：通过活动结束后简短的“我的收获卡”或口头分享，引导学生回顾自己的成长与体会，进行自我评价。

（四）多元主体评价：融合教师评价、小组内互评、同伴点赞（观众评价）以及特邀嘉宾（老教师、家长）评价，使评价视角更全面、更立体。

七、教学反思与特色

本次主题活动设计，力求体现当前小学综合实践活动课程改革的核心理念与最高实践标准，具有以下特色：

（一）深度学科语境化：严格遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》对小学低年段的目标要求，以“考察探究”为主要活动方式，完整经历了“发现问题-规划方案-实践探究-总结交流-反思评价”的探究循环。所有环节设计均服务于学生综合素质的发展，使用规范的课