初中英语七年级上册 Unit 2 More than fun Developing ideas ③（读思写融合课）教学设计

初中英语七年级上册Unit2MorethanfunDevelopingideas③（读思写融合课）教学设计

一、【基础】单元定位与课时功能

本课时属于外研版（2024）七年级上册第二单元“Morethanfun”的“Developingideas”板块的第三课时，是在前几课时听说输入与初步阅读基础上的深度读写产出课。从单元整体教学视角审视，本单元属于“人与自我”与“人与社会”两大主题范畴的交叉融合，核心在于探讨兴趣爱好如何超越浅层的娱乐消遣，成为促进个人成长、深化文化理解以及构建积极人际关系的重要媒介。前一阶段的“Understandingideas”板块通过“Rockmusicmeetstheerhu”的跨代际故事，让学生初步感知了爱好在文化融合与情感联结中的作用；而本课时则聚焦于“爱好与交友”这一更具普遍意义的子主题，旨在引导学生通过对主篇文本“Emma‘shobby—writing”的深度解构与多维探究，理解爱好如何帮助个体找到自我价值并吸引志同道合的伙伴，最终能够迁移运用所学语言与结构，以“MyHobby，MyStory”为内核，完成一次关于个人爱好经历的叙事性写作。本课时的设计严格遵循英语学习活动观的三个层次，致力于实现从学习理解、应用实践到迁移创新的完整认知闭环，是检验并提升学生综合性语言输出能力的关键节点。

二、【重要】学情立体化分析

（一）已知起点

授课对象为七年级学生，经过前两个单元的学习以及本单元前几课时的铺垫，他们已经积累了一定量的与爱好相关的核心词汇，如“hobby，interesting，great，friend，share，story”等。对于一般现在时和“therebe”结构已具备初步的认知基础，能够进行简单的自我介绍和喜好陈述。在心理层面，七年级学生正值自我意识迅速觉醒、社交需求日益强烈的关键期，他们对“朋友”和“归属感”有着天然的向往，渴望表达自我并得到同伴的认同，这为本课探讨“爱好带来友谊”的主题提供了深厚的情感驱动力。

（二）【难点】潜在障碍

尽管学生有话想说，但在英语表达上仍面临结构性障碍。其一，叙事逻辑的缺失：学生在描述经历时，倾向于罗列零散信息，缺乏按照时间顺序或因果关系组织篇章的意识，导致表达内容碎片化。其二，语言表达的贫瘠：停留在“Ilike...because...”的单一维度，难以运用多样化的动词短语和复杂句式（如含有情感色彩的形容词、过去时态的准确切换）来生动地再现故事场景。其三，情感挖掘的浅层：能够说出“我交到了朋友”，但难以深入分析爱好具体在哪个环节促成了友谊的建立，无法精准捕捉那个“morethanfun”的瞬间。

（三）应对策略

针对上述难点，本课时采用“范文支架”与“问题链驱动”相结合的策略。通过对Emma故事的层层剥茧，为学生搭建起“爱好是什么——孤单的时刻——转折的事件——友谊的建立——情感的升华”这一清晰的叙事结构框架。同时，通过微观层面的词汇赏析，引导学生关注作者是如何通过精准的用词传递情感的，从而丰富学生的语言宝库。

三、核心素养聚合型教学目标

基于对文本的深度解读与学情的精准把握，设定本课时教学目标如下：

1.【学习理解】语言能力与信息提取：学生能够通过快速阅读与精细阅读，准确获取Emma的爱好、她的感受、事件发生的时间、地点、人物以及最终结果等事实性信息；能够运用思维导图梳理故事的开始、发展、高潮与结尾，理清文本的行文脉络。

2.【应用实践】文化意识与思维品质：学生能够结合文本细节，分析与推断Emma情感变化的内在逻辑（从孤独到喜悦），理解爱好作为“社交货币”在打破人际隔阂、构建跨文化或同辈友谊中的桥梁作用；能够运用批判性思维评价Emma的行为与性格特质，并联系自身实际，在小组讨论中分享个人感悟。

3.【迁移创新】学习能力与综合表达：学生能够整合本课所学的结构化知识（叙事框架）与功能性语言（情感表达、场景描写），以“Myhobbyhelpedmemakeafriend”为题，独立完成一篇内容充实、逻辑清晰、情感真挚的记叙文，实现知识的有效迁移与创新性输出。

