2026小升初语文分班考试作文审题立意专项训练二十题高分范文评分细则可打印

小升初语文分班考试作文审题立意专项训练二十题可打印练习·第页2026小升初语文分班考试作文审题立意专项训练二十题审题·立意·选材·提纲·重点段·高分范文·评分细则适用对象六升七学生、新初一入学摸底使用场景分班考试、暑期衔接、作文专项训练训练内容五类母题、二十道题、五篇高分范文核心能力审题准确、立意明确、选材具体、结构完整交付内容二十题训练、范文讲评、修改示例、评分细则、打卡复盘打印建议A4黑白打印；可按题目分次练习这份专项训练怎么用轮次训练任务完成标准第一轮只做审题：圈关键词，写出“这题不能写什么”三分钟内说清题目边界第二轮只做选材：每题列三个真实经历，选一个最有变化的材料具体，不用“大道理”凑第三轮只写提纲：原来—触发—变化—结果能看出明确转折点第四轮只写重点段：展开动作、语言、神态、环境或声音不少于一百二十字，有两个以上细节第五轮完整成文并按评分细则修改至少完成一次局部重写先记住：高分作文不是“题目好写”，而是“变化写清楚”□题目里的“后来、终于、原来、那一次”都在要求前后变化。□真正的中心不是最后一句道理，而是事件中发生了什么改变。□重点段必须写“为什么变、怎么变”，不能只写结果。□选材越具体，越容易写出细节；普通小事也可以有清楚立意。

三十分钟审题法与三十分得分地图看到作文题后，先写五行再动笔。五行写不清，正文往往也会散。先写哪一行必须回答的问题示例第一行题目真正要求写谁或写什么写“我”的一次认识变化第二行变化前是什么状态急着证明自己会了第三行什么细节触发变化别人指出题目里漏看的关键词第四行变化后做了什么重新读题并承认自己没看清第五行这件事真正说明什么看清问题比证明自己更重要三十分作文得分地图评分项目分值高分表现常见失分内容与立意12分切题，中心明确，事件真实，有清楚变化套题、空泛、只有结果没有过程结构与细节8分重点突出，转折自然，关键段充分展开开头太长，重点段太短语言表达6分通顺准确，有具体动词和可见细节套话多，形容词多，动作少书写与规范4分标题完整，分段清楚，标点规范，字迹可辨无标题、段落混乱、错别字过多四种常见低分开头绕远型：“人生就像一条漫长的河流……”写了很多，仍没有进入事件。解释题目型：把题目换一种说法重复一遍，没有人物和场景。先讲道理型：先写几百字观点，后面才匆忙补一个故事。天气流水账型：从起床、刷牙、吃饭写起，真正冲突到后半篇才出现。

第一类成长变化1.那一次，我没有马上回答审题关键词那一次、没有马上、回答审题边界重点不是“最后答了什么”，而是为什么停下来，停顿中发生了什么变化。立意方向学会先听完、先看清、先确认，再作判断。可用选材同学借东西；老师提问；家人建议；面对误会或批评。结构骨架冲突出现→原本想立刻回答→一个细节让我停住→重新理解→新的回答和影响。易错提醒只写“我冷静了”；没有写出停顿的具体原因。动笔任务：写出一个八十字片段：话已经到嘴边，我为什么没有说出口。2.后来，我多做了一步审题关键词后来、多做、一步审题边界“一步”必须是具体动作，不是“更加努力”。立意方向真正的成长常发生在完成之后的复盘、检查、追问和倾听。可用选材错题后写原因；交作业前检查；帮人前多问一句；争执后再听一遍。结构骨架原来做法→出现问题→多做一个具体动作→结果变化→形成新习惯。易错提醒事情很多但“多的一步”不突出；只写成功结果。动笔任务：列出三个“多做一步”的动作，选择最能改变结果的一个。3.原来，我也可以审题关键词原来、我、也可以审题边界重点不是天生变厉害，而是原有判断怎样被一次经历改变。立意方向能力常在尝试、准备和坚持中被看见。可用选材第一次发言；独立完成任务；帮助别人；参加比赛或活动。结构骨架不敢或不信→被推到任务前→尝试过程→关键时刻完成→重新认识自己。易错提醒写成获奖故事；没有写清原来为什么不相信自己。动笔任务：写一句原来的自我判断，再写一句事件后的新判断。4.