小学数学教师双减备课心得体会范文三篇

小学数学教师双减备课心得体会

作业原本是教师学校日常教学的“小事〃，但随着一系列国

家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是

学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补

充。如何立足“作业〃，深化小学数学课程改革，充分发挥学校

教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考

的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位〃与“学生立场〃

的关系

科学合理的小学数学作业,不仅要促进教学提质增效，同时

需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确

保学科难度不超标、内容不超量。“双减〃文件明确分类规定

了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接

下来要考虑的就是,在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少

而精"，如何表达“能力为重，素养为本"？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张

天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数

的进位加法一共369道算式。一般来看,16+7和17+6的价值难

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分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用

到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样

的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当

中用到，但是有的会在后续的乘法中用到,从这个角度来说作业

的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当

中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合

适的时间内学习“少且重要〃的数学才是数学课的理想状态。

有时过多机械重复同水平的'练习，会让学生对学习产生厌倦，甚

至迷失好奇心，反而“熟能生厌〃。

二、在作业内容上，处理好“基础性作业〃与“拓展性作

业〃关系

华罗庚曾说：“学数学不做题,等于入宝山而空返在信息化

的今天，要帮助学生找到“题海〃已不是难事，难的是为每一个

学生找到适合成长的“题组”。"双减〃文件明确要求：系统

设计符合年龄特点和学习规律、表达素质教育导向的基础性

作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无

效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个

性化作业〃可以归为探究型作业。在“双减〃之下，为什么还要

布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水

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平描述为“操作、了解、领会和探究〃的四层次框架。在组织

的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现,学生对于操作、

了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维

水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训

练〃，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平〃的挑

战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计,而是要对

整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习

内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探

究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，

而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他

们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单

元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到

To但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度,以提升学生个

性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长,面积就越大，有道理

吗？很有道理，还是毫无道理,还是有一丢丢道理？请画一画写

一写,说明白你的道理〃。

学生基于自身的知识经验,举例、画图,表达他们自己的看

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法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不

穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩〃，数学的作业也可以很有意

思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、

魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的

形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

三、在作业评价上，处理好“作业批改〃与“作品展示〃

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成

“作业程序双减〃文件对此也有细致具体的要求：教师要认真

批改作业，及时做好反馈,加强面批讲解，认真分析学情,做好答

疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学

生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先

做、全批〃是教师作业布置的基本准则,教师也不会要求家长

和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业

的“自我检查〃，家长就对孩子的学业“放任不管〃，这就是对文

件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自

主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者“X”,反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学

生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改

时，尽量多一些鼓励,多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的

斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生

的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科

跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一

的“作业〃从某种程序开始转向“作品展示”。"一次手工制作

的学具，，“一次精彩的成果报告，，“一个创意的解题思路〃“一

次项目学习的成果''，用图画、视频、音频或实物作品

记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光,学生的每一份作业都是一件作

品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与

长、正方体有异同之处？〃这一问题。学生展现出了以完全

不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下面

图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭

出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子.....是数学项目组的作

业，也是跨学科综合实践的作品，如下面图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在

数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说,人人可以做

不同的作业,要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如

果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能

促进学生充分的成长。

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“双减〃背景下提高小学数学

课堂教学效率的策略

“双减〃背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化挑战

为机遇，化压力为动力,承担起教书育人的职责呢？我

想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学生学，

要通过优化课堂教学模式和方法,努力提高课堂教学效率,

从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快乐学

习，全面发展。

教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈

何教学？因此我们要“以人为本'’，就是以学生为本，因为

学生是学习的主体,是学习的主人，一切课堂教学活动

都应

该围绕学生而展开,充分发挥学生的主观能动性，让学生乐

学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。

一、激发兴趣是前提

兴趣是最好的老师,兴趣也是提高效率的法宝。无论是哪

一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必须激

发学生的学习兴趣,点燃他们求知的火花，让他们有学习的

动力，有课堂的专注力，变“要我学〃为“我要学〃。

在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，为学

生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以使学

生的思维活跃，才思敏捷,可以提高他们的思考能力、理解

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能力和判断能力,更能迸发出他们思维的火花，培养他们的

创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意

识和

问题意识,所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、愉

快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节,创设丰富有

趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实践

活

动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全身心

投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。

二、培养习惯是基础

“行为养成习惯,习惯造就性格，性格决定命运良好习惯，受

益终身有无良好的学习习惯对于学生的成长

至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学

生良

好的学习习惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认真

读题的习惯用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃表达

的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习的习

惯……

那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢？第

一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的学生

提出不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生,要从

一点一滴的小事中帮助他们建立起一定的行为准则；

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第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并非一

