小组合作心得体会

小组合作心得体会

小组合作心得体会篇1

随着时代的变迁和信息科技的发展，团队合作已逐渐成为企业

提高竞争力的重要手段。在B小组的合作过程中，我们成功地完成

了一项任务，并在这一过程中结识了优秀的人才，学习到了许多有

益的技巧和方法。在这篇文章中，我将分享我们的B小组合作心得

体会。

第一段：建立定期沟通的机制。

在B小组合作的初期，我们共同明确了一个原则一一定期召开

会议，定期沟通。虽然我们的小组成员在地理位置上分散，但我们

仍在规定的时间和地点上集中汇报和讨论任务的进展情况，简明扼

要地分享工作的细节和问题，以便更好地协调任务的顺利开展。这

样的机制让每个小组成员都有机会对工作进行交流，使得在工作环

节中我们可以尽可能地避免误解和分歧。

第二段：协作分工标准化。

在B小组的合作中，我们采用了一种有效的协作分工模式一一

每个小组成员按照自己的专业领域和能力分配相应的任务。这样可

以保持项目的高效性、透明度和准确性。并且，我们还建立了一个

任务管理系统来掌握每个小组成员负责的任务及其进展情况。这让

我们有序地掌握整个项目的进度并及时调整工作重点。

第三段：鼓励协作互助。

在工作时，同事之间发生意见分歧、效率低下和任务进度滞后

等情况是难免的。当这种情况发生时，我们采取了正确的方法来处

理和分配工作，避免了不必要的冲突或推卸责任。我们也以手中的

资源为小组成员提供帮助，让各成员在项目出现困难或至关重要的

时候都能得到支持，并在适当的时候获取建议和反馈。

第四段：互相学习和提升。

在B小组合作的过程中，我们学习到了许多关于团队合作、沟

通以及其他方面的技巧和理念。我们分享了我们的工作方法、工作

经验和成功案例。同时，我们也在互相学习的过程中共同提高自己

并发掘自己的优点c每个人都意识到，这行之有效的学习和提高系

统不仅能提供一个互相学习和发展的机会，还能够增强合作意识和

开放互动的氛围。

第五段：合作后感。

通过此次B小组合作的经历，我认识到了团队合作的.重要意义

和做事效率的重要性。在这个小组中，每个人的成功和失败都归于

整个小组的共同成果，也算是对自己过去所取得的成果的一种回馈。

在这个过程中，我学会了如何与各个专业领域的人员合作，并学会

了如何与其他人员分配和分配任务。

总结。

在我的眼中，一个优秀的小组尽管它的成功方法各不相同，但

所有的小组都具备一个共同点：他们的成员相互信任，互相支持，

共同追求团队的成功。通过此次B小组的合作，我们不仅完成了任

务，也学习到了许多有益的经验和知识，并且在与小组成员的交流

和合作过程中提高了自己的素质和能力。希望今后能扎根、继续合

作，共同开创出新的辉煌。小组合作心得体会篇2

作为一名高中生，我非常荣幸能够参与到冬奥小组合作中。在

这次合作中，我学到了很多知识和技能，也结识了不少好朋友。以

下是我的心得体会：

首先，小组合作让我学会了如何与不同个性的人合作。在小组

合作中，每个人都有自己的想法和意见，而这些意见的不同往往会

导致冲突。通过这次合作，我学会了如何倾听他人的想法，也学会

了如何尊重他人的意见。当出现分歧时，我会采取沟通的方式，与

组员进行讨论，寻找共同点，解决分歧，这让我在与他人的.交往中

更加得心应手。

其次，小组合作让我了解到了更多的团队协作技能。在小组合

作中，我们要一起制定计划，分工合作，这需要我们做到有效的沟

通和良好的协作。同时，我们也要考虑到整个小组的利益，而不是

只关心个人的利益,在完成任务的过程中，我们还要时刻关注时间

和效率，确保任务能够在规定时间内完成。这些都是非常重要的团

队协作技能，将对我的未来职业发展非常有帮助。

最后，小组合作让我了解到了团队协作的重要性。在小组合作

中，我们一起面对挑战、解决问题，这种过程能够锻炼我们的意志

至关重要。我们经常交换意见和想法，讨论项目的每一个方面，传

达我们的期望和需求，并提出我们的疑虑和对方的挑战。我们经常

通过远程会议，团队建设活动和即时消息来交流，这有助于不同成

员之间更好地相互理解和协调。我们的沟通很明确，所有人都知道

自己应该如何做出贡献，如何向团队最优地贡献自己的能力和时间。

第三部分：清晰的职责。

我们还认为，在B小组内，知道每个人的职责和期望是十分重

要的。我们通过明确的联系人和成功的项目经理来保持整个团队的

公开透明度，每个人都知道自己在项目中所扮演的角色和承担的任

务。这使我们能够在整个团队中共享和掌控项目的进度，并及时调

整我们的计划以确保团队始终保持在正确的轨道上。

第四部分：强大的支持系统。

我们意识到，人力和资源限制，个人际份额不同，有些人比其

他人更关心和专注在项目上的.某些方面。为此，我们的团队建造了

一个强大的支持系统，以便在需要的时候可以相互提供帮助和支持。

我们也经常分享资源，从一个新方法、工具到最新的开源代码，以

便确保我们能够使用最好的工具和技术达成我们的目标。

第五部分：发展适应能力。

如今，组队和合作已成为一个长期的过程，而不是一个冲锋和

撤退的战争。因此，拥有针对性的，高效的合作模式是至关重要的。

我们明白到，灵活的文化和对更改的高适应性是成功的关键。我们

对大局和对细节有着全面的认识，知道如何调整项目目标来适应不

断变化的市场，来应对不确定因素和挑战，因此我们的团队已经成

为了一个高效、成功和满意的。

总之，在中小型团队中合作岂止是一种必修课程，更是一份必

备的资料和技能。如果你能够合理科学的运用这些技能，则你的核

心团队一定也是万贯家财，百业兴隆。B小组合作的精髓就为大家

所掌握，我们相信，通过我们的改进和共司的努力，每个人都可以

建立一个高效、成功、满意的团队，成为一名卓越的合作者。

小组合作心得体会篇4

B小组是我在大学期间参加的一个小组，由五个人组成。我们

组合作了许多任务和项目，并且收获了许多成功和失败的经验。在

这个小组中，我学会了如何与不同的人合作，如何处理团队内的冲

突，如何领导并且如何被领导。在这篇文章中，我将分享我的一些

心得体会。

第一段：协作是共同完成目标。

在我们的小组合作中，我们的目标是完成一些任务或者项目。

这许多次需要我们团结合作，同心协力，将个人的力量与想法汇集

在一起，完成更大的事情。我们的每个人都有自己的能力和优势，

但我们需要当一个整体，通过我们的合作，使我们的个人力量更加

强大，更加有效，从而实现我们的共同目标。

第二段：当面交流是最佳的通信方式。

在一个合作的小组中，面对面的交流是最佳的方式。因为在这

样的情况下，你可以听到其他人的想法，了解他们的真正意图，这

样就能够避免和解决误解。我们的小组在开始时没有面对面交流的

习惯，我们主要是依靠通话和短信沟通。但当我们开始面对面交流

后，我们的沟通变得更加有效率，并且我们能够更好地互相理解。

