九年级语文“聚焦思辨·赋能成长”主题写作复习教学设计

九年级语文“聚焦思辨·赋能成长”主题写作复习教学设计一、教学背景与设计理念（一）学情与考情分析【基础】对于九年级学生而言，经过初中三年的学习，他们已经具备了基本的叙事能力，能够完成一篇结构完整的记叙文。然而，面对2025年天津中考“取与舍”这一充满辩证色彩的材料作文题目，学生普遍存在三大核心痛点：一是审题浅表化，往往只看到了“放弃什么”和“得到什么”，而忽略了“为何取舍”以及“取舍过程中的心理蜕变”；二是选材同质化，大量习作仍集中在“牺牲娱乐时间学习”“放弃玩耍陪伴家人”等老套故事中，缺乏新鲜感与独特性；三是思维扁平化，文章止步于讲故事，无法从个人的一次选择中提炼出具有普遍意义的人生智慧，缺乏思想的深度与张力。（二）课标依据与复习定位【非常重要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7~9年级）的“表达与交流”中明确指出，要“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。同时，强调要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。基于此，本专题复习定位于“思辨性表达”与“创意性建构”，旨在通过专项训练，打通学生生活积累与哲理思考之间的壁垒，不仅仅教会学生“怎么写”，更引导学生“写什么”以及“为何而写”，从而在考场上升华出既有温度又有锐度的佳作。（三）设计理念本设计秉持“教学评”一体化的理念，以2025年天津中考真题为蓝本，构建“审题定向—立意建模—选材扩容—结构搭架—语言升格”的五阶能力提升体系。通过引入“冲突理论”与“细节描写”的微观操作策略，让学生在具体的语言实践中，掌握将日常琐事升华为生命哲思的路径，最终实现写作素养的实质性飞跃。二、【高频考点】2025年天津中考作文命题趋势与真题解码（一）真题还原与命题逻辑2025年天津中考语文作文题继续秉承“立德树人”的总方针，采用材料作文的形式，以“取与舍”为核心话题。材料通过“选择读书，或许要舍去嬉戏的时光；选择坚持，常常需舍下生活的安逸”等排比句式，构建了一个贴近学生实际生活的选择困境。命题者意图非常明确：引导学生在即将步入人生新阶段的关键节点，回顾过往，审视自己在面对诱惑、困难、机遇时的价值排序1。【热点】值得注意的是，此题并非简单的“得失”论述，材料中“战胜自我，获得智慧，成就生命的精彩”这一结果导向，将写作的重心牢牢锁定在了“成长”这一母题上。因此，这道题本质上是在考查学生能否通过一个具体的“取舍”事件，展现出个体从犹豫、迷茫到坚定、清明的精神成长轨迹。（二）核心考查能力拆解要想在这道题上获得高分，学生必须具备以下三种核心能力：1.精准的审题能力：不仅要看到“取”与“舍”的对立，更要看到二者的统一。真正的智慧不在于“舍”了多少，而在于“取”到了什么，以及“舍”的过程如何塑造了更好的自己。2.深刻的思辨能力：能够透过现象看本质，将一次具体的“取舍”（如放弃游戏时间用于学习）与抽象的价值观（如自律、长远规划）建立起逻辑关联。3.生动的叙事能力：能用细腻的笔触描绘出“取舍”瞬间的心理挣扎，让读者感同身受，而非空洞地喊口号8。三、【难点突破】教学实施全过程：从“立意浅显”到“思辨深刻”（一）第一阶段：审题定向——确立“我”与“取舍”的连接点【重要】此阶段的教学目标是帮助学生解决“写什么”的问题，避免跑题或偏题。