小学美术作业规划设计

小学美术作业规划设计

美术作业设计体现一种教育的艺术，影响着同学的共性形成和思

维进展。作为我们依托新课改的老师要有一个正确的作业观，在

美术作业设计前肯定要仔细研读文本，确定目标、选用方法，做

到心中有底。设计有层次性、开放性、多样性、多元性的美术作

业。培育同学在学习上主动探究、进展同学对艺术的创新力量、

提高同学对艺术的爱好。

新课改以“转变同学学习方式，让同学成为学习的主体”为主

题。作业是同学进行学习最基本的活动形式。在美术教学中，作

业的设计尤其重要。作业实践过程对培育同学乐于动手、勤于实

践的学习习惯和进展同学探究潜能，增加艺术修养是非常有效的。

良好的作业设计体现了新课改关注同学个体进展，满意不同同学

学习需求，使每个同学得到充分进展的有效体现。

美术作业设计体现一种教育的艺术，影响着同学的共性形成和思

维进展。作为我们依托新课改的老师要有一个正确的作业观，在

美术作业设计前肯定要仔细研读文本，确定目标、选用方法，做

到心中有底。设计有层次性、开放性、多样性、多元性的美术作

业。培育同学在学习上主动探究、进展同学对艺术的创新力量、

提高同学对艺术的爱好。综上所述，笔者在平常的教学实践中，

讨论美术教学的方法，经过教学实践，初步总结了一些美术作业

设计的方法，紧紧围绕以下四个问题：

一、因材施教，突出层次性

世界上万事万物都存在差异和多样性一样，学校生也存在着智力

类型、学习风格和共性特征等方面的差异性和丰富性，这些差异

性或丰富性必定导致学习效率和学习成果的快慢凹凸。作业设计

要符合同学的共性差异。依据班级同学的差异，设计适合不同基

础同学需要的多层次作业，供同学自主选择，使优等生吃得好，

中等生吃得饱，后进生吃得消。让同学自主选择作业的难度、内

容和形式。人的欲望受多种刺激而产生，一旦形成了欲望，就能

产生一种乐观、主动的心态和行为。因此创设能激起同学探究欲

望的情境，让同学在心情上受到感染，在情感上产生共鸣，激活

同学的主体意识，这是尝摸索究学习的前提。美术的特点是以美

感人，以情动人，用真情来打开审美者的心灵大门，引导同学回

到真正的生命状态，回到原本的心灵感觉，去体悟内心深处的灵

性之光，进展自身的审美力量。笔者的任务就是要运用情感手段

发掘教材中美的因素，寓美于情，以情育美。而不是干巴巴地说

教，同学听课垂头丧气，这样的教学就难以激起同学探究的欲望，

心里会产生厌学美术的心情。因此，作为一名优秀的美术笔者应

当充分发挥美术教学特有的魅力，引发同学探究学习美术的欲望,

把这种欲望和主动意识转化为较为长久的情感态度，使之学有所

得、学有所乐。

例如《节日的装饰》一课的美术作业设计中，教材要求同学月记

忆画的形式表现过节的情景，笔者发觉同学对具有中国风情的小

制作具有深厚的爱好。笔者在作业设计上考虑可以设计以下三类

作业让同学自选一种：制作一串小鞭炮，表现出鞭炮的造型及串

联就可。制作一个大高升，完成造型及用多种方法对形状进行装

饰。创作一种表现新年气氛的作品，及用多种手法进行装饰，有

创意，有思想。让同学依据自己的状况选择，使不同层次、不同

水平的同学都能体会到胜利的乐趣。课堂上师生共同展现搜寻来

的大量有关体现中国春节气氛的物品和图片，观赏、回顾春节的

喜悦情景：喜气洋洋地去购买鞭炮，燃放鞭炮；人们穿上了时髦

的名牌衣服；家家户户悬挂中国结、红灯笼、张贴对联，再现真

实的生活情景，激起他们探究、创新制作各种装饰品的欲望。同

学们沉醉在制作的乐趣中，他们从中发觉鞭炮的大小差异、图案

花纹可以通过剪、刻、镂空、粘贴等方法获得后再重叠组合、平

行组合凸现作品的共性。

二、内容丰富，突出开放性

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里J同学的

学习应脱离枯燥的单纯性绘画学习中。开放作业的内容，让同学

离开课桌、走出校内。可以将学习和生活情境、自然环境、环保

素材等相结合，采纳画一画、说一说、练一练等，走进生活、走

向社会，去收集、去熟悉。只有这样，同学全身心地投入，乐观

主动地思索，才可能激起同学创新的激情，才可能让同学向更高

目标挑战。

三、形式多样，突出多样性

同学对单一的作业形式简单产生厌倦感，效果不佳、不能全面地

进展同学的各项力量。美术作业应以动手操作为主，避开以文字

应答形式消失，要和语、数、外学科有区分，提高同学的实践操

作力量。同学的实际生活是丰富多彩的，我们老师要擅长在同学

的活动中捕获时机，设计敏捷多样的作业内容。新的作业设计形

式应丰富些：选择、是非、观赏、连线、亲子互动……可写、可

读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，通过多种

作业形式激发同学的学习爱好，提高学习的乐观性。

要关注同学真正的参加。要让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂

内外，通过亲身感知、直接探究、主动观看、动手动口等方式,

重新熟悉外部世界，重新熟悉，进展综合实践力量，并发出令老

师意料不到的布满童趣的才智火花。

四、评价合理，突出多元性

学校的探究型学习并非要求同学像艺术家那样，必需解决某些详

细问题。在学习探究的过程中，同学是否真的探究出了什么并不

重要，关键是通过对某一问题的探究，让同学了解讨论问题的方

法。因此，笔者认为同学探究的过程就是笔者们追求的结果。在

课堂上笔者与同学争论得最多的应当是设计的思路、猎取材料的

途径和解决问题的详细方法。所以，美术探究学习的评价应当是

一种形成性的评价一一反映同学的成长进展历程，肯定要摆脱传

统单一的评价方式，要对同学在动态教学的执行状况、效果准时

反馈，准时调整，以达到预期的目的。要突破长期以来，在美术

教学中重结果、轻过程的不良现象，美术笔者应当全面地、多层

次地看待同学，乐观采纳多角度、多形式的评价方式，适应K同

共性和力量的同学的学习美术的实际，以鼓舞、表扬等乐观评价

手段，从正面加以引导，使每个同学在自己原有的基础上都有进

展。

美术课堂评价作业除了专心去理解同学的创作思想，还要用眼擅

长发觉同学们在不断地进步。笔者经常让同学自己去思索：“这

节课小有没有预备工作充分？课内有没有乐观投入学习、作业？

有没有问个为什么？有没有对材料进行新的设计？有没有与同

学合作？”等等。通