四、【基础】教学重难点定位

（一）教学重点

1.引导学生梳理Emma通过写作爱好结交朋友的故事脉络，理解叙事性文本的要素构成（who，what，when，where，why，how）。

2.帮助学生识别并内化文本中用于描述情感变化和人际互动的核心词块与句型。

（二）【难点】教学难点

3.引导学生透过文字表层，深入探究“爱好为何能促进友谊”的深层原因，即理解爱好所提供的共同话题、展示平台与情感共鸣空间。

4.指导学生克服写作时的结构松散与语言干瘪问题，能够运用所学框架和语言，有逻辑、有情感地重构个人经历。

五、【热点】教学法理念

本课时坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，综合运用任务型语言教学法、交际教学法与支架式教学法。通过创设“班级故事分享会”的真实情境，以“完成个人故事写作”为核心任务驱动课堂。在教学过程中，教师作为组织者与引导者，通过层层递进的问题链激活学生思维，通过师生、生生之间的多向互动搭建“意义协商”的平台，最终帮助学生在使用语言完成真实任务的过程中，自然习得语言、发展思维、涵养品格。

六、【非常重要】教学实施过程（深度展开）

（一）导入与激活：主题预热与认知启动

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是在屏幕上缓缓呈现一组风格迥异的图片：有人在安静地拼图，有人在热烈地街舞，有人在专注地拍摄昆虫，有人在对坐抚琴。伴随着舒缓的背景音乐，教师以平和而富有感染力的语调提问：“Lookatthesemoments.Whatarethesepeopledoing？Howdotheyfeel？Isitjustaboutfun？”学生观察图片，调动已有词汇进行描述。这一环节旨在通过多模态资源创设沉浸式主题语境，激活学生对“hobby”这一核心概念的多元感知。在几名同学简单分享后，教师将话题进一步聚焦：“Hobbiesbringusjoy，indeed.Butcantheybringussomethingmore，somethingbeyondthehappinessitself？Today，let‘sstepintoEmma’sworldandfindouthowherhobbybecamemorethanfun.”自然过渡到文本阅读，同时揭示本课的核心探究主题——爱好超越了什么。

（二）【基础】阅读理解：语篇解构与信息内化

1.初读感知——建构整体轮廓：学生带着“WhatisEmma‘shobby？Didshemakeafriend？”这两个全局性问题快速浏览课文。这是阅读的“速读”阶段，目的在于训练学生迅速抓取关键信息的能力。几分钟后，学生轻松得出答案：Emma’shobbyiswriting.Yes，shemadeafriend.教师板书核心要素“Hobby：Writing”和“Result：Madeafriend”，为后续的深度探究埋下伏笔。

2.精读梳理——绘制故事地图：这是本节课的重点环节。教师引导学生进行第二次阅读，并发放学习任务单（此处为思维引导，非表格呈现），要求学生圈画出故事发生的时间、地点，以及Emma情感变化的线索词。在自主阅读和小组交流的基础上，教师通过问题链引导学生逐步还原故事的完整图景：

“Attheverybeginning，didEmmashareherwritingwithothers？Whyorwhynot？Howdidshefeel？”引导学生关注“keepthemtomyself”这一关键短语，推断出Emma最初的羞涩与孤独。

“Then，whathappenedoneday？”引导学生聚焦故事的转折点——老师鼓励她参加写作比赛。

“Whatdidsheputintoherstories？”此问题旨在引导学生关注文本细节，理解她的故事之所以吸引人，是因为包含了真实的“feelingsandideas”。

“Whonoticedherstories？Whatdidthatpersondo？”引导学生找出朋友主动接近的细节。

“HowdidEmmafeelattheend？Howdoyouknow？”引导学生从“felthappy”和“foundatruefriend”等表述中体会Emma情感最终走向丰盈与满足。

随着问答的深入，教师并非简单书写答案，而是在黑板的核心位置，用简洁的关键词和箭头，逐步勾勒出一条清晰的情感线与事件线：Hobby（Writing）→Lonely/Quiet→AnOpportunity（Competition）→Sharing（Stories）→BeingNoticed（Someonelikedthem）→Friendship→HappyMorethanfun.这即是本课最核心的“故事地图”，它可视化地呈现了叙事文本的内在逻辑，为学生后续的写作搭建了坚实的结构支架。

3.语言赏析——挖掘文本宝藏：在厘清情节后，教师引导学生进行第三次深度阅读，聚焦语言本身。“Thewriterdidn’tdirectlytellusEmmawaslonely，butwecanfeelit.Whichwordsorsentencesgiveyouthatfeeling？”学生带着问题再次潜入文本，寻找如“keep...tomyself”等含蓄表达，体会精准用词的魅力。接着，教师又问：“Whenfriendshipbegins，whichsentencessoundmostbeautifultoyou？”引导学生找出朋友对Emma说的话，如“Iloveyourstories！Theymakemethinkandfeel.”让学生朗读并感受真诚赞美在友谊建立中的力量。这一环节将语言学习与情感体验深度融合，让学生意识到，好的故事不仅靠情节取胜，更依赖于有温度的、精准的语言表达。

