小学四年级数学全册教案反思

小学四年级数学全册教案反思

作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂

教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反

思中，那么教学反思应当怎么写才相宜呢？以下是我帮

大家整理的小学四年级数学全册教案反思，仅供参考,

欢送大家阅读。

小学四年级数学全册教案反思1

由于本课教学资料是线的相识，小学四年级学生

对直线、射线、线段理解起来有必需的困难，不简洁

驾驭它们的特点，为了使学生更好的相识直线、射线

和线段，我是这样预设以下情节的：

1、创设情景，导入新课：

起先就让学生说一说从图中你看到了什么?火车

的轨道是怎样的?斑马线是怎样的?等等这样的问题能

造就学生发散性思维。我们从日常生活体验数学学问,

如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生

从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习学问的

转变，有利于学生更好的驾驭学问并且贴合学生开展

的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课资

料，造就了学生的的学习数学的进取性。

2、小组合作、深化探究：

在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、

线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思索3

分钟），用自我的话说你想到什么就说什么，让学生放

快乐扉，对三种线的理解原委是怎样的，再经过小组

合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开

放的情景模式下绽开。有的教学搞小组合作在学生没

有独立思索的时间，这样的教学我个人认为是不完备

的，是不以不一样学生开展为根底的。假设说在小组

合作前没有学生的独立思索时间，这往往是优等生的

专利，而后进生只能是跟着走路没思索。在小组合作

4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从

端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放

学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂

的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题,

我们不能脱离这个目标。

3、实践活动、体会规律。

让学生动手操作，表达了学生自主性。从学生自

我玩中体会经过一点能画多数条直线，过两点只能画

一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，贴合

数学课程标准中提出的学生的数学学习资料应当是

现实的、有意义的、富有挑战性的，这些资料要有利

于学生主动的进展视察、试验、推想、验证、推理和

沟通等数学活动。在实践活动中学生学的有滋有味,

发挥了学生自我应有的特性特点。

有付出定会有收获，谨慎反思，我认为本节课有

以下几点处理的较妥：

1、目的性与情境性相融合：

在教学中许多资料较抽象，老师教得费劲，学生

学得吃力，抽象资料的学习中学生只是凭死记硬背,

而不是理解记忆。直角在本册资料中就比拟抽象，教

学时我变更了老师讲学生听的教学方式，奇异的以拟

人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故

事的形式展示给学生，如：你们能在生活中找到我吗?