教学过程分为两个步骤：教师首先引导学生对材料进行关键词提取。“取”对应的是追求、目标、理想；“舍”对应的是放弃、代价、割爱。而贯穿其中的是“犹豫”“迷茫”与“战胜自我”。教师此时应抛出一个核心问题：“在你的生活中，有没有哪一次选择，让你在事后觉得自己‘长大了’？”这个问题瞬间将宏大的“取舍”哲学拉回到学生的个人生活史中。接着，教师引导学生建立“事件—取舍—成长”的关联模型。比如，有学生提到“初三时坚持练习长跑”。教师引导学生分析：这里的“取”是什么？（强健的体魄、坚韧的毅力、中考体育的满分），“舍”又是什么？（周末睡懒觉的安逸、打游戏娱乐的时间、甚至可能要忍受肌肉酸痛的痛苦）。而“成长”就体现在从最初的气喘吁吁想要放弃，到最终冲过终点线的自我肯定。通过这样的对话，每一个学生都找到了属于自己的、独一无二的写作素材切入点。（二）第二阶段：立意建模——运用“二元辩证”提升思想深度【非常重要】【难点】此阶段是区分作文平庸与优秀的关键。学生往往只停留在“因为坚持，所以成功”的单向叙事上。教师要引入“辩证思维”，帮助学生搭建一个具有张力的立意框架。1.构建冲突场域：教师以范文《舍游戏时光，取知识硕果》为例1，分析作者如何构建“手机游戏的即时快感”与“数学竞赛的长远价值”之间的冲突。指出，没有冲突，就没有取舍的必要性，也就没有故事的张力。2.挖掘隐形价值：引导学生思考，在“舍”的过程中，除了失去，是否还有“获得”？例如，在舍弃娱乐时间的痛苦中，学生获得了“延迟满足”的能力；在坚持长跑的孤独中，学生学会了“与自我对话”。这种在“舍”的过程中获得的隐形品质，往往是比最后那个有形的“取”（如获奖）更宝贵的成长。3.提炼核心立意：教师总结出几个高階立意方向供学生参考：1.4.舍小我，取大我：为了集体荣誉、家庭责任而舍弃个人利益。2.5.舍短视，取远见：放弃眼前的诱惑，投资于未来的发展。3.6.舍执念，取通达：学会放弃不适合自己的目标，是一种更大的智慧。这一点尤其能体现思想的成熟度。4.7.舍与取的转化：今日之“舍”，正是为了明日更好的“取”；表面上的“失去”，实质上是另一种形式的“得到”。（三）第三阶段：选材扩容——建立“天津地域+个人生活”双维素材库【基础】针对学生选材老套的问题，教师引导学生从两个维度拓宽视野。1.深耕个人生活：教师布置任务，让学生绘制自己的“成长取舍地图”。从家庭（如父母工作调动，自己需适应新环境）、学校（如文理分科犹豫、社团活动与学习的平衡）、友谊（如朋友犯错，自己选择指出还是隐瞒）等角度，挖掘那些虽小但真实触动心灵的瞬间。教师强调：真实，是最高级的技巧。2.链接地域文化：【热点】天津作为国家历史文化名城，拥有丰富的写作资源。教师引入“海河文化”“运河文化”等元素2。例如，有学生可以写为了练习天津快板（取：传承地方文化，获得舞台自信），舍去了多少个傍晚在游戏厅厮混的时光，甚至舍去了在同学面前“耍酷”的机会，而在茶馆里跟着老艺人一字一句地打磨，最终在学校的艺术节上赢得了比游戏胜利更响亮的掌声。这样的素材既有地域特色，又充满了生活气息。（四）第四阶段：结构搭架——掌握“凤头、猪肚、豹尾”的升级版【重要】教学目标是让学生掌握如何组织材料，使文章层次清晰、重点突出。1.开篇（凤头）——情境式切入：摒弃“在人生的道路上……”这样的套话，直接从一个细节、一个场景、一句内心独白写起。