第三段：尊重他人的观点是成功的基础。

在一个组合作中，每个人都有自己的观点和经验。在讨论时，

一个人的'观点和意见有时会与你的看法不一样。这时，我们不应该

强制性地说服他们，而是应该尊重他们的看法。解决分歧的关键是

要认真倾听，开放心态，相互理解，理解彼此，适度妥协，让每个

人都有机会发表自己的意见和看法。这样才能达到最好的解决方案。

第四段：团队领导和成员的配合。

小组中既有领导，也有成员。在合作中，领导和成员之间需要

保持配合，以确保项目的顺利开展。领导者需要怀揣信任，支持和

关心成员，同时也要尊重他们的努力和贡献。成员要保持主动沟通

和反馈提示，积极参与为领导者提供意见和建议，同时也要尊重领

导者，支持他们做出决定。如此，领导者和成员能够相互帮助，提

高效率。

第五段：建立友谊和保持联系。

在小组合作中，人与人之间的关系是非常重要的。合作不仅意

味着完成任务和项目，更是建立一起工作的友谊。我们共同经历了

许多，我们在工作中也会产生许多有趣的共同点，建立真诚的关系

可以使小组走得更远、更成功。在忙碌的生活中保持联系也是非常

重要的。我们可以定期约会，发短信、邮件等方式沟通。保持友谊

和联系，也可以是参与更多小组合作的动力。

结论：合作带给我们成功和友谊。

合作让我们获得了许多有价值的东西，不仅是完成项目、实现

目标，更是收获了友谊、信任和成长。走着走着，我们已经相互携

手与奋斗，在往后的人生道路上，愉悦合作带给我们的收获和意义,

我们将继续信任、共同合作，勇敢地迎接未来的挑战。小组合

作心得体会篇5

近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对

小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这

种模式有了些初步的感受。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,

它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交际；而且还可以

培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提

高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的

几点，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的

意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合

为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,

使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。

在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和

对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师

讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，

不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学

教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听

（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又

团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟

通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、

相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合

作能力和团队精神C

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习，

提高了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多

边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利

用自己的创造性思维，形成相同问题的不司答案，学生的学习环境

更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中,

同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，

提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与

意识，并能使他们在参与学习的'活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生

与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个

人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学

生感受到学习是一种愉快的，从而满足了学生的心理需要，促进学

生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、

乐学的目标，进而有效地提高了教学。小组合作心得体会篇6

本人自实行小组合作教学以，经过了一段时间的摸索和探究，取

得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结，和大家共飨。

所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生

按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的”同组异质,

组间同质”的合作学习小组。

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌

握、保持和迁移概念、定律和原则合作的集体成员可以逐渐形成更

高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自

己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时

间内学到更多的材料

学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持

之以恒地追求明确妁学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力,

越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识

是有重要意义的与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比,

有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励

者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

小组合作学习具体功用的探索及成果：

1、让每个学生抓住学习的机会

《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应

该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个年轻的中学英语教师，我在自己的教学实践中充分体

会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学

生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来

的成就感是很难困淮的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积

极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。

过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现

这是一个中学英语教师普遍面临的问题。对以上的问题，我认真的

进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方

式(Pairwork),让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发

现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习

比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具

有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合

作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看

起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班

级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了

向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，

同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识

技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中

展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表

自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺

点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的

可能。

2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现目己,

始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。

但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关

系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师

注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带

来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是

有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的

学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏

或

者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优

秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理为向的,学生也渐渐对自己

和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体

验到了成功的喜悦！

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和

发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从

小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组

合作学习是开发人工智能的有效方式。组为成员都有责任保证组内

成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才

算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互

助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到

了培养。

小组合作学习的具体实施：

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个

体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、

个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由4―6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员