材料作文：快一点，还是慢一点审题关键词快、慢、任务特点、结果审题边界不要简单选择“快好”或“慢好”，应写清什么时候快、什么时候慢。立意方向真正的节奏来自判断任务需要，而不是一味追求速度。可用选材考试审题；手工制作；运动训练；小组合作。结构骨架原有习惯→一次失误或发现→调整节奏→结果变化→形成判断标准。易错提醒平均讨论快和慢，没有具体事件；结尾突然说“凡事适度”。动笔任务：用一句话写清：哪件事应该慢，慢在哪里。第二类关系理解5.那个被我重新看见的人审题关键词重新看见、人物、前后认识审题边界“重新”要求前后评价不同，必须有具体触发细节。立意方向不要用一个标签代替一个人，真正理解来自观察和接触。可用选材同学、家人、保安、店员、邻居、老师。结构骨架原来印象→一次共同经历→看见此前忽略的细节→改变评价→后来相处变化。易错提醒只写人物优点，没有写“我”的认识变化。动笔任务：写出“我原来只看见……后来却看见……”两句话。6.我愿意再听一遍审题关键词愿意、再听、一遍审题边界重点是为什么原来不想听，后来为什么愿意。立意方向倾听不是放弃立场，而是让判断建立在完整信息上。可用选材同学解释；家人建议；录音或作品；老师反馈。结构骨架先入为主→第一次拒绝→一个细节动摇→再听一遍→发现新的信息。易错提醒写成单纯“听话”；没有自己的判断过程。动笔任务：写一个“第一次听见”和“第二次听见”内容不同的细节。7.那天，我改了主意审题关键词那天、改、主意审题边界必须写清原来的主意、触发变化的事实和新的选择。立意方向改变不等于摇摆，基于新事实调整判断是一种能力。可用选材是否参加活动；是否原谅同学；是否放弃任务；是否帮助别人。结构骨架原决定→坚持理由→新信息出现→内心拉扯→改主意并承担结果。易错提醒为了结局强行改变；缺少新信息或关键细节。动笔任务：列出改变主意前后各一个最有力量的理由。8.材料作文：倾听是不是赞同审题关键词倾听、赞同、理解、判断审题边界不能把倾听等同于服从，也不能只强调坚持自己。立意方向先理解再判断，能让观点更准确，也让关系更成熟。可用选材小组讨论；家庭分歧；朋友误会；阅读分享。结构骨架冲突→双方只想证明自己→一次完整倾听→发现新的事实→形成更成熟判断。易错提醒只写“要尊重别人”；缺少具体分歧。动笔任务：写出一个观点冲突，并标出“听完后新知道的事实”。第三类学习方法9.那一次，我把这件事做慢了审题关键词那一次、做慢、变化审题边界慢下来必须有具体步骤，不能写成拖延。立意方向有些任务需要先看清、量准、想明白，才能减少返工。可用选材阅读审题；科学实验；手工作品；整理资料。结构骨架求快→出现错误→发现原因→放慢关键步骤→结果改善→迁移到其他场景。易错提醒只写“我认真了”；没有写哪一步变慢。动笔任务：写出三个连续动作，表现“慢下来”到底怎么做。10.一张没有丢掉的纸审题关键词一张纸、没有丢掉、意义变化审题边界纸只是线索，真正要写它承载的经历和变化。立意方向普通物品因见证成长、提醒和选择而有意义。可用选材旧草稿、便签、名单、车票、评分表、地图。结构骨架纸最初很普通→事件发生→纸被折、写、改或留下→后来再次看见→理解其意义。易错提醒只介绍物品来历；没有人物变化。动笔任务：写出这张纸上最值得保留的一个痕迹。11.这一次，我先问了为什么审题关键词这一次、先问、为什么审题边界“先”说明过去常直接行动或判断，现在顺序改变。立意方向追问原因能减少重复错误，也能理解真正需要。可用选材错题；同伴冲突；帮助别人；活动失败。结构骨架原本直接处理→结果不理想→停下来问原因→找到关键问题→新的做法。易错提醒把“为什么”写成一句口号，没有真正找到原因。动笔任务：写出表面问题和真正原因各一句。12.材料作文：完成不等于掌握审题关键词完成、掌握、检验、迁移审题边界不能只写“多复习”，要写如何判断自己真正会了。立意方向真正掌握是离开答案后仍会做，换一种问法仍能迁移。可用选材错题复盘；背诵；阅读题；运动动作；乐器练习。