小学英语五年级下册Unit5WhosedogisitBLetstalk名师优课教学设计

小学英语五年级下册Unit5WhosedogisitBLet’stalk名师优课教学设计一、教学基本信息【重要】课题：Unit5Whosedogisit?BLet’stalk【重要】学科：小学英语【重要】学段/年级：五年级下册【重要】课时：本单元第4课时（对话课）【基础】教材版本：PEP（三年级起点）【基础】授课对象：五年级学生【热点】课程性质：基于核心素养导向的单元整体教学视域下的对话课二、教学设计理念与指导思想doing...?计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学不以孤立的句型讲解和机械操练为目标，而是致力于将学生塑造为“主动的学习者”和“有意义的交流者”。本课以“人与自我”之“宠物与生活”为隐性主题，通过构建“寻找小小观察家”这一真实、连贯、富有趣味的大情境，引导学生在帮助主人公寻找宠物Fido的过程中，自然而然地感知、理解、操练并运用核心句型“Ishe/she/itdoing...?”及其回答“Yes,he/she/itis./No,he/she/itisn’t.”。【亮点】本设计特别强调“教学评”一体化设计，将评价任务嵌入教学活动的全过程，通过观察、提问、追问、学生互评等方式，实现以评促学、以评促教。同时，注重信息技术与英语教学的深度融合，利用flash动画素材和多模态语篇，激活学生多维感官，搭建语言与意义的桥梁，最终实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，打造真正意义上的“名师优课”典范。三、学情分析Whose...am.../Youare.../What习了一般现在时下对物品归属的提问（Whose...isit?），并且在本书Unit5A部分已经掌握了名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）以及核心句型“Whosedogisit?”，为本课时的学习奠定了话题基础。同时，学生在五年级上册已经接触过现在进行时的基本结构“be+doing”，但仅限于第一、二人称（Iam.../Youare.../Whatareyoudoing?）和部分规则动词。【难点】认知水平：五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对生动、具体、直观的事物依然保持高度兴趣，但对于第三人称单数在现在进行时中作为疑问句的语用功能（询问第三方正在做什么）及其构成（Ishe...?）理解上存在一定难度，极易与已学的“Whatareyoudoing?”混淆。【难点】生活经验：学生普遍对小动物有天然的喜爱之情，尤其是对宠物狗，这为本课“寻找宠物”的情境创设提供了极佳的情感共鸣点。他们乐于参与与宠物相关的游戏和表演，渴望用英语表达自己所见。四、教学目标通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力1.【基础】在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Mike和ChenJie寻找Fido的关键信息，理解对话大意。2.【基础】能正确朗读并理解对话，掌握核心句型“Ishedrinkingwater?”“Isheeating?”“Yes,heis./No,heisn’t.”的语义和语用功能。3.【核心】能在情境中运用所学句型，就第三方的正在进行的动作进行询问与回答，做到语音、语调正确，语气恰当。（二）文化意识4.【重要】通过讨论宠物活动，体会宠物是人类的朋友，初步建立爱护动物、文明饲养的责任感。5.【重要】感受中外家庭对待宠物的共同爱与关怀，理解宠物在家庭生活中的陪伴意义。（三）思维品质6.【难点】能根据图片和上下文，推断Fido的位置和活动，培养观察与推断能力。7.【高频考点】能对他人正在做的事情进行合理的猜测和提问，发展批判性思维和发散性思维。（四）学习能力8.【重要】能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，并在小组活动中与他人合作。9.【热点】初步掌握在真实语境中运用核心句型进行交流的学习策略，学会倾听与回应。五、教学重难点【高频考点】【重点】1.听懂、会说、会认读核心句型：Ishe/she/it+doing...?及其肯定与否定回答。2.理解并能在情境中正确运用现在进行时的一般疑问句询问第三方正在做的事情。【难点】3.正确区分并使用不同人称代词（you,I,he,she,it）在现在进行时中的不同形式（be动词的选择）。4.在真实的、非机械操练的语境中，灵活运用所学句型进行交际，准确提问并回应。