小学五年级英语 Unit 2 My week Part A 第一课时 融合育人教案

小学五年级英语Unit2MyweekPartA第一课时融合育人教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材板块定位与功能解析

本课时是人教版（PEP）五年级上册Unit2Myweek的PartA第一课时，主要包含Let‘stry和Let’stalk两个板块。在单元整体教学中，本课时承担着“话题导入”与“核心句型初步建构”的功能。Let‘stry作为听力导入环节，通过John与爷爷之间简短对话，旨在让学生初步感知本课的核心句型“Whatdoyouhaveon...？”并训练学生捕捉关键信息的能力，为后续的对话学习做好听力与心理铺垫。Let’stalk则是在听力基础上展开的真实情境对话，通过John与爷爷关于星期四课程安排的交流，完整呈现本课核心语言点，是学生进行语言模仿、理解、内化及初步输出的主阵地。

（二）【重要】教材内容横向关联

从单元整体视角审视，本课时是开启单元主题“Myweek”的钥匙。它着重解决“一周学校课程”的表达与询问，与PartB中关于“周末活动”的讨论形成内容上的递进与互补。本课时所掌握的星期词汇（特别是Wednesday,Thursday）及课程词汇（cookingclass等），以及核心句型“Whatdoyouhaveon...？”，将作为背景知识，在后续课时中不断复现、拓展和深化，最终帮助学生构建起关于“一周生活安排”的完整语言框架。

（三）【基础】纵向知识体系衔接

在知识螺旋上升的规律上，本课时承接了四年级下册Unit2Whattimeisit？中关于课程名称（如English，music，art）和整点时间的表达，激活了学生的已有图式。同时，本课学习的星期词汇和“have+课程”的用法，又为六年级上册Unit3Myweekendplan中学习更复杂的计划表达（如begoingto）奠定了坚实的基础。这种承上启下的关系，决定了本课时的教学必须重视旧知的滚雪球式复现，以及新知的扎实建构。

二、学情分析

（一）【基础】认知与心理特点

授课对象为五年级学生。该年龄段的学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但依然依赖于直观、具体的形象支持。他们好奇心强，好动，好表现，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中的时间相对有限。因此，课堂设计必须活动丰富、节奏明快，并借助多媒体、实物、肢体语言等手段，将抽象的语言知识转化为生动可感的情境。

（二）【基础】语言知识与技能储备

1.知识储备：学生在四年级下册已经学过学科名称（Chinese，English，Math，Music，Art，PE）以及“It‘stimefor...”等句型。这为本课谈论课程表提供了词汇支撑。

2.技能储备：学生具备基本的听音模仿能力和简单的对话交流能力。但对于星期词汇（尤其是Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday的发音与拼写）尚属初学，在连贯表达中存在一定困难。

3.生活经验：学生对学校的课程安排非常熟悉，对“课程表”这一事物有直观感知。这种基于真实生活的经验，是开展本课话题讨论最宝贵的资源。

（三）【难点】可能存在的学习障碍

4.词汇层面：星期词汇Wednesday的发音（/ˈwenz.deɪ/）易错，Tuesday与Thursday的混淆，以及所有星期词汇拼写的记忆，是本课词汇学习的【难点】。

5.句型层面：能理解“Whatdoyouhaveon...？”的含义，但在实际情境中灵活迁移，特别是区分“Whatdoyouhaveon...？”（问课程）与“Whatdoyoudoon...？”（问活动）可能存在混淆，需要在语境中不断辨析。【重要】

6.语用层面：在真实交际中，如何根据对方提供的信息（如课程安排）进行自然的追问或评价，延续对话，是本课时能力培养的【高阶目标】。

三、教学目标设计（基于英语学习活动观）

（一）学习理解目标（感知与注意、获取与梳理）

1.学生能听懂、会说、认读单词Wednesday，Thursday，cooking，并能在语境中理解其含义。【基础】

2.学生能理解对话大意，能正确跟读、模仿对话的语音、语调，做到自然流畅。【基础】

3.学生能听懂、会说核心句型“WhatdoyouhaveonWednesdays/Thursdays？”及回答“Ihave...”，理解其在对话中的交际功能。【重要】