结构骨架以为完成就是会了→新情境暴露问题→改变练习方式→新题检验→形成方法。易错提醒只写努力次数增加；没有“检验”环节。动笔任务：写出一个“原题会、新题不会”的具体瞬间。第四类选择判断13.这一次，我选择了留下审题关键词这一次、选择、留下审题边界“留下”必须面对离开或放弃的可能，选择才有力量。立意方向真正的选择常意味着承担不舒服、困难或责任。可用选材活动出错后留下收尾；比赛失利后留下训练；朋友需要时留下；项目困难时留下。结构骨架想走或放弃→具体原因→一个人或细节触发→决定留下→承担任务→新的认识。易错提醒为了感动硬写牺牲；没有真实犹豫。动笔任务：写出“想走的理由”和“留下的理由”各两个。14.我把位置让了出来审题关键词位置、让出、谁被看见审题边界位置可以是座位，也可以是发言、表现、决定或注意力的空间。立意方向成熟的合作不是消失自己，而是让不同声音有机会被看见。可用选材小组讨论；舞台展示；家庭对话；队伍合作。结构骨架原本占据中心→发现别人被忽略→让出一个具体位置→团队发生变化→理解合作。易错提醒写成单纯让座；没有“位置”的深层意义。动笔任务：写出“我原来占着什么位置，后来让给了谁”。15.原来，答案不止一个审题关键词原来、答案、不止一个审题边界不是所有问题都没有标准，应选择适合多角度理解的生活事件。立意方向不同角度可能同时成立，完整判断来自更多证据。可用选材同一照片；同一场比赛；同学行为；解决任务的不同方法。结构骨架先认定一个答案→新角度出现→比较证据→接受更完整理解→行动改变。易错提醒写成“每个人都对”；没有比较理由。动笔任务：列出同一件事的两个不同解释，并为每个解释找证据。16.材料作文：选择时，什么更重要审题关键词选择、标准、代价、结果审题边界不能只写“听从内心”，要写清选择依据和承担结果。立意方向好的选择不是没有代价，而是知道什么值得优先。可用选材时间分配；团队角色；竞赛与休息；帮助别人。结构骨架多个选项→各有代价→确定真正目标→作出选择→承担结果并复盘。易错提醒只写结果正确；没有展示权衡。动笔任务：写一个三列表：选项、得到什么、失去什么。第五类观察表达17.那个普通瞬间审题关键词普通、瞬间、为什么值得写审题边界必须用细节让“普通”变得具体，不能靠结尾拔高。立意方向真正打动人的常是小动作、小声音和短暂停顿。可用选材家人动作；公交站；雨天；课堂；店铺；运动场。结构骨架普通场景→一个细节被看见→内心停顿→理解人物或关系→后来仍记得。易错提醒事情太大；只用形容词说感动。动笔任务：写一个十秒钟画面，只允许使用动作、声音和环境。18.我给自己留了十分钟审题关键词十分钟、留给谁、发生什么审题边界十分钟必须有具体用途，不能只是休息。立意方向短暂停顿可以帮助整理、复盘、观察和重新选择。可用选材睡前复盘；比赛前安静；写作前列提纲；争执后独处。结构骨架一直匆忙→某次问题→留十分钟→做一件具体事→后续变化。易错提醒十分钟里什么都没发生；没有前后对比。动笔任务：写清这十分钟的前三分钟、中间四分钟、最后三分钟分别做什么。19.后来，我看见了不一样的答案审题关键词后来、看见、不同答案审题边界重点是看见新事实，而不是突然改变态度。立意方向新的细节、角度和经历能修正过早的判断。可用选材同伴速度；家人做法；任务方案；比赛结果。结构骨架原有结论→新细节出现→比较与犹豫→形成更完整答案→以后改变。易错提醒只写“我错了”；没有新证据。动笔任务：写出“原答案—新证据—新答案”三行。20.材料作文：原来，这也是一种准备审题关键词准备、变化、弹性、核心目标审题边界不要只写带齐物品或提前学习，应写对变化的准备。立意方向真正的准备包括知道重点、留有余地、能调整方法。可用选材活动路线改变；学习计划被打乱；比赛临时换角色；旅行遇雨。结构骨架原来把准备理解为排满→变化打乱→重新确认核心→调整→形成新理解。易错提醒结尾空泛说“要随机应变”；没有具体变化。动笔任务：写出原计划被打乱的一个瞬间，以及你保留下来的核心目标。