六、教学方法与准备教学方法：情境教学法、任务型教学法、municativeapproach、多媒体辅助教学法、自然拼读法。教学准备：1.【核心】多媒体课件（PPT）：包含教材人物头像、宠物狗Fido的动态flash素材、课文动画、自编chant音频、分层练习互动题。2.板书词句卡（带磁条）。3.学生小组活动任务单（Tasksheet:“寻找小小观察家”记录表）。4.宠物手偶或头饰（Fido,猫,兔子等）。七、教学实施过程（核心环节）【重要】Step1:唤醒与聚焦（WarmupRevision）（预设时间：5分钟）【全角空格】上课伊始，教师播放一首节奏明快、与本课主题紧密相关的英文歌曲《Oh,mypet》。学生们跟随视频一起做动作，跟唱歌曲，迅速从课间状态回归课堂，营造轻松愉快的英语学习氛围。【全角空格】歌曲结束后，教师利用课件快速闪现A部分所学的物品图片（如书、尺子、帽子），引导学生用“Whose...isit?”“It‘s...‘s.”或“It’smine/yours/his...”进行快速问答。这不仅是对旧知的复习，更是为进入新话题做热身。随后，教师拿出一张Fido的图片（背面朝上），用神秘的语气提问：“Look!Ihaveapicture.Whosedogisit?Canyouguess?”引导学生运用A部分句型猜测，最后揭晓答案：“Oh,it‘sChenJie’sdog.HisnameisFido.”由此，自然流畅地引出本课的主人公——小狗Fido，创设了“今天我们要一起去了解Fido的生活”的整体期待。【核心】Step2:呈现与体验（PresentationPerception）（预设时间：10分钟）1.【基础】情境导入，聚焦话题：【全角空格】教师播放一段无声的flash动画：Mike来到ChenJie家，两人在屋里寻找Fido。动画播放第一遍，教师提问：“MikeandChenJieareathome.WhereisFido?Whataretheytalkingabout?Let‘swatch.”由于动画无声，学生的注意力完全集中在画面上，他们会观察到两人在客厅、卧室寻找的动作。看完后，引导学生猜测：“MaybetheyarelookingforFido.”从而引出本课的核心任务：“Yes,theyarelookingforFido.Fidoismissing!Let’shelpthemfindFido!”板书课题并带读。2.【高频考点】第一次听音，获取大意：【全角空格】教师播放课文录音（带音效），并提出听力任务：“TheyarelookingforFido.Listen!WhataretheyaskingaboutFido?”学生带着问题初次感知对话，尝试捕捉关键信息。听完后，请学生尝试回答，可能得到零散的信息如“drinking”“eating”。教师给予肯定，但不急于纠正，而是引出本课的核心句型的雏形。3.【难点突破】第二次听音，聚焦细节：【全角空格】教师再次播放课文录音，并利用PPT呈现出两个核心问题的气泡图：（1）IsFido______?（drinkingwater）（2）IsFido______?（eating）【全角空格】教师引导学生关注ChenJie的提问方式，用手指指着句子“Ishedrinkingwater?”进行精听。通过语气和重音，让学生感受到这是疑问句的语调。听完后，学生回答这两个问题，教师根据回答板书：【全角空格】Ishedrinkingwater?→No,heisn‘t.【全角空格】Isheeating?→Yes,heis.【全角空格】教师在此环节特别强调“he”指代的是Fido（雄性犬），并用手势区分“he”和“she”。引导学生观察这两组问答的结构，用红笔标注出“Ishe+doing...?”的句式，让学生初步感知现在进行时一般疑问句的构成。【重要】Step3:操练与内化（PracticeInternalization）（预设时间：12分钟）1.【基础】跟读模仿，精准纠音：【全角空格】打开PPT中的课文动画（带字幕），进行逐句跟读。教师要求学生注意模仿录音中人物的语音、语调和情感，特别是疑问句的升调。进行“男女生PK读”和“同桌分角色读”，教师巡视并一对一纠正发音，尤其是“drinking”和“eating”中“ing”的鼻音发音。2.【高频考点】机械操练，聚焦形式：【全角空格】操练一：看口型猜句子。教师只做“drinkingwater”和“eating”的口型，不出声，让学生猜老师说的句子。这能有效训练学生对句子整体结构的记忆和对单词发音的观察。【全角空格】操练二：闪图问答（Flashcards）。课件快速闪现动物活动的图片（如一只正在睡觉的猫，一只正在奔跑的马等），教师引导学生两两合作，运用句型“Isitsleeping?”“Isherunning?”进行快速问答。图片由易到难，从动物到人物，从单数到复数概念的图（但此处只操练单数）。3.