训练学生用一句话抓住阅卷老师的眼球。例如：“手指在手机电源键上反复摩挲，屏幕那头，队友正焦急地等待我‘开黑’，而眼前，数学竞赛报名表上的截止日期像一记重锤，敲在我心上。”12.主体（猪肚）——冲突式展开：1.3.第一层：渲染诱惑。详细描写“舍”的东西有多么吸引人，为后面的“抉择”做铺垫。写游戏，就要写出游戏画面的炫酷、队友配合的默契、胜利时的成就感。2.4.第二层：刻画挣扎。这是全文的核心。【非常重要】要写出内心的天人交战。运用心理描写、动作描写（如“手伸向抽屉又缩回来”“在房间里踱步”“把游戏卸载了又装上”）来放大这种矛盾感。3.5.第三层：展现决断。是什么契机让自己最终下定决心？是老师的一句鼓励？是父母深夜送来的牛奶？还是自己内心的一声呐喊？这个转折点要真实、有力。4.6.第四层：描写行动。下定决心后的坚持过程，要有细节。比如解出一道难题时的喜悦，训练累到极点时的咬牙坚持。7.结尾（豹尾）——感悟式升华：将个人体验上升为普遍哲理。避免简单的“有舍才有得”。可以运用比喻，如范文中的“在人生的坐标系里，找到属于自己的精准落点”1。也可以运用呼应，呼应开头的那个场景，但此时的“我”已经不同，以此展现成长。（五）第五阶段：语言升格——运用“感官描写”让文字立体可感【难点】此阶段旨在解决语言干瘪、情感虚假的问题。教师指导学生运用“五感法”进行细节描写。1.视觉与听觉的融合：看什么？听什么？在决定取舍的瞬间，周遭的环境不再是死板的。例如，写孤独奋斗的场景：“阳光透过纱窗落在练习册上，把那些密密麻麻的演算步骤晒得发烫。窗外传来隔壁同学组队开黑的欢呼，那声音像一根根针，扎在我蠢蠢欲动的心上。”12.触觉与心理的联动：写拿到荣誉证书时的感受，不要只写“我很激动”，可以写“指尖摩挲着证书上滚烫的烫金字，那种凹凸不平的触感，远比手机屏幕的冰冷来得真实而厚重。”3.道具的象征性运用：选择一个贯穿全文的道具，如“那部关机的手机”“一张泛旧的成绩单”“一架蒙尘的手风琴”1。这个道具不仅是叙事的线索，更是情感的载体，见证了整个取舍的过程。四、【核心环节】专题复习课例详案：聚焦“思辨”，赋能“成长”课题：取舍之间见智慧——2025天津中考作文“取与舍”专题升格训练课时：2课时（90分钟）授课对象：九年级学生教学目标：1.知识与能力：理解“取舍”类作文的审题要点，掌握“冲突式叙事”与“辩证式立意”的基本方法。2.过程与方法：通过范文研读、病文修改、片段写作，提升在叙事中融入思辨的能力。3.情感态度价值观：引导学生正确看待生活中的得失，树立积极向上、理性平和的人生观。教学重点：学习通过细腻的心理描写展现“取舍”的挣扎过程。教学难点：能够从具体的取舍事件中提炼出具有思辨色彩的成长感悟。教学过程：第一课时：解码真题，搭建框架（一）导入：直面“灵魂拷问”（5分钟）教师呈现2025天津中考作文真题，请学生用一个词概括自己看到题目后的第一感受。（预设：纠结、好写、难、有话说……）师：这道题看起来是在问我们“要什么”和“不要什么”，但本质上，它是在问我们：你，是如何长大的？今天，我们就来破解这道成长必答题。（二）审题定向：找准“我”的坐标（10分钟）1.圈画关键词：请学生快速浏览材料，圈画出你认为最重要的三个词或短语。2.分享与归纳：学生分享，教师板书归纳出核心逻辑链：面对抉择（犹豫迷茫）→作出正确取舍（战胜自我）→获得智慧（成就精彩）。