高中语文必修上册《心有一团火温暖众人心》《“探界者”钟扬》人物通讯深耕教学设计

高中语文必修上册《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》人物通讯深耕教学设计​【基础】【重点】本设计基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“实用性阅读与交流”学习任务群要求，聚焦“中国现当代优秀通讯作品”的研习。课程将两篇人物通讯置于“探寻时代劳动者精神密码”的大单元情境中，旨在引导学生掌握人物通讯“事人神”的内在逻辑，通过文本细读、比较联读、情境还原等方法，不仅读懂“这一个”人物，更要悟透“这一类”文本的写作智慧，最终实现由“读文”向“写人”的能力迁移，深度体认劳动的价值与尊严。​一、教材与学情分析：锚定教学的起点与终点​（一）【基础】教材文本的深度解读​本课选自统编版高中语文必修上册第二单元，该单元的人文主题为“劳动光荣”，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。《心有一团火，温暖众人心》与《“探界者”钟扬》是两篇典范的人物通讯。前者聚焦“燕京第九景”的售货员张秉贵，通过其在平凡岗位上的多个生活化场景，展现其“一团火”般的服务精神；后者则记录了植物学家钟扬不断拓展生命高度与广度的“探界者”形象，通过“英雄少年”“种子达人”“科学队长”等多个侧面，勾勒出一位新时代科学家的立体肖像。​两篇文本虽然同属人物通讯，但在写作范式上各有侧重：【重要】《心有一团火》采用的是“以事显神”的横式结构，通过并列的几个典型事件反复强化人物性格；而《“探界者”钟扬》则采用了“以时带面”的纵式结构，通过小标题展现人物一生的成长轨迹与精神蜕变。将两者进行联读，不仅能够让学生全面理解人物通讯的多样性，更能在比较中深刻把握“如何通过选材与结构来服务于人物精神世界的构建”这一核心写作策略。​（二）【基础】学情研判与教学应对​授课对象为高中一年级学生。在初中阶段，学生已接触过写人记事的记叙文，具备初步的概括人物形象的能力。然而，面对高中阶段的人物通讯，他们存在三个主要的提升空间：其一，阅读往往停留在“这个人做了什么”的浅表层面，难以深入体察“作者为什么要写这些事”以及“这些事是如何被精心组织和呈现的”；其二，对“新闻性”与“文学性”在通讯文体中的辩证统一关系缺乏理性认知；其三，【难点】难以从单篇文本的解读上升到对一类文体写作规律的归纳，并迁移至自己的写作实践。因此，本设计旨在搭建从“读懂”到“读透”再到“会写”的思维支架。​二、教学目标与核心素养：确立教学的灵魂​基于上述分析，依据新课标核心素养要求，确立本课教学目标如下：​1.语言建构与运用：梳理两篇通讯的典型事件与细节，精准概括张秉贵与钟扬的精神品质；品味文中富有表现力的语言，学习通过动作、语言、心理等细节描写塑造人物的方法。【基础】2.思维发展与提升：运用比较阅读法，分析两篇通讯在选材角度、结构安排、表达方式上的异同，探究作者立场与时代背景对报道效果的影响，提升思维的深刻性与灵活性。【重要】3.审美鉴赏与创造：体悟“平凡中见伟大”的劳动之美，赏析通讯作品中理性与感性交融的审美特质，尝试运用所学方法，捕捉身边劳动者的感人瞬间，进行微写作实践。【重点】4.文化传承与理解：深刻理解“劳动最光荣”的时代内涵，感悟张秉贵的爱岗敬业与钟扬的奉献担当，增强对社会主义核心价值观的认同感，树立正确的职业观与人生观。【热点】​三、教学重难点：聚焦教学的核心​1.【重点】教学重点：引导学生通过梳理典型事件和细节描写，把握人物精神品质；通过比较阅读，探究两篇通讯不同的写作视角与结构艺术。2.【难点】教学难点：理解通讯作者如何通过选材和谋篇布局来表达隐性的观点（即事实与观点的关系），以及“新闻性”的真实严谨与“文学性”的生动形象如何在文中实现完美融合。​四、教学方法与准备：铺就学习的路径​1.教学方法：​主要采用“任务驱动下的群文阅读教学法”。以“探寻时代劳动者的精神密码”为核心任务，贯穿课堂。