【热点】趣味操练，内化结构：【全角空格】活动：“我说你做”升级版——“我做你猜”。请一名学生上台，抽取一张动作卡片（如：readingabook,jumping,playingfootball），并根据卡片内容做出相应的动作，但不说话。台下的学生举手用“Ishe/she+doing...?”来猜测。教师在此环节巧妙引导，将“he”和“she”的区分融入到真实情境中。被猜中的同学换下一张卡片继续游戏。这个活动极大地调动了全体学生的参与热情，将枯燥的句型操练变成了有趣的智力游戏。【核心】Step4:巩固与拓展（ConsolidationExtension）（预设时间：10分钟）1.【重要】角色扮演，活化文本：【全角空格】学生两人一组，戴上Mike和ChenJie的头饰，表演课本上的对话。教师鼓励学生在表演中加入自己的动作和表情，甚至可以脱离课本，用自己的语言改编对话（例如：把寻找Fido改成寻找其他的宠物）。教师邀请几组学生在全班面前展示，并由其他学生根据“语音准确、表演生动”的标准进行星级评价，实现生生互评。2.【难点】【创新】任务型活动：“小小观察家”在行动（小组合作）：【全角空格】教师创设新情境：“Mike和ChenJie带着Fido来到了‘宠物公园’。看，好多小动物！让我们化身‘小小观察家’，去调查一下它们都在做什么。”教师将全班分成四人小组，给每个小组发放一张“观察记录表”和一组动物贴纸。记录表上印有动物的图片（如：狗、猫、鸟、兔子）和核心句型框架：【全角空格】Animal:Thedog(Fido)【全角空格】Guess:Ishe______?【全角空格】Findout:Yes,heis./No,heisn‘t.Heis______.【全角空格】（其他动物留白，让学生自己填写）【全角空格】小组内，一名学生模仿某只动物的动作（或观看教师提供的不同宠物活动的flash小动画片段），其他组员轮流用“Isit...?”进行猜测。猜对后，由表演的同学用完整句子“Yes,itis...”或“No,itisn’t.It‘s...”进行确认。记录员负责在表格上记录调查结果。【全角空格】这个活动将本课的核心句型“Ishe/she/itdoing...”置于一个真实的交际任务中，学生在合作探究中完成了语言的迁移运用，实现了从课本到生活的跨越，真正做到了“用英语做事情”。【重要】Step5:情感升华与作业布置（SummaryHomework）（预设时间：3分钟）1.【全角空格】总结回顾：教师引导学生一起回顾本节课的收获：“今天我们帮Mike和ChenJie找到了Fido，还学会了怎样用英语询问正在发生的事情。Whathaveyoulearnedtoday?”学生根据板书进行总结，教师进行补充。2.【全角空格】情感升华：播放一段温馨的中外家庭与宠物相处的短视频或图片集，配以轻柔的音乐。教师总结：“Petsareourfriends.Theygiveusloveandhappiness.Weshouldlovethemandtakegoodcareofthem.”通过视听冲击和教师富有感染力的语言，将学科育人价值无痕地渗透其中。3.【全角空格】分层作业设计：【基础】必做：听录音，模仿课文对话录音，注意语音语调，并发送语音给老师。【重要】选做：与同伴或家人合作，创编一段关于“寻找某物/某人”的新对话，下节课表演。【拓展】挑战：观察并记录晚饭后你的家人在做什么，至少使用3个今天学的句子，下节课与同学分享。（如：Ismyfatherreadinganewspaper?Yes,heis.）八、板书设计Unit5Whosedogisit?BLet‘stalkLookingforFido【左侧区域】（核心问答）Ishedrinkingwater?→No,heisn’t.（红笔标注：Ishe+doing?）Isheeating?→Yes,heis.（红笔标注：Yes,heis./No,heisn‘t.）【中间区域】（图片与词卡）Fido的图片（贴磁条）↓drinkingwater词卡eating词卡【右侧区域】（评价与激励）Group1234（画有骨头或狗爪印作为奖励）九、同步练习设计【重要】为了巩固课堂所学，检测学生是否达成教学目标，特设计以下分层同步练习，兼顾基础与拓展，注重实际运用。（一）【基础】Listenandchoose.（听音，选择正确的答语。）1.A.Yes,heis.B.No,sheisn‘t.C.Heissleeping.2.A.It’smine.B.Yes,itis.C.It‘ssleeping.3.A.Sheisreading.B.Yes,sheis.C.No,heisn’t.（设计意图：检测学生对核心句型听的辨析能力，区分不同人称的提问与回答。）（二）【基础】【高频考点】Lookandmatch.（看图，将问句与相应的答句连线。）1.IsthecatsleepingA.No,heisn‘t.Heisjumping.2.Is