（二）应用实践目标（概括与整合、描述与阐释）

4.学生能分角色朗读对话，并能根据板书或图片提示，尝试复述或表演对话。【重要】

5.学生能运用核心句型，在模拟情境中（如查看课程表），准确询问并回答彼此某一天的课程安排。【高频考点】

6.学生能在语境中初步感知并尝试运用“Whatdoyoudoin...class？”进行拓展交流。【重要】

（三）迁移创新目标（推理与论证、批判与评价、想象与创造）

7.学生能通过分析John的课程表，对“Whatdoyoudoin...class？”进行合理推测与回答。【难点】

8.学生能联系自身实际，创编关于谈论一周课程安排的新对话，并融入对课程或老师的评价，使对话更真实、丰富。

9.学生能在讨论中感悟到学校生活的丰富多彩，初步树立珍惜时间、平衡学习与兴趣的意识，实现学科育人价值。【非常重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】掌握三会词汇：Wednesday，Thursday，cooking。

2.【核心】掌握并运用核心句型：Whatdoyouhaveon...？Ihave...询问并回答课程安排。

（二）教学难点

3.【难点】正确拼读并区分Tuesday，Wednesday，Thursday。

4.【难点】在实际情境中，能灵活运用核心句型进行真实、连贯的交流，并能对他人的回答做出适当的反应。

五、教学准备

多媒体课件（包含课程表图片、音频、视频、自制微课）、单词卡片、头饰（John和Grandpa）、学生自制空白课程表。

六、教学实施过程

（一）唤醒与激活：节奏律动，激活旧知（Warm-upRevision）

1.歌曲导入，营造氛围：上课伊始，教师播放四年级下册Unit2的歌曲“It‘stimeforEnglishclass”。学生跟随音乐拍手哼唱。教师通过歌曲中出现的“Englishclass，Chineseclass”等词汇，迅速将学生的注意力拉回英语课堂，并激活关于课程的旧知。【基础】

2.自由会话，搭建桥梁：歌曲结束后，教师利用课件快速闪现课程图片，与学生进行快问快答。

T:Look！Whatclass？

Ss:English/Chinese/Music...

T:Doyoulikemusic？

Ss:Yes./No.

T:WehaveEnglish，Chinese，music...Wehavemanyclasses.Wehaveatimetable.

教师自然引出timetable一词，并通过课件展示班级的真实课程表，指着星期几的缩写（Mon.，Tue....），询问学生“Whatdayisit？”，初步感知星期概念，引出新知的第一个触点。

（二）导入与感知：听力先行，聚焦话题（PresentationPracticeI）

3.Let’stry听力策略训练：教师创设情境：“Look！ThisisJohn.Heisgoingtoschool.Whoistalkingtohim？Let‘slisten.”播放Let’stry录音第一遍，让学生尝试抓住大意：WhoisJohntalkingto？（Grandpa.）【基础】

4.听力细节捕捉：教师提出细节问题：“GrandpaasksJohnaquestionabouthisclasses.Whatisit？Listenagainandtick.”播放第二遍录音，学生完成教材上的听音选词填空。这一环节旨在训练学生捕捉关键信息的能力，同时无痕呈现核心句型“WhatdoyouhaveonWednesdays？”。【重要】

5.核对与跟读：教师核对答案，将句子“WhatdoyouhaveonWednesdays？”板书在黑板中央，并用红笔标注Wednesdays。播放该句录音，引导学生注意“Wednesdays”的发音（注意尾音/s/表示每周三），并采用“小老师”带读、开火车读等方式，初步突破词汇难点。同时，通过图片和语境，帮助学生理解“Ihaveart.”的含义。

（三）理解与内化：情境深化，对话建构（PresentationPracticeII）

6.整体感知，理解大意：教师继续推进情境：“JohnhasartonWednesdays.GrandpawantstoknowmoreaboutJohn’stimetable.WhatdotheytalkaboutonThursday？Let‘swatch.”播放Let’stalk动画视频。学生带着问题“WhatdoesJohnhaveonThursdays？”观看，整体感知对话大意。看完后，引导学生回答：Hehasmaths，Englishandmusic.教师顺势板书maths，English，music。【基础】