高分范文一那一次，我没有马上回答“你是不是不想跟我一组？”林然站在教室门口，手里还拿着我们刚改完的展示稿。她问得很快，我也几乎立刻想回答：“明明是你一直改主意。”话已经到了嘴边，我却没有马上说出口。下午的小组排练并不顺利。我们原本决定由我负责开场，可林然临时提出把顺序换掉，说第一段应该让更熟悉数据的她先讲。我觉得她是在抢表现，排练结束后就一个人收拾东西。可这时，我看见她手里的稿子。第一页右上角写着一行很小的字：“开场数据太多，她背起来会紧张，先换我。”我愣了一下。“你为什么不直接告诉我？”我问。林然低头把纸折好：“我说了你可能更紧张。我想先试一遍，如果不行再换回来。”刚才准备好的那句反驳忽然变得很轻。我一直以为她在替自己争位置，却没有问过她为什么要改顺序。我没有马上回答她最开始的问题，而是把稿子重新展开：“我们再排一次吧。你先讲数据，我接后面的故事。”第二次排练时，我发现新的顺序真的更顺。她讲完数据后，我只需要接住最后一个数字，就能自然转到我们的采访故事。原来，我们争的并不是谁站在最前面，而是谁更适合把这一段讲清楚。展示结束后，林然问我：“所以你下午到底是不是不想跟我一组？”我笑了：“下午有一点。现在没有了。”那一次，我没有马上回答。短短几秒里，我第一次发现，很多冲突并不是因为答案太难，而是我们太急着把自己的答案说出来。后来再遇到分歧，我仍会有第一反应，但我开始愿意给自己留一点时间：先看完一张纸，听完一句话，再决定该怎样回答。范文讲评观察点具体表现审题准确全文重点写“没有马上回答”的几秒为什么发生，以及这几秒如何改变后续判断。转折具体一行小字成为新证据，不靠突然“我明白了”完成变化。细节有效稿子右上角的小字、折稿动作、重新排练都在推动情节。可迁移方法写“停顿型变化题”时，必须找到一个让人物停住的具体事实。

高分范文二那个被我重新看见的人我一直觉得，楼下修鞋的周师傅是个很慢的人。每天放学经过小店，我总能看见他低着头，一双鞋翻来覆去看很久。别人等得着急，他也只是说：“再等一会儿。”我不明白，一条鞋带、一个鞋底，为什么不能快一点。直到那天，我的运动鞋在训练前裂开了。第二天就是班级接力赛，我抱着鞋冲到店里：“能不能马上粘好？”周师傅没有答应。他把鞋底掰开一点，看了看，又问我：“明天要跑多久？”“四百米接力。”他摇头：“只粘不行，跑起来还会开。”我急得几乎要催他。他却先把旧胶一点点刮干净，再用线把最容易受力的位置补了几针。针从厚厚的鞋边穿过去很慢，他每拉一次线，都要用手指摸一摸松紧。“为什么不直接多缝几针？”我忍不住问。“不是越多越牢。”他把鞋转给我看，“要看跑起来哪里最受力。”那天我第一次在小店里站了二十多分钟。以前觉得重复的动作，忽然有了顺序：先看裂口，再清旧胶，再补线，最后才粘合。周师傅并不是慢，他只是把每一步都做在真正需要的地方。第二天比赛结束，鞋没有再裂。我经过小店，把结果告诉他。他只笑了一下，又低头看手里另一双鞋。后来我发现，他的店里总有一些人愿意等。老人来修一双旧皮鞋，他会先问哪里磨脚；孩子来换鞋带，他会把两边长度调到一样。那些我曾经嫌慢的几分钟，其实都在看一个具体的人、一双具体的鞋。周师傅还是那个低头做事的人，小店也还是那么小。变的是我。我不再只看见“慢”，而开始看见他为什么停、为什么问、为什么不肯省掉某一步。原来，一个人常常并没有突然改变。只是我们终于愿意多站一会儿，才重新看见了他。范文讲评观察点具体表现人物前后认识“慢”从负面标签变成对做事认真、看具体需要的理解。事件集中用一双第二天要比赛的鞋制造真实时间压力。细节有功能刮旧胶、摸松紧、判断受力位置都证明人物特点。可迁移方法写“重新认识一个人”，先写原标签，再用一个具体事件拆掉标签。