朝一夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间的坚持、

练习、纠正、重复，才能将认知内化为自己的行为，从而形成习

惯；

第三，树立榜样,激发自觉性。“榜样的力量是无穷的。〃

我们要善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向上、

正能量的一面，从而感染带动其他同学一起学习，共同进步；

第四，趁热打铁，激励评价。作为教师,我们绝不能轻视表扬、

夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝彩，一阵掌声，

一个微笑，亦或是一个简单的手势,都可能在学生的心理荡起涟

漪,要知道转变有时候真的只是一个瞬间的事。

三、学会方法是目标

教师在日常工作中,在课堂教学中，思考的应该不仅是

如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学会

怎

样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知识。

“授人以鱼，只供一餐；教人以渔,终身受用。〃现在我们

提倡的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不是教给

学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法。

我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全

部,成为学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书,让学生

学会去粗取精，吸收消化...........

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教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进一步

培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的数学

学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错题摘

记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法，数

形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍的效

果，努力向“教是为了不教〃的终极目标不断迈进。

在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学起

来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大提升。

因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的学

法指导，培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学有效的

方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。

教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、引导、

培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂教学

中我们不仅要充分表达学生的主体地位,更要大力发挥教

师

的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没有优

良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演点拨、

启发、培养,也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，我

们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的求学、

求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂于学

生，还学生以发展。

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小学落实“双减〃语文作业设计与指导意见

为全面落实国家“双减〃政策，帮助语文教师更好地把握

“双减〃导向下如何有效布置作业,学校拟定小学语文学科作业

设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知

识、基本技能的掌握,强化习得的基本方法，形成基本学科价值

观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及

原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否

达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工

作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，弓I导学

生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化

运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验,提高语

言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文

要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探

索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方

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法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量;

让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到

良好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精

神，养成良好学习习惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人

根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计

划,做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教

育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味

中自然XX,熏陶感染,培养学生实事求是的科学态度、辩证唯

物主义的科学观点,树立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需

要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、

指导、自测、反馈融为一体，表达为听、说、读、写等灵活多

样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展,必须严控书面

作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作

业结构、完成时间,设置分层作业，表达难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩固

练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师

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相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不

超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学

生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成

不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小

学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发

展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作

业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与

课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩

固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别

关注单元语文要素与“交流平台〃的“示例〃指向，关注单元导

语页、课前阅读导引、文中的“泡泡"、课后思考与练习等提

示,把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现

编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业,根据实际学情，精选作业

内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出【义务

教育课程标准】的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点

和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字〃与“会写字〃

的教学要求；区分“了解〃与“理解〃、“感知〃与“体验〃、

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“认识〃与“运用〃的程度；注意思考练习中“选做题〃的特别

要求；避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、

难怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自

改,强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、

评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解

等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的

辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析

诊断。

作业巧设计，“双减〃促成长一一“双减〃

背景下的小学英语作业设计

“双减〃政策下，减轻学生的学习负担需要着力于减轻

学生的作业负担。科学而有效的作业,强化了学生学习英语

的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣,拓展了学生的英语

学习资源，提高了学生运用英语的能力。20XX年XX月XX

日上午，基础教育学科教研基地（XX小学英语）开展了基地

学校作业设计展示及交流活动。

XX小学英语科老师们通过线上观摩的形式参与了本

次教研活动。本次教研活动让我们有机会学习各个教研基

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地学校在作业设计上的亮点，以及聆听XX博士关于【小学

英语作业设计基本原则和探索思路】的讲座。老师们认真

学习,活动结束后也进行了热烈的讨论和深刻的反思。

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新意欲，最终影响学生一生的发展。所以作为小学英语老

师，应该充分利用英语学科的特点,结合学生的生理特征和

自身的心理需求，认真设计好英语作业,在作业中能够让学

生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后

的发展。

二、作业设计需灵活多元，适宜有效

通过这一次讲座,设计作业需要考虑学生怎样获得适

宜的知识、有