（三）【重要】应用实践：主题讨论与深度探究

此环节旨在引导学生从文本走向自我，从理解走向思辨。

4.人物共情与评价：教师提出开放性问题：“WhatkindofgirldoyouthinkEmmais？brave？shy？talented？...Andwhatkindoffrienddidshemake？”学生基于文本信息对人物性格进行分析与推断，这既是对阅读理解的反拨，也是培养学生批判性思维的良好契机。学生各抒己见，有的认为Emma起初胆小，但内心勇敢（因为敢于参加比赛）；有的认为她的朋友善于发现美、热情真诚。教师适时追问：“WhydidthefriendapproachEmma？Wasitjustbecauseofthestories？”引导学生探讨更深层的原因：可能是故事触动了朋友内心的某种情感，可能是共同的文学爱好让他们互相识别。通过讨论，学生逐步认识到，爱好之所以能成为友谊的桥梁，是因为它承载了作者的个性、思想与情感，从而引发了读者的共鸣。

5.关联自我与经验分享：教师将话题引向全体学生：“Emmafoundherfriendthroughwriting.Howaboutyou？Hasyourhobbyeverhelpedyoustartaconversationorbecomefriendswithsomeone？”此问题直指学生个人生活。教师给予学生3-5分钟时间，在小组内用简单的英语分享自己的“小故事”。课堂气氛顿时活跃起来，有的说起因为喜欢同一支球队和同桌成了死党，有的分享因为在绘画社团帮人修改画作结识了新伙伴。这个环节是典型的“应用实践”，学生将刚刚从文本中学到的关于“爱好与友谊”的认知，与个人生活经验建立联结，用英语进行真实的交流与输出，为接下来的正式写作进行了充分的内容预热与语言热身。

（四）【难点】迁移创新：读写结合与创意写作

6.写作任务发布与审题：在热烈的讨论氛围中，教师正式发布本课的核心产出任务：“JustlikeEmma，eachofyouhasastoryaboutyourhobby.Let’swriteitdown.Title：‘MyHobby，MyFriend’or‘HowMyHobbyHelpedMeMakeaFriend’.Let‘sshareourstoriesandfindouthowourhobbiesaretrulymorethanfun.”任务发布后，教师引导学生回顾黑板上的“故事地图”，共同总结出一个清晰的写作框架：Introduction（Myhobbyis...）->Thelonelyorordinarymoment（Before...）->Thespecialeventormoment（Oneday...）->Howfriendshipstarted（Someone...）->Myfeelingnow（Now，I...）.这个框架是学生刚刚亲身参与建构的，因此极易理解和接受，它为学生即将开始的独立写作提供了强有力的结构性支撑，有效化解了“不知从何写起”的首难。

7.语言支持与初稿撰写：教师引导学生回看板书和课本，激活可用于本次写作的功能语言库。例如，描述情感可以用“feltlonely/shy/nervous/excited/happy”；描述事件可以用“encouragedmeto...，cameuptomeandsaid...，startedto...”；表达感受可以用“Itwasmorethanfun.Itbroughtme...”。在学生开始撰写初稿时，教师播放轻柔的音乐，营造安心思考与创作的环境，并巡视全场，对有困难的学生进行个别化的启发与帮助，或给予词块支持，或帮助梳理思路。

8.同伴互评与修改提升：初稿完成后，教师组织同伴互评。评价标准紧扣本课所学：故事结构是否清晰？情感变化是否合理？有没有用到一些好的词句？学生在交换阅读同伴的故事时，既是评价者也是学习者，他们从同伴的作文中发现闪光点，也提出诚恳的建议。这一过程不仅是语言的打磨，更是合作学习与批判性思维的再次体现。互评后，学生根据反馈对自己的作文进行修改润色。

（五）成果展示与小结

邀请两到三位勇敢的同学上台，在全班面前朗读自己的故事。这不仅是对写作者的最高褒奖，也是优质学习资源的全班共享。每一个故事读毕，教室里都会响起真诚的掌声。在展示的间隙或最后，教师进行简短而有力的小结：“Look，everyone.Emma’sstoryisbeautiful，butsoareyours.Yourhobbies—whetherit‘sdrawing，sports，reading，orcoding—arenotjustwaystokilltime.Theyarethewindowstoyoursoul，thebridgestoothers’hearts.Theymakeyouwhoyouare，andtheybringyoutothosewhounderstandyou.Thatiswhat‘morethanfun’reallymeans.”这段话将本课的主题意义从文本中完全释放出来，落在每个孩子的心里，实现了学科育人的价值追求。

七、【高频考点】板书设计

（黑板左半部分）（黑板中央）（黑板右半部分）

核心主题：Emma‘sStoryMap：LanguageBank：

MorethanFunHobby：WritingFeelings：

1.PersonalGrowth↓lonely，shy，nervous，

2.FriendshipFeeling：Lonely/Quiethappy，excited，warm

（keep...tomyself）Actions：

Structure：