高分范文三那一次，我把这件事做慢了以前做阅读题，我最怕看到“结合全文”四个字。因为一看到这四个字，我就会赶紧往答题线上抄。人物说过的话、做过的事，只要看起来有用，我都塞进去。答案写得很长，我却常常只得到一半分。一次练习，老师把我的答案投到屏幕上。整整四行字，几乎全是原文。老师没有说错，只问：“如果只能留下十二个字，你留什么？”我一下子答不上来。那天订正，我第一次没有马上重写答案。老师让我把笔放下，只做三件事：先圈人物，第二圈事件，第三圈结果。我有些不习惯。以前我觉得这样太慢，考试哪有时间圈来圈去？可真正圈完以后，原来那四行原文突然只剩下三个要点：起初拒绝、受到触动、后来主动帮助。我把这三点写成一句话，竟然比原答案短了一半。第二道题，我还是想快。笔尖刚碰到答题线，我想起老师那句“只能留十二个字”，又把手收回来。圈人物，圈事件，圈结果。那一次，我足足用了两分钟才开始写，可答案一次就写清楚了。后来我把这个办法带到别的题里。赏析题先圈真正需要解释的词，材料题先看比较的是哪个指标，作文题先写原来和后来。看起来都比直接动笔慢，可我发现，真正浪费时间的，是写完一大段再全部推倒重来。那一次，我把做题做慢了。慢下来的只是下笔前的几十秒，却让我第一次看见：答案不是从原文里搬出来的，而是从问题里找出来的。现在遇到难题，我仍会着急。但我不再用更快下笔证明自己有准备。我会先问：这道题到底要我留下什么？范文讲评观察点具体表现选材小而准只围绕一次阅读题订正展开，不写整个学期。“慢”有动作圈人物、事件、结果，慢在哪里非常具体。认识有迁移从概括题迁移到赏析、材料和作文。可迁移方法写学习类作文时，方法改变必须能被读者看见。

高分范文四这一次，我选择了留下比赛结束后，我已经把书包背上了。我们的机器人在最后一次展示中突然停住，屏幕上只有一行错误提示。旁边几组已经开始收拾，我觉得再检查也没有意义。更何况，第二天还要上课，我只想赶快回家。“你们先走吧，我把桌面清一下。”负责记录的许言说。我点点头，走到门口时却听见身后传来很轻的“咔嗒”声。许言把刚才拆下来的电池重新装上，又低头核对记录表。他没有修机器，只是在一项项划掉可能原因。我站了一会儿，还是回到了桌边。“还查吗？”他问。“查十分钟。”我把书包放下。我们先看电源，再看线路，最后重新检查程序。前两个都没有问题。轮到程序时，我发现一个参数旁边多了一个零。那是我下午为了加快速度临时改的。我盯着屏幕，不知道该说什么。许言没有责怪我，只把记录表推过来：“写上吧，下次先检查参数。”那十分钟没有改变比赛结果，我们仍然没有获奖。可第二周重新测试时，机器人顺利跑完了整条路线。更重要的是，我开始理解，留下并不总是为了把结果救回来。有时，结果已经不能改变了，留下是为了把问题看清，不让同一个错误跟着我们去下一次。后来小组活动结束，我不再只问“完成了吗”。如果还有一个没有解释的错误、一张没有整理的记录，我会先把它弄明白。那一次，我选择了留下。留下的只有十分钟，却让我第一次学会：承担一件事，不只是站在成功的结果旁边，也包括愿意在失败以后，把自己该看清的部分看清。范文讲评观察点具体表现选择有代价离开更轻松，留下意味着继续面对失败和错误。触发点自然一声轻响和同伴独自记录，让“我”回头。结果不过度没有靠获奖制造圆满，而是写清留下的真正价值。可迁移方法写“选择题”时，先把两个选项都写得真实，选择才有力量。

高分范文五那个普通瞬间我一直记得一个只有几秒钟的画面。那天傍晚下着很小的雨。我和爸爸从地铁站出来，只有一把伞。路口红灯很长，我低头看手机，没有发现伞一直向我这边偏。直到一辆车经过，路边的水溅起来。爸爸往后退了一步，我才看见他的右肩已经湿了一大片。“你怎么不说？”我问。“说什么？”他低头看了一眼肩膀，“马上到了。”绿灯亮了，我们继续往前走。他还是走在靠近车道的一边，伞柄微微斜着。我把手机放进口袋，第一次认真看见那只握伞的手。手背上有几道很浅的裂口，是前几天搬东西留下的。那个晚上没有发生什么大事。我们没有谈心，也没有谁说出一句特别动人的话。到家以后，爸爸把湿外套挂在阳台，我去拿了一条干毛巾。后来再下雨，我会主动去拿伞。有时还是他撑，有时换我。我们都没有提过那个路口，可我总会下意识把伞往中间移一点。以前写作文，我总想找一件“值得写的大事”。