具体运用文本细读法（聚焦关键段落）、比较联读法（求同存异）、情境创设法（还原现场、角色代入），引导学生在自主、合作、探究中建构新知。​2.课前准备：​（1）【学生准备】预习课文，完成预习学案：①用一句话分别概括张秉贵和钟扬在你心中的最初印象。②各找出文中你最感动的一个细节，并旁批你的感受。③查阅资料，了解人物通讯的基本特点以及张秉贵、钟扬所处的时代背景。​（2）【教师准备】制作多媒体课件，整合相关图文、视频资料（如张秉贵售货的影像资料、钟扬在高原采集种子的照片等），设计学习任务单。​五、教学过程设计：深耕细作，层层进阶​本设计共两课时，以四个层层递进的学习任务串联。​（一）第一课时：梳理事迹，初识“脊梁”——读懂“这一个”​【环节1】导入：情境创设，激活思维​​​教师活动：展示三组关键词——“柜台·一抓准·一团火”/“高原·种子·探界者”。提问：看到这些关键词，你的脑海中会浮现出怎样的形象？他们与我们通常理解的“英雄”有何不同？今天我们走进两位普通的劳动者，探寻他们如何成为时代的楷模。​​​【设计意图】采用关键词导入，迅速聚焦人物核心特征，制造认知冲突，将“英雄”拉回“凡人”视角，激发学生对“平凡与伟大”这一命题的思考。​【环节2】任务一：绘制“人物精神肖像”图谱​​​【基础】活动1：快速浏览，提炼事件。学生快速浏览两篇课文，以小组为单位，分别用四字短语概括文中记述了张秉贵和钟扬的哪些典型事件，并填写学习任务单。​人物典型事件（学生概括示例）精神品质（学生分析示例）张秉贵糖果哄童、急客指路、热对冷客、病中坚守、夜餐悟理……耐心细致、体贴入微、热情大度、爱岗敬业、善于反思……钟扬少年立志、转攻植物、不慕名利、高原采种、热心科普、接盘导师……志向远大、勇于探索、生活简朴、不畏艰险、甘于奉献……​​​【重要】活动2：聚焦细节，品味精神。挑选一个你印象最深的细节，朗读并赏析它为何能打动你。​预设学生发言与教师深挖：​1.关于张秉贵：“他从称好的糖果中拿出一块放回货柜里，又拿出几块用小纸袋包好，塞进孩子的衣兜里……”【教师追问】这一连串的动作描写，妙在何处？（妙在“放回”显原则，“包好”“塞进”显温情，动作的精准刻画让人物的周到体贴跃然纸上。）6​2.关于钟扬：“原始森林，你只有靠头灯的光线才能看清脚下的路，那哪里是路，只有踩在松软的苔面上才能勉强通过。泥石流、山崩，这些都是家常便饭。”【教师追问】作者为什么不直接说“环境很危险”，而要这样具体描写？（通过具体的场景描写，让读者身临其境，用环境的“险”反衬人物的“勇”，这就是间接描写的力量。）1​​​活动3：朗读升华，入情入境。请学生带着对人物精神的理解，再次深情朗读这些细节描写片段。​【环节3】课堂小结与作业布置​​​教师小结：通过第一课时的学习，我们梳理了两位人物的典型事迹，品味了生动的细节。我们发现，无论是柜台前的张秉贵，还是高原上的钟扬，他们都将“劳动”做到了极致。那么，作者是如何将这些散落的事件组织成篇，让我们读来一气呵成的？我们下节课继续探究。​【课后作业】完善学习任务单，思考一个问题：如果让你为张秉贵和钟扬各设计一枚“精神勋章”，你会设计什么图案？并说明理由。​（二）第二课时：探究写法，解码“匠心”——读懂“这一类”​【环节1】导入：温故知新，聚焦“写法”​​​教师活动：回顾上节课的人物事迹，引入本课核心问题——如果说第一课时我们关注的是“写什么”，那么今天我们要深究的是“怎么写”。同样是写人，这两篇通讯的作者就像是两位高明的摄影师，他们选取的镜头、运用的手法各有千秋。让我们一起来解码他们的“拍摄秘籍”。​【环节2】任务二：比较阅读，探究“结构之异”与“选材之妙”​​​【重要】活动1：探究结构艺术——为什么这样组织？​将全班分为两组，分别重点探究一篇课文的结构。讨论后交叉发言。​1.第一组（聚焦《心有一团火》）：本文没有使用小标题，但读起来丝毫不乱。作者是按照什么线索来组织材料的？（预设：以“一团火”的精神为线索，串联起多个工作场景。这是一种“彩线穿珠”式的横式结构，每一颗“珠”都是一个独立事件，共同证明“一团火”的精神。）