等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，

用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成

学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习

惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见

的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，

人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非

但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动

中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使

每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学

习效率。

4、合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中

各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目

标。德国教育家斯多惠说过：”教育的艺龙本领在于激励、唤醒与鼓

舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成

性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目

的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组

展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其

优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据

各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最

佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组

合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，

采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”（即一人犯

错连累全组），并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生

的积极性，还增强了小组的凝聚力。

实施小组合作学习中出现的问题：

1.学生合作不积极

在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合

作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么

自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与

到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流

于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感

体验，有时程

度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与

别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形

式，达不到应有的效果。

2.学生合作学习参与度不均衡

虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是活动中语

言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好

的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表

个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度

不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学

的裂痕。

3学生合作学习不够深入

学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或

者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活

动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。针对小组合作学习所产

生的低效现象现给予一定应对策略：

1.合理的合作学习小组

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，

结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中,

小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成

缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难

度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的

公正性。

2.制定有效的合作学习规则

小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨

论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。

因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组

合作学习的成效。

首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的

职责一一为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一

人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分

组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以

民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困

难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们

迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格（如下），使

每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。小

组合作心得体会篇7

作为一名高中生，我有幸参与了冬奥小组合作项目。在这个项

目中，我与来自不同学校、不同年级的同学们一起合作完成了任务。

这个过程让我受益匪浅，不仅学会了如何与人合作，还锻炼了自己

的领导能力和沟通能力。

首先，合作是我们完成任务的关键。在合作中，每个人都承担

着不同的责任。我们互相协作，在团队中共同前行，相互鼓励，相

互促进。通过不断地沟通和交流，我们不断完善思路，确保每一个

小细节都被处理好°我们发现，合作的力量是无穷的，只要每个人

都能做到尽自己最大的努力，我们就能取得更好的成果。

其次，领导能力的培养也是我们这个项目的重要目标之一。在

团队中，我们需要有一个能够带领我们前行的领导。而要成为一个

好的领导，首先要有自信和责任心。领导要有对事情的把握和对团

队的掌控能力，要善于发现问题并及时解决。同时，领导也要有耐

心与同学们进行沟通，听取各位意见和建议。慢慢地，我们的领导

能力得到了很大的‘提高，我相信这将有助于我们的未来发展。

最后，沟通能力也是必不可少的。只有具备良好的沟通能力，

我们才能更好地完成任务，彼此理解并顺利合作。在我们的合作项

目中，我们需要互相交流表达，确保每一个小细节都被处理好。即

使在遇到困难时，我们也要有勇气去与队友进行交流，寻找问题的

解决之道。只有通过良好的沟通，我们的团队才能更好地前行，共

同成长。

总的来说，冬奥小组合作项目是一次难得的经验，通过这个项

目，我学会了如何与人合作，锻炼了自己的领导能力和沟通能力。

我相信这些经历将对我未来的学习和生活带来很大的帮助。小

组合作心得体会篇8

小组合作学习提倡老师当好导演，学生当好演员。这不仅减轻

了老师的负担，同时也提高了学生学习的主动性与参加度，有利于

和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在

学习小组中就老师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利

于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结

构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切

磋，共同提高。在我校新课改的指引下，我校老师都为小组合作学

习在详细的'实践中进行着探究，同样我也在课堂教学中尝试利月小

组合作学习来提高学生的学习效率。在尝试过程中，我感到合作学

习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信念。

由于小组合作学习突出了以人为本的教学思想，因而从根本上

确立了以学生为中心的主体地位，摒弃了老师满堂灌，学生静静听

的陈规陋俗。在合作活动中，老师往往会设计一些带有竞争性质的

活动，如编对话、作调查、记者采访等等，想方设法地让学生动起

来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充溢

激情和自由。这不仅符合教化的宗旨，更能激发学生求真、向善、

爱美的潜能，使他们主动主动，合理有效地参加到教学过程中来。

在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分

重视。学生在小组合作的详细实践活动中，专心去体验合作的无穷

魅力，专心去感悟集体的宏大力气，使他们体验到合作胜利的欢乐,

体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心主动体验,

唤醒并树立学生的主体意识，使他们相识到我真行！我并不比别人

差！小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对数学学习

自始至终都充溢热忱。小组合作学习有助于因材施教，真正实现使

每一个学生都得到发展的目的。

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会

不够多、训练不够充分的缺点，逐步变更了学生惰性较强、懒于开

口、过分依靠老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生

在学问、实力、爱好、素养等方面相互沟通，相互认同，相互补充,

相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极

分化，有助于因材施教。

在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神，从而更好

的提高课堂学习效率。小组合作心得体会篇9

1月7日，我们来到美丽的溪口中心小学，聆听了杨晓松老师

一节“先学后教”小组合作学习的示范课《伯牙绝弦》。小组合作

学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径，小组的合作学习是

否有效，决定着课堂是否高效。杨老师这节课的小组合作学习是有

效的，因而课堂也是高效的，主要体现在乂下几点：

一、明确学习任务，有效开展合作。

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有

明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务

的方法，评价的标准等等。在学习过程中，小组中的每个成员都要

参与，做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，就可以

避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。如:

杨老师让学生借助注释和工具书，用联系上下文的方法先说课文中

字词的意思，再说句子的意思。在理解了字词、句子意思后，小组

用不同的方式进行朗读。在课上，我注意到孩子们在独立思考的基

础上，各小组再在组长的带领下，有秩序地组织交流，每个组员都

知道自己该干什么，交流的过程中，“我来汇报”、“我来补充”、

“我提一个建议“孩子们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似

热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的

高效打好了基础。我们的语文课要有效，不在于热热闹闹，而在于

是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的提升。

二、自主、合作结合，提高学习效率

小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是万能的，

它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主学习有机结合，才

能发挥出更好的合作效应，提高学习的效率。自主学习是小组合作

学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效

可言。因此，在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会,

更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索

的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完

善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。只有课前让学生

用好导学案，养成自主预习的习惯，有自己对于文本的独特思考与

感悟，课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。杨老师要

学生画出伯牙善鼓琴，钟子期善听的有关语句，读懂了什么？钟子期

死后，伯牙做出了怎样的举动？你体会到什么？让学生把自己自主学

习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，课堂上再去解决难

理解的质疑问题，就不会出现质疑很多，每个质疑都解决不透彻的

问题。只有做到自主学习和小组合作的有机结合，才能最大化地提

高学习的效率，使语文课堂教学更有效。

三、重视交流环节，有效开展评价

交流、评价环节是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并

做出判断的过程。在学生交流时，杨老师要求学生尽量清楚表达个

人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或

评价其他组的‘见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、

汇报后，杨老师给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用

小组加分的方式以示奖励，从而培养学生的团队精神。

四、参与学生活动，及时进行指导

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此,

在学生开展合作学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，

在组间巡视，观察合作学习小组的学生情况，了解他们在干什么，

有什么不理解的地方，合作中遇到什么问题等等，做到心中有数。

同时，有针对性的地对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的

指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。当学生朗读出

现困难时，杨老师及时点拨怎样恰当停顿才能读出韵味。为了让学

生感受伯牙痛失知音之悲痛，老师适时出示拓展阅读材料，师生深

情吟诵。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就避免“华而

不实”的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学

生的合作才更得法，交流才更高效！

在听课的过程中，我也有几点粗浅的思考，和各位同行商榷。

1.在小组合作学习中，经常可以看到小组合作成了优势学生展

示的舞台，他们在讨论和集体交流中成了中心人物，而那几位弱势

学生成了旁观者，学习讨论的积极性越来越低，最后小组合作再也

不关他们的事了。如果把学困生分在一起，老师参与其中引导是否

可行呢？

2.教师要结合教材内容，把学生独自解决不了的问题，才有必

要提交小组讨论，并在师生、生生互动中解决问题。而为了装潢门

面，以其形式来取悦现场的听课教师，尽管师生、生生之间都积极

参与，课堂气氛炽热，最终也是一出没有任何意义的闹剧。

3.我个人以为，合作学习在我们的语文教学，特别是阅读教学

中要慎用。文言文语言非常凝练，更讲究的是个体的独特感悟，如

人饮水，冷暖自知，而不是在所谓的合作中取得相对一致的结果。

4.语文课上的小组合作学习不能重"议”轻"思”，以“议”