3.追问引导：师：“战胜自我”，究竟战胜的是什么？“获得智慧”，获得的又是什么智慧？1.4.生1：战胜的是想玩的欲望。2.5.生2：战胜的是害怕困难的恐惧。3.6.师总结：战胜的是那个短视的、懒惰的、想走捷径的“旧我”；获得的是关于自律、坚持、责任、远见的“新我”。（三）范文引路：学习“冲突叙事”（20分钟）1.下发范文：印发2025年天津中考高分作文《舍游戏时光，取知识硕果》。2.小组探究：将学生分成四人小组，围绕以下问题讨论：1.3.文章写了哪些“取”与“舍”？这些取舍之间构成了怎样的冲突？2.4.找出文中描写作者内心挣扎的句子，说说这些描写好在哪里？3.5.文章的结尾是如何将个人经历升华的？6.小组代表发言，教师点评总结：1.7.冲突构建：“游戏世界的即时快乐”与“学习竞赛的长远回报”形成鲜明对比。2.8.挣扎刻画：【非常重要】“手指在手机电源键上反复摩挲”“刚把钥匙插进锁孔，又猛地抽回”“掌心竟全是汗”。这些细节将看不见的心理斗争，变成了看得见的动作和感觉。3.9.升华技巧：结尾运用“人生的坐标系”这一比喻，将具体的数学学习与抽象的人生选择巧妙关联，既新颖又深刻。（四）片段训练：描绘“我的挣扎”（10分钟）1.任务布置：请学生回忆自己最难忘的一次“取舍”经历，仿照范文，用150字左右写出当时内心挣扎的瞬间。要求：必须运用至少两种感官描写（心理、动作、幻觉等）。2.现场写作与展示：学生动笔，教师巡视。挑选23位学生的习作进行投影展示，全班点评。1.3.（例：生3写为了准备演讲比赛，放弃追剧。“遥控器就在手边，屏幕上正播着我最爱的综艺，笑声像钩子一样挠着我的心。我深吸一口气，站起身，‘啪’地关掉了电视。房间里瞬间安静下来，只剩下演讲稿在我手中沙沙作响，仿佛在说：‘嘿，还好你没丢下我。’”）（五）课后作业：完善“我的故事”请将课堂上的片段扩充为一篇完整的记叙文，要求运用本节课所学的“冲突叙事”法，写出取舍的过程与感悟。第二课时：辩证立意，升格语言（一）回顾导入（3分钟）回顾上节课重点：要写好取舍，关键在于写好内心的挣扎。那么，挣扎之后，我们留下的思考，又将如何超越故事本身，成为照亮读者的智慧之光呢？这就是我们本节课要解决的难题——立意升格。（二）病文诊断：寻找“平庸之痛”（12分钟）1.呈现病文：教师提供一篇学生习作片段（写为了考试放弃玩耍，最后考了好成绩，结尾是“我明白了，有舍才有得”）。2.集体会诊：师：这篇作文故事完整，语言通顺，但为什么读起来总觉得少了点什么？只能得一个及格分？1.3.生4：结尾太俗了，谁都知道。2.4.生5：他没有写出自己独特的思考，好像放之四海而皆准。3.5.师：问题就出在“结论的公共性”上。你的故事是独一无二的，但你的感悟却是别人的套话。这就好比费尽心思做了一道大餐，最后撒上去的却是超市买的速食调料包。（三）思维体操：提炼“我的哲学”（20分钟）1.追问式引导：教师针对病文的故事，向作者（或全体学生）发出一连串追问：1.2.问：你舍弃了玩耍，取得了好成绩。但假如你努力了，成绩依然不理想呢？你的“舍”还有意义吗？2.3.引导思考：此时的“取”可能不再是分数，而是什么？（抗挫折的能力、对知识真正的热爱、问心无愧的坦然）。3.4.问：你在舍弃玩耍的过程中，除了失去快乐，有没有获得什么意外的东西？（学会了独处、发现了学习的乐趣、更加了解自己的潜力）。5.引入高阶立意：教师根据学生的回答，顺势引出几种高階立意方向：1.6.