7.细节挖掘，突破难点：教师追问：“DoesJohnhaveanyotherclassonThursdays？Pleasereadthedialogueandunderline.”引导学生自主阅读并发现“cookingclass”。教师呈现cookingclass的图片（或一段烹饪的小视频），让学生理解词义。通过自然拼读法教授cooking（c-oo-k-ing，/ˈkʊk.ɪŋ/），强调其双音节发音，并与book，look等旧词建立联系。教师可进一步追问：“Isita‘class’？”引导学生关注class一词，并拓展amathsclass，anEnglishclass等词组。【高频考点】【难点】

8.情境延伸，思维初探：教师利用对话最后一句“Great！”提问：“WhydoesJohnsay‘Great!’？”引导学生体会John对音乐课的喜爱之情。随后，教师承接情境：“GrandpaishappytoknowJohnlikesmusic.Heasksanotherquestion:‘Whatdoyoudointhemusicclass？’Canyouguess？”引导学生根据经验推测，复习旧知（singsongs，dance，playthepipa...），并引出拓展句型“Whatdoyoudoin...class？”，为后续的迁移创新埋下伏笔。【重要】

9.跟读模仿，内化语言：教师播放对话录音，采取“逐句跟读-模仿语气-全班齐读-小组分角色读”的步骤。在跟读过程中，重点指导学生模仿Grandpa慈祥关切的语气和John轻快活泼的语气，以及一般疑问句“IsitMonday？”的升调。通过多层次、多形式的朗读，帮助学生将语言知识内化，形成语感。【基础】

（四）操练与巩固：游戏驱动，机械操练（PracticeConsolidation）

10.趣味游戏：转盘转转乐：教师利用多媒体课件制作一个转盘，转盘外围是星期词汇（Monday-Friday），内圈是课程图片。教师随机点击，转盘停止后，指针指向某一天和某一课程。教师提问全班：“Whatdoyouhaveon...？”学生集体回答：“Ihave...and...？”通过全班齐答、男女生PK、小组开火车等形式，对核心句型进行高频率的机械操练，确保学生熟练说出句子。【重要】【高频考点】

11.同伴合作：PairWork：YourTimetable：教师引导学生拿出自己事先准备好的空白课程表（或使用课本第18页的课程表），与同桌进行问答练习。

S1:WhatdoyouhaveonMondays？

S2:IhaveChinese，mathsandPE.WhatdoyouhaveonMondays？

S1:Ihave...

教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（如介词on的使用）。这一环节从机械操练过渡到半机械的半真实交流，体现了操练的层次性。【核心】

（五）拓展与创新：任务驱动，综合语用（Production）

12.创编对话，迁移创新：教师创设新的任务情境：“John’sgrandmacomesin.Sheisalsointerestedintheirschoollife.Now，youareJohnandyourpartnerisGrandma.Makeanewdialogue.”教师通过课件提供语言支架：

Grandma:Whatdoyouhaveon______（Wednesdays/Thursdays...）？

John:Ihave______，______and______.

Grandma:Oh！Whatdoyoudointhe______class？

John:We______.Ilikeit.

Grandma:Whoisyour______teacher？

John:______.She’s/He‘s______.

此任务要求学生综合运用本课核心句型以及第一单元描述教师的句型，并结合生活实际发挥想象。这不仅是语言的简单组合，更是对学生逻辑思维和创新思维的培养，实现了从课本走向生活的目标。【非常重要】【高阶难点】

13.小组合作，展示评价：学生四人一组进行创编和练习。教师邀请2-3组同学上台展示。台下的学生作为“小评委”，根据“语音语调好、语言丰富、表演生动”三个维度进行星级评价。教师对学生的表现给予及时、具体的反馈，重点表扬那些能运用拓展语言（如描述课程活动、评价教师）的小组，为其他学生树立榜样。

（六）总结与升华：情感渗透，立德树人（SummaryEmotionalEducation）

14.板书回顾，梳理知识：教师引导学生看板书，齐读核心句型和重点词汇，对本课所学知识进行系统梳理。【基础】

15.情感提升，价值引领：教师指着课程表，饱含深情地说：“Lookatourtimetable.WehaveChinese，wecanreadpoems；wehavemaths，wecanthink；wehavemusic，wecansing；wehavePE，wecanrun...Everydayiscolourful.So，enjoyourclasses，enjoyourschoollife！”通过这样一段话，将语言知识升华为对多彩校园生活的热爱，引导学生珍惜在校的每一天，达到学科育人的目的。【非常重要】

七、板书设计

Unit2MyweekPartALet‘stalk