代“读”。小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。小

组合作学习，也就是不能说是单纯地让学生“议”，教师还要引导

学生先读后议，边读边议，再把议后感受融于朗读中，再把读与议

有机结合起来。迫不及待让学生讨论、合作，而没有给学生个体思

考的时间和空间，致使部分学生吃“现成饭”，无须动脑思考，讨

论也不可能深刻。长此以往，定助长了部分学生的惰性，显然不能

收到良好的效果。小组合作心得体会篇10

新《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学

生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，

主动的和富有个性的过程。”。“小组合作学习”恰能在课堂教学

中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、

表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，

也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。要想切实提高小组

合作学习的效率，需要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、

学习方式等多方面进行引导教育，在培养良好合作习惯的基础上，抓

准时机开展合作学习。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的

心得体会。

一、良好的合作习惯，有效合作过程的保证

俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一

个好汉三个帮”。合作学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的

力量更加强大。小组成员群策群力，共同探索，共同研究，就能收

到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应注意培养学生良好

的合作习惯。

1、积极参与的习惯

即每一个学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参

与小组的活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得

较高目标达成度努力。

如苏教版国标本第五册《统计与可能性》教学中，在摸球实验

前，我就让小组长进行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监督

等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又

快又好，这样，大家就会为着同一个目标而努力。从而让摸球实验

顺利进行。

2、倾听的习惯

在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见,

各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：

（一）认真听每个同学的发言，不打岔，不插嘴；（二）听出别人的发言

要点，适当的时候用笔记下来，培养学生收集信息的能力；（三）听后

思考，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处

理信息、反思评价的能力。这样，学生才会在别人的发言与自己的

想法碰撞中，产生智慧的火花，促进对知识的理解。

3、勇于发言的习惯

由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，

在合作学习中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会

少。因此，我常深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他

们敢于发言的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定

和鼓励，条件允许时还在全班学生面前进行表扬鼓励，使一些基础

知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得

成功的机会，增强他们学习的自信心。

4、守纪的习惯

“没有规矩，不成方圆”。尽管合作学习是小组化学习，人数

不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹

和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自

主学习、自主活动的‘自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合

作中活而不乱。

二、恰当的合作时机，迸发思维的导火索

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优

势互补。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的

内容和有利的时机让学生进行合作学习。要根据教学内容的特点精

心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性

的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习

的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发

散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。

因此，在实践中要合理选择合作的时机。

1、独立思考后

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思

考的个人”，新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，

能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，进行有针

对性的讨论，有目的性的讨论，出现问题后，不要急于组织或要求

学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想

法后再参与讨论。平时我们经常看到老师让学生合作学习，但老师

却不深入到小组内参与学习，也没有掌握学生学到了什么程度，学

生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就继续学生的随

意讨论，没有时间的话，一声令下，讨论就要嘎然而止，哪怕学生

没有讨论完，哪怕学生正讨论得激烈，教师也全然不顾，这样的小

组合作学习被老师控制得已毫无自主，也根本达不到预期的学习效

果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为一定要给足时间、

做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培养学生独立思

考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

2、产生疑问时

“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有

疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质

疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问

难的指导，让学生学会从知识的探索与对二匕中提出问题，并设法解

决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。

如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小红

今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从出生到现在过了三

个生日，请想一想，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：

“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁

呢？“有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，我说：题目

没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢?请

大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪

一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨

论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知

欲望。

3、探究规律时

数学教材中有很多规律需要学生通过动手操作才能发现，如：

各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，

这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，

达成目标。

如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生

准备好两个完全一样的三角形（锐角三角形、钝角、直角三角形中任

选一种）。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样

的三角形拼成另外一个图形吗？在独立操作的基础上，把自己发现在

小组内交流，同时找出哪些图形是学过的；在此基础上提问：这个新

拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系？学生在操作的

基础上进行观察、小组讨论，运用已学过的平面图形的面积公式初

步推导出三角形面积公式。这样，学生在动手操作、合作研究中，

找到了规律，领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。

4、解答“开放性”问题时。

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的

思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出

各种策略和结论。

整个合作学习过程各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都

想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学

都在相互交流、相互学习、相互促进。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,

在促进学生间的情感交流、互帮互学、共司提高，发挥学生学习的

主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提

高小组合作学习的实效性。同时，也不要否定其他的的学习方式，

替代其他的学习方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，

我们要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，丰富改

善学生的学习生活c小组合作心得体会篇11

在教学改革的大环境下，教学形式改革非常重要，那么对于一

个班级的小组建设是班级无论从活动还是学习等问题至关重要的一

个环节，那么如何对班级小组进行建设，我觉得有些建设性建议：

一、组长的重要性

组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组

长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。每个小组设一名组长

和副组长，同时还设有科课代表。组长管学习，副组长分别管纪律

和卫生，课代表负责组织该科目的活动。组长们各负其责，将当天

的小组情况登记在小组自评本上。然后总结，评选出当天的优秀组

员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。组长既能挑起

重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自

己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。

二、如何培训小组长和小组

1.明确小组长的作用

⑴小组长要团结同学、带领同学、组织同学，培育良好的学习

团队，勇于担当起学习小组的“领军人”角色；

⑵小组长要组织小组成员进行“一对一”学习帮扶，确保每个

小组成员实现高效学习，都达到“各尽所能”的学习目标，最终实

现小组的整体学习目标；

⑶小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容

的成效，学习内容必须做到日日清，周周清，月月清。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

一、明确组长的责任和作用。

二、每周召开小组长会议。在对小组长的培训上，班主任每周

亲自进行，明确小组长的责任，并为他们提供科学有效的方法指导。

通过小组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困

难并及时予以帮助和解决，让小组长感受到老师的亲情和温暖。

三、适时地肯定、表扬、激励小组长。

四、定期在召开的小组长培训会上，给出一定的时间让小组长

交流小组管理的经脸或心得体会，每周评出优秀小组长，以示奖励。

3、小组成员的‘培训

第一、加强学生合作学习意识的培养，要让优秀学生明白，教

会待优生学习，把知识让待优生懂得的过程，也是自己巩固学习成

果的过程，帮助待优生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己

的能力水平；第

二、给待优生更多的学习、思考、交流、展示的机会，教师要

用敏锐的眼光及时发现待优生的每一点进步。对他们的每一点微小

的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们

的学习精神，一点一滴培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇

于参加到小组的学习和探讨中来；第

三、转变对学生的评价方式，在学习的每个环节、学生日常管

理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，

让学生明白，个人妁表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,

只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才

是优秀的，以此强化学生的团队意识；第

四、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神

教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全年级的范围，为班级工作

营造良好的舆论氛围。

三、培训提高，边扶边放

教改搞得好不好，关键在培训，组长和组员的培训这是一个长

期而又真正体现改革的过程。因为在合作学习中，小组长是小组活

动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时

又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。

班主任必须要有耐心，而且做到细心。要随时关注学生的思想动态,

发现问题要及时解决。

然而，这些措施只是一个大的框架，在此基础上，多做一些大

胆性的尝试和努力，而且既然是培训，就一定得每个学生牢牢记住

为原则，然后就是原则性办事并且坚持很重要，这让我们把课堂改

革的核心抓好，那就是班级小组建设的成功。小组合作心得体

会篇12

小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习

采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等

了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的

意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体

的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体

验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组

合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生

智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供

选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力；在决定任务和评

价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合