你能给我画张像吗?等富有挑战性的语言，激起了学生

深厚的爱好，好胜的心理，在简便的玩中学到了新的

学问。

2、兼顾各层次学生学习需求，表达分层教学

学生是学习的主子，假如学生对数学不感爱好,

老师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉,

学生对数学不感爱好的主要缘由在于教学资料与学

生实际水平不相适应，异样是学困生，在旧学问尚未

驾驭的情景下，又要学习新学问，长时间失误积累只

能更加厌倦。而本课实施分层教学，体此刻资料分层、

练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原

教学时先复习已有学问，帮助学生学问复苏，引

导学生进展学问迁移，利用已有学问和经验尝试练习,

初步感知三位数乘两位数的笔算过程，然后经过沟通,

帮助学生明确三位数乘两位数笔算的根本方法。

可是，在学生的作业中，反映出许多的问题。主

要是计算本事可是关，缘由是多方面的。教材分得过

散也是一方面缘由，一学期四五节课，学生还没驾驭

内化为自我的技能，一单元完毕了。所以在新授之前，

必须要对已有学问复习，驾驭要领，其次加强训练强

度，使之构成技能，到达娴熟驾驭的程度。

小学四年级数学全册教案反思3

依据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，

我遵照《课标》的要求和四年级学生学习数学的实际，

着眼于学生的开展，留意发挥多媒体教学的作用，经

过课件演示、动手操作、小组活动等方式组织教学，

做到：

1、创设情景，激发爱好。

爱好是最好的老师!孩子们是天真烂漫、爱憎清晰

的，充溢着新颖心理。他们感爱好的就会很进取地

参与到学习中来，反之他们那么会不予理睬。本节课

中，我以明明和同学们一齐参观为线索，设计了密码

门、密码锁、握手游戏、穿衣搭配等一系列活动，各

教学环节严密联系了生活实际，表达了数学在生活中

的应用价值。使学生在简便快乐中学习数学，并在数

学学习中享受着欢乐。

2、关注合作，尝试解决。

在本节资料的教学中老师不是学生学习的指挥

者，而是学生学习活动的伙伴，为了充分发挥学生是

学习的主体，老师与学生共同探究、共同探究，与学

生一齐构建问题、解决问题。让学生在情境体验中学、

在解决问题中悟。调动学生学习的主动性，激发学生

的竞争意识和表现意识，使学生发觉问题、探究问题、

解决问题的本事得到提高，思维也更加活泼。

3、联系生活，引发思索。

心理学家的探究证明，儿童的智力活动是与他对

四周事物的作用严密联系在一齐的，也就是说儿童的

理解来自他们作用于物体的活动。排列与组合具有抽

象性，小学生往往缺乏感性经验，仅有经过实际操作

获得干脆经验，才便于理解排列与组合的方法，从而

发觉排列数与组合数的规律。所以在设计过程中，我

让学生们从生活经验中发觉数学，在数学学习过程中

了解生活。让学生深切的感受到数学就在我们身边,

我们学习的是有用的数学。

小学四年级数学全册教案反思4

“小数点位置移动引起小数大小变更的规律”是人

教版第八册数学第四单元的内容，它是在学习了小数

的意义、性质及大小比拟后学习的。这个学问点的学

习为以后学习单位改写、小数乘除法计算打下坚实根

底，是学习小数相关学问必不行少的学问点。具体反

思如下：

一、优点：

1、接受新的教学方法：

本节课能紧紧围绕目标，接受有效策略和方法,

充分调动学生学习的踊跃性，通过学生的合作学习、

沟通汇报,实现“理解并驾驭小数点位置移动引起小数

大小的变更规律;较娴熟地判定随着小数点位置的变

更，小数的大小有什么变更，利用这个规律进展简洁

计算”的目标。

2、导课新颖

依据新课程标准提出的“自主学习、合作探究已成

为学生学习的主要方式，，，结合我班学生归纳概括实力

较低的现状，在学习新知时，我接受激发学生学习的

爱好，我设计了“变变变〃游戏来引入课题，再设计了

《西游记》中的故事来供应学习新知的情境，学生乐

于学习探究。

二、缺乏

1、教学目标的设计较空洞，操作性不强

如“通过总结规律的过程，造就视察比拟、概括的

实力;通过小组合作的方式，体验到团结合作、相互帮

助的乐趣”，这个目标大而空洞，不是这一节课的教学

能实现的，而且在每一节课都渗透这个目标，可以不

用具体设计。目标的设计不要空，要具有可行性、可

操作性。

2、学问运用太突然，没有充分作好铺垫

学习完规律以后，干脆过渡到运用规律进展计算,

学生有点无所适从。应当引导学生逆向思索规律，从

而理解“假如一个数扩大到它的10倍、101倍、1010

倍一一只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、

三位------，假如一个数缩小到它的1/10、1/101>

1/1010------只要把这个数的小数点向左移动一位、两

位、三位一一乙然后再运用规律进展运算，学生运用

规律就比拟顺当。

小学四年级数学全册教案反思5

通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学

是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适

应当今社会的开展，尤其是学问更新周期日益缩短的

现代社会，学生猛烈的求知欲、主动探究的精神、终

身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了

适应新世纪的开展，真正进展素养教化，切实造就学

生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活,

学法更要活。要做到这一点，就须要我们为学生构建

开放的学习模式。

新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教化

的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。新课

程标准旨在建立一种促进学生开展、反映将来社会须

要、表达素养教化精神的数学课程体系。要使该教材

真正实施到位，必需建立一种符合学生自主开展、融

入社会生活、面对学生生活实践、造就学生主动探究

精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开

放式教学。

一、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活严密联系，数学源于生活，又效劳于

生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引

导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中;