比赛、获奖、争吵、和好，好像只有这些才算故事。后来我才明白，有些关系不是在大事里突然出现的，而是藏在一个人往旁边退的一小步里，藏在一把总往你这边偏的伞里。那个瞬间太普通了，普通到如果我一直低头看手机，它就会过去。可我看见了。所以直到现在，我还记得那盏很久的红灯，记得路边溅起的水，也记得爸爸湿了一大片的右肩。范文讲评观察点具体表现瞬间足够普通没有比赛和重大冲突，只是一把伞的偏移。细节集中右肩、后退一步、握伞的手、毛巾都围绕同一关系。情感克制不让人物说大道理，让动作自己表达。可迁移方法写普通瞬间时，删掉评价词，多写可见动作和物品变化。

二类文升级训练高分作文不是重新写一篇，而是知道最值得改哪一段。下面三类问题最适合做局部升级。问题一变化写得太突然修改前：我听完他的话，突然明白自己错了，于是决定以后不再误会别人。修改后：我正想反驳，却看见他把那张改了三次的表格翻给我看。原来我以为他“拖时间”的那十分钟，一直在重新核对我们漏掉的数据。我没有马上说话，只把刚才催他的消息一条条删掉。升级要点：不要用“突然明白”代替过程。写出让人物停住的新事实。问题二重点段只有结论修改前：后来我认真检查，终于发现了错误，也明白了做事要细心。修改后：我把纸翻回来，第一次只看题目中的条件词。“至少”两个字被我圈了三遍。原来不是计算错，而是第一步就读错了。我把原来的算式划掉，在旁边写下：下次先圈限制词。升级要点：把“认真”换成连续动作，把“明白”换成可见发现。问题三结尾突然拔高修改前：从这件事中，我懂得了人生有很多答案，我们要勇敢面对未来。修改后：后来再遇到和别人不同的意见，我还是会先有自己的判断。但我不再急着把它当成唯一答案。我会多问一句：你为什么这样想？升级要点：结尾最好写“以后怎样做”，比空泛道理更有力量。

作文评分细则与批改说明等级分值内容与立意结构与细节语言与规范一类文27—30分切题，中心明确，事件具体，前后变化清楚重点突出，转折自然，细节充分语言流畅准确，分段清楚，书写整洁二类文23—26分切题，事件完整，有一定变化和感受结构完整，有重点，有部分细节语言通顺，偶有语病，书写较清楚三类文18—22分基本切题，内容较单薄，变化不够清楚结构基本完整，重点不突出语言基本通顺，错误较多四类文17分及以下偏题、套作、内容空泛或明显不足结构混乱，缺少完整事件语病较多，书写影响阅读分项批改表项目分值自评问题得分审题准确5分是否真正回应题目关键词____立意明确5分能否用一句话说清这件事说明什么____选材具体5分是否有集中事件和真实场景____结构清楚5分是否有原来、触发、变化、结果____细节充分5分重点段是否至少展开两个细节____语言规范5分句子是否通顺，标题分段是否完整____常见扣分提醒一、明显偏题、套作，内容与题目关键词无关，会直接影响等级。二、字数明显不足，内容通常难以充分展开；不要靠重复句子凑字数。三、无标题、段落混乱、标点使用明显不规范，会影响规范分。四、错别字反复出现，应在最后检查中优先处理标题、开头和结尾。

二十题训练记录与四周复盘表不建议二十题全部写成全文。更有效的做法是：多做审题与提纲，少量题目写完整，再重点修改。题号完成到哪一步下一次第一步题号完成到哪一步下一次第一步1审题/选材/提纲/重点段/全文________________11审题/选材/提纲/重点段/全文________________2审题/选材/提纲/重点段/全文________________12审题/选材/提纲/重点段/全文________________3审题/选材/提纲/重点段/全文________________13审题/选材/提纲/重点段/全文________________4审题/选材/提纲/重点段/全文________________14审题/选材/提纲/重点段/全文________________5审题/选材/提纲/重点段/全文________________15审题/选材/提纲/