7​2.第二组（聚焦《“探界者”钟扬》）：文章用了五个小标题，这些小标题的顺序能否调换？为什么？（预设：不能调换。顺序暗含逻辑：“英雄少年”是性格底色与起点，“种子达人”是职业坚守，“科学队长”是知识传播，“接盘导师”是师者仁心，“生命延续”是精神传承。这遵循了从个人成长到社会贡献，再到精神升华的逻辑，是纵式结构与横式结构的结合。）6​教师总结：【难点】结构不仅仅是形式，更是作者对人物精神世界理解的物化。横式结构强化人物的核心品质，纵式结构展现人物的成长历程。​​​【高频考点】活动2：探究选材艺术——为什么选这些事？​呈现问题：张秉贵一生事迹无数，作者为何偏偏选了“哄孩子”“待冷客”“夜餐悟理”这些小事？钟扬作为科学家，作者为何不只写他的科研成就，还要写他“不讲究住房”“包里塞满小纸条”这些生活细节？​小组讨论，代表发言。​教师点拨：【重点】这就是人物通讯选材的“典型性”原则。写张秉贵的小事，是因为“于细微处见精神”，平凡事更能体现他始终如一的服务态度。写钟扬的生活细节，是为了让人物形象更加丰满、真实、可亲，避免了将科学家塑造成“不食人间烟火”的神。选材要“大处着眼，小处落笔”，既要有体现专业高度的“大事”，也要有体现人格温度的“小事”。​【环节3】任务三：深度研讨，解码“新闻与文学”的融合​​​【难点】活动1：寻找作者的“隐形存在”。​提问：通讯是新闻，要求客观真实。但读完文章，我们分明能感受到作者对人物的崇敬之情。作者的情感态度是如何“隐形”地表达出来的？请找出相关语句印证你的观点。​学生寻找、讨论。​预设发现：​1.在叙事中蕴含情感：如直接描述“张秉贵用自己心中的一团火温暖人民群众，赢得了广大顾客的爱戴和尊敬。”2​2.借助他人的评价：如藏族同事称钟扬为“钟大胆”。​3.通过议论抒情点睛：如“尽管钟扬对生活品质不讲究，但对于种子却一点也不将就。”2​教师总结：人物通讯的魅力，就在于在客观报道的基础上，巧妙地融入了作者的立场与情感，做到了“用事实说话”，让读者在了解事实的过程中自然而然地被感染、被教育。​​​【热点】活动2：探究“时代背景”对写作的影响。​提供背景资料：​1.《心有一团火》发表于1977年，正值国家百废待兴、需要激发全民建设热情之时。6​2.《“探界者”钟扬》写于钟扬逝世后，国家正大力弘扬科学家精神，培育时代新人。6​小组讨论：结合背景，谈谈你对这两篇通讯时代价值的理解。​学生发言，教师引导：好的通讯不仅是记录一个人，更是回应一个时代的精神渴求。张秉贵的“一团火”温暖了那个需要重建社会温情的年代；钟扬的“探界者”精神，则激励着新时代的我们勇于探索、甘于奉献。​【环节4】任务四：学以致用，微写作——“寻找身边的微光”​​​【基础】【实践】课堂微写作：请运用本课所学的一两种方法（如典型的细节描写、恰当的对比衬托、以小见大的选材），写一个你身边的平凡劳动者（老师、保安、父母、环卫工人……），200字左右，要写出他/她身上的“光”。​学生写作，5分钟后小组交流，推选佳作全班展示，师生共同点评（点评聚焦“是否运用了所学方法”“人物精神是否凸显”）。​六、板书设计：构建知识图谱​​​探寻时代劳动者的精神密码​​人物：张秉贵——钟扬​｜｜​精神：“一团火”“探界者”​（温暖服务）（探索奉献）​｜｜​写法：横式结构纵式结构​（彩线穿珠）（小标题递进）​｜｜​匠心：细节传神选材典型​｜｜​融合：新闻真实+文学感染=时代回响​七、作业布置：分层设计，拓展延伸​​​1.【基础巩固】完善课堂上的微写作片段，将其扩展为一篇600字左右的人物通讯片段，要求运用至少两种本节课学到的写作手法。​2.【拓展提升】周末采访一位你身边的劳动者（可以是家人、邻居或社区工作人员），运用本单元所学的人物通讯知识，完成一篇完整的人物通讯，题目自拟。鼓励配图，制作成电子版或手抄报，班级内进行“最美劳动者”风采展示。​3.【研究性学习】（选做）比较阅读本单元另外两篇课文《喜看稻菽千重浪》与《以工匠精神雕琢时代品质》，探究人物通讯与新闻评论在表达方式和写作目的上的异同。​八、教学反思（预设）​​​