过程的“取”：即使结果未达预期，但在“舍”的过程中锤炼出的意志品质，是比分数更宝贵的“取”。2.7.转化之思：看似痛苦的“舍”，其实是换了一种形式的“得”。那些熬夜背书的夜晚，成了青春记忆里最闪亮的勋章。3.8.辩证之思：真正的成长，不是学会了永不放弃，而是学会了何时该坚持，何时该放手（如放弃不适合自己的特长班，转而发展真正的兴趣）。9.修改升格：请学生运用上述思维，为刚才的病文重新写一个结尾。1.10.（例：生6修改：“如今回望，那个放弃了无数欢笑的初三，留给我的并不仅仅是那张鲜红的录取通知书。更重要的是，在那段独坐书桌前的时光里，我学会了如何与自己对话，如何在诱惑面前守住本心。原来，真正的‘得’，早已在那些看似痛苦的‘舍’中，悄然发生。”）（四）技法点拨：让“感悟”长在“故事”里（10分钟）1.避免贴标签：教师强调，感悟不是最后硬贴上去的标签，而是从故事的血肉里自然生长出来的。2.首尾呼应法：结尾可以呼应开头的场景、物品或情绪，但在呼应中要体现出变化和成长。3.比喻升华法：寻找一个与故事内核贴切的比喻，如范文的“坐标系”，将具体抽象化。（五）课堂小结与布置作业（5分钟）师：同学们，写作“取舍”，其实就是书写成长。希望你们不仅能在考场上下笔如有神，更能在未来漫长的人生道路上，面对每一次选择时，都能拥有取舍的智慧和勇气。作业：从本节课讨论的高階立意中任选一个角度，修改完善自己的作文，形成最终稿。五、【热点预测】2026年备考趋势与模拟训练（一）命题趋势前瞻结合天津中考“稳中求新，素养导向”的特点3，预测2026年作文命题将呈现以下趋势：1.主题多元化：在“成长”母题下，可能更细化地探讨“坚守”“突破”“融合”等子话题。2.情境生活化：题目将更加贴近学生的日常生活，强调在具体情境中解决问题的能力。3.思辨显性化：对思维品质的考查将更加直接，可能会在材料中明确要求“谈谈你的思考”或“你有怎样的认识”。（二）专项模拟训练题1.模拟题一（关系类）：“快”与“慢”是现代生活的两种节奏。有的人追求高效快捷，认为时间就是生命；有的人则主张慢下来，认为沿途的风景同样重要。请以“快与慢”为话题，结合自己的生活体验，自拟题目，写一篇文章。1.2.【审题提示】：此题考查的是对生活节奏的辩证认识。学生可以写为了快速掌握某项技能（取快），而舍弃了慢慢摸索的乐趣（舍慢）；也可以写在快节奏的学习生活中，如何通过慢阅读、慢思考（取慢），来抵抗浮躁（舍快）。核心是写出自己对这两种节奏的理解与平衡之道。3.模拟题二（选择类）：生活中，我们常常面临“做加法”还是“做减法”的选择。有的人热衷于参加各种活动，拓展视野；有的人则喜欢精简生活，专注于一事。请以“加与减”为题，写一篇文章。1.4.【高频考点】：此题与“取与舍”异曲同工，考查的是对生活方式的反思。学生可以写自己为了在某一学科上深耕（做减法），放弃了参加多个社团的机会（做加法）；也可以写自己从一个内向的人，通过主动参加社交活动（做加法），克服了社恐（做减法——减掉了怯懦）。关键在于通过具体事件，展现选择背后的价值权衡。5.模拟题三（情境类）：走进天津的古文化街，你会看到泥人张、杨柳青年画、风筝魏……这些传统技艺，有的在创新中焕发生机，有的在坚守中面临困境。假如你是一位传统技艺的传承人，面对现代市场的冲击，你会如何选择？请展开想象，以“我的传承，我的选择”为题，写一篇文章。1.