作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，

启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。

我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，

在我们的课堂中还应该注意以下几点：

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一

定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自

解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多

样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出

一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学

生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来--“好，

各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师

在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作

实效的情况。

而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷

性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发

言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们

正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团

队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的

展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就

能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断

反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样

那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解

的同时，还应该做好以下几方面的工作：

1、培养学生合作意识。

2、教给学生合作技能。

3、发展学生自主能力。

4、善察学生合作需要。

5、共同锁定合作目标。

6、注重教师自身参与。

“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转

化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再

现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研

究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的‘帮助才会进步，那

么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自

身的发展。但我们在实验中尝到“小组合作学习”的甜头，它不失

为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。

1、有利于面向全体学生。

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供

了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，

不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人

参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机

会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了

学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发

展，培养了学生的创新意识和实践能力。

2、有利于大面积提高教学效率。

小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分

参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各

层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困

生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交

流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及

学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学

习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解

新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。

3、有利于培养学生的协作精神。

现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，

更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。

为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,

更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、

彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种

融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学

会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸

收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作

风。

4、有利于学生主体性的发展。

学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得

到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合

作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观

地评价他人，从而也形成符合实际的。

自我评价。

提高自我调控的能力。同时群体中的认同、理解将有效激发学

生探索的欲望和创新意识使自身向更完善的方向发展。

5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。

现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与

课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关

系为基础和前提的,如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：“对

学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己

的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。这是因为良好的课堂

环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智

火花和灵感。

小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、

交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其

道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，

促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，

小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习

方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神

和社会活动能力。

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开

展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把

握时机，当好“导演”，让学生当好”演员”。同时教师要注意整合各

种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始

研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了

小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作

交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队

中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过

程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是:

以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真

听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价

和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人

获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般

以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的

差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义

的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小

组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程

中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主

探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝

试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新

的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听

课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才

能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区

界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或

能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。

在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近

的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与

被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的

科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各

组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的

差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都

有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、

互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学

习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇

报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭

配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成

员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的

指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题”

是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学

《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：”圆锥的体

积如何求？””它和圆柱体积可能有什么关系？””如何得出它的体积公

式？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选

择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时

组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容

选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的

特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习

的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而

复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所乂合作内容的确定需要我

们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合

作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的

内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的

规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生

自学例2”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学

最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：

“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随

着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”

合作性学习可以集中大家的智慧，有利于,可题的解决和学生团队精

神的培养。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断

获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护

学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的

评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评

价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合

作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能

力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的

方式是多种多样的C可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称

号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的,

激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同

的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研

究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变,

促进学生不断发展c小组合作心得体会篇13