让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中

稳固学到的数学学问;鼓舞学生把生活中遇到的实际

问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数

学学习的价值表达，又有利于造就学生初步的创新实

力。如其次册“元、角、分”的教学，结合教材中的实

践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的

文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学

生四人一组进展买卖商品的模拟活动，让其中的一人

当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商

品的价钱准备好再交给“售货员〃,假设给的钱数不对,

其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标

价

9元7角4

分，让学生进一步思索：你假设想卖这支笔准备怎样

付钱?有几种不同的付钱方法?同学们心情高涨，纷纷

说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、

分的学问，而且还造就了学生实际运用学问的实力。

二、给学生创设自由开放的课堂空间，造就学生

创新意识

1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主

放胆沟通，敢于创新

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与

共同开展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂

教学中，为了营造学生自主开展的课堂气氛，老师应

以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满足学

生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生

的学习才会热忱高涨，参与课堂教学活动的踊跃性才

会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与

的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给

学生供应大量视察、试验、活动的时机，使教学更简

洁表达“提出问题一一相互沟通一一汇报总结一一稳固、

实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“

8加几”时，老师可先让学生明确本节课的学习目标：

用学习9加几的方法来学习8加几，让学主视察课

件、摆小棒、探讨，归纳出8

加几的计算方法，最终通过练习、游戏稳固本节的内

容。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的开

展

新标准的理念是关注每一位学生的开展，因此老

师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的

确落实充分地敬重、关怀每一位学生，使他们在课堂

上都能生动活泼、安康开展。教材通过发觉、探究及

认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发觉问

题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学

习，改要我学习为我要学习，主动去发觉数学问题，

踊跃学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在

亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保

持快乐而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想,

踊跃地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求到

达学习目标的方法，有利于造就学生的创新精神与实

践实力，促进学生的自主开展。

3、组织好玩操作，留意造就学主的语言表述和

组织概括实力

教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新

学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动

手，学生们发觉自己也是一个缔造者。因此我在教学

过程中常常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导

入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动

手、动脑、动口以及合作的时机。自不待言，这样的

教学活动，“不用扬鞭自奋蹄“，让学生成为问题的探

究者和解决者，真正成为学习的主子。

在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合

作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解,

听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，到

达较完备的认知状态。如，教学“相识图形”时，小组

合作学习，不同的学生从不同的角度视察，得出长方

体、正方体角的特征、边的特征，通过相互沟通、补

充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然

后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜,

进展屡次的练习，整堂课气氛特别活泼，通过游戏,

在轻松、快乐、和谐的环境中，学生们学得很欢乐,

思维活泼，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢,

收到了很好的效果。

在教学中老师不仅留意学生学习方式的转变和

提出问题、解决问题实力的训练，同时还关注学生对

所学学问的组织概括实力和语言表达实力的开展，这

样才能真正表达素养教化的现代教化观。如教材中

9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言

来描述运算方法，通过老师的教读，学生齐读，抽读，

同桌互读，引导学生进展语言的表述，然后在例2

让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在

例3和例4

用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表

述。从这些小微小环节里面，我深深明白了教材编写

者们的编写理念，是要逐步造就学生的语言组织和归

纳实力，提高学生的综合素养，让学生在学习过程中,

体验意会与言传的必要性，通过对学问的文字语言描

述，同学们看法、思维交互推动，完善了自我相识。

4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学

习中获得成功的体验

开放式的教学允许学生保存自己的不同观点，对

同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学

生的观点都是受敬重的。如，教学“相识图形”时，在

稳固新学问的过程中，老师让学生用不同形态的学具

摆出一个自己宠爱的图形，儿童可以依据自己的不怜

悯趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被

认可的。

开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体，学

生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被

别人评价为成功的过程中满足了新颖心，获得了探求

新学问的激励。老师应发挥表扬的激励功能，使学生

乐于创新。在课堂中应奇异运用激励性言语，撩拨学

生创新的欲望。如当某位同学提出缔造性的解法时，

就以他的姓氏命名为“

X氏解法〃，号召全班同学向他鼓掌，对他说“_x

,你真棒巴当某位学生的缔造性解法不够成熟完善时,

老师下课后和他一起探讨;当学生的缔造性解法明显

不对时，老师首先确定他的创新意识，然后帮他分析

错误的缘由。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一

个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果〃，

假如孩子答对