初中九年级道德与法治《潮涌东方：深度解码改革开放的强国之路》导学案

初中九年级道德与法治《潮涌东方：深度解码改革开放的强国之路》导学案

一、教学内容分析

本课【基础】内容位于统编《道德与法治》九年级上册第一单元第一课第一框，是整个初中阶段国情教育的逻辑起点，也是学生系统认识中国特色社会主义道路的奠基之作。本框以“富强”为价值核心，通过回溯中国共产党领导人民进行改革开放的伟大革命，全景式展现中华民族从站起来、富起来到强起来的壮阔历程。教材内容主要围绕“改革开放促发展”与“中国腾飞谱新篇”两大逻辑模块展开。前者从历史维度和制度维度，阐述改革开放的历史必然性及其对经济社会发展的深层驱动；后者则从成就维度，通过综合国力提升、人民生活改善、国际影响力增强等实证数据，论证改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。本课【非常重要】在于它不仅为后续学习“创新驱动发展”“共享发展成果”等内容提供历史背景和理论支撑，更承载着培育学生政治认同、强化国家观念、树立道路自信的育人使命，要求教师在教学中实现“史政结合、理例交融、知情意行统一”的深度教学。

二、学情分析

九年级学生正处于从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维过渡的关键期【重要】。经过八年级下册的学习，学生已对我国的基本经济制度、根本政治制度等有了初步的法律认知，这为本课理解制度变革提供了知识锚点。然而，学生的生活经验主要集中在新时代的辉煌成果，对改革开放前的社会面貌、改革初期的艰难探索缺乏直观感受和情感共鸣，容易导致对成就的“知其然”而不知其“所以然”，对改革历程的复杂性、艰巨性认识不足【难点】。同时，面对社会主要矛盾转化、高质量发展要求等现实议题，学生可能产生困惑。因此，教学需着力打通“历史与现实的通道”，运用具象素材搭建认知阶梯，引导学生透过现象看本质，在感受成就中追问原因，在正视挑战中强化责任。

三、核心素养目标

1.政治认同【非常重要】：通过探究改革开放的历史背景与辉煌成就，深刻理解中国共产党是带领人民实现富强的主心骨，认同改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

2.理性精神：能够运用辩证思维分析改革开放带来的社会变迁，既看到发展的巨大成就，也正视发展中的不平衡不充分问题，理解改革只有进行时、没有完成时的深刻意蕴。

3.法治意识：结合“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的社会共识，理解法治对激发市场主体活力、保障改革开放成果的规范与引领作用。

4.公共参与【热点】：感悟改革开放的伟大实践，激发投身新时代中国特色社会主义建设的使命感，培养初步的参政议政意识和社会责任感，能够在生活中做改革开放的拥护者、支持者和参与者。

四、教学重难点

1.教学重点【高频考点】：

（1）改革开放的历史背景、主要内容和重大意义。

（2）中国腾飞的表现（综合国力、人民生活、国际影响力）及其根本原因。

（3）中国共产党在改革开放进程中的核心领导作用。

2.教学难点【难点】：

（1）引导学生透过生活表象，深度理解改革开放如何通过制度变革激活社会生产力。

（2）帮助学生正确认识改革开放进程中出现的矛盾与挑战，理解全面深化改革的必要性与紧迫性。

五、教学方法与策略

本设计摒弃单一的说教式教学，采用“议题引领·情境沉浸·任务驱动·深度学习”的整合教学模式。以“探寻一座城的‘逆袭’密码——从胶东小城看中国大改革”为总议题，选取山东省内（乳山市所属胶东经济圈）具有代表性的发展案例为切入口，将宏大叙事微观化、本土化。综合运用文献分析法、小组合作探究法、角色扮演法、案例分析评析法等，引导学生由浅入深、由感性到理性，实现对知识的建构、能力的提升和价值观的内化。

六、课前准备

1.教师准备：搜集整理胶东地区（可侧重威海、乳山或烟台等地）改革开放前后的对比图片、统计数据、典型人物故事；制作多媒体课件，剪辑反映改革开放历程的短视频（如GDP动态变化、城市变迁对比）；设计导学案与探究任务单。

2.学生准备【基础】：课前访谈祖辈或父辈，了解他们记忆中上世纪七八十年代的家庭生活状况、常用票证、主要交通工具、住房条件等，并记录一个家庭变迁的小故事；预习教材，初步梳理本课知识框架。

七、教学实施过程（核心环节）

本环节以“穿越时空的对话”为主线，设置三个环环相扣的篇章，每个篇章均以真实情境承载问题探究，以问题探究驱动深度思维。

（一）导入新课：时光隧道，初感巨变

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的90秒短视频《胶东记忆·四十年回响》。视频以强烈对比的手法呈现：黑白影像中，上世纪70年代末乳山农村的土坯房、集体劳作的场面、凭票购物的供销社、拥挤的绿皮火车；随后画面渐变为彩色，切换到现代化的海洋牧场、繁忙的万吨货轮、鳞次栉比的城区楼群、风驰电掣的高铁、以及百姓在公园休闲娱乐的笑脸。背景音乐由舒缓悠扬渐变为激昂奋进。视频定格在“时光的河流，是什么力量改变了你我，改变了中国？”的字幕上。

教师以富有感染力的语言引导：“同学们，刚刚我们穿越了四十多年的时光隧道。你们的爷爷奶奶或许就是那个时代艰苦奋斗的亲历者，而你们正是这个伟大时代的受益者。从贫穷走向富裕，从封闭走向开放，这背后究竟蕴藏着怎样的神奇力量？今天，就让我们从身边的这片热土出发，共同开启一段探寻之旅——潮涌东方：深度解码改革开放的强国之路。”

【设计意图】通过本土化的视听冲击，迅速拉近学生与历史的距离，激发情感共鸣和探究欲望，自然引出本课主题。以问题结尾，制造认知悬念，明确学习方向。

（二）篇章一：沧桑变局——为何要改？（历史回眸·探源改革之因）

此环节为【基础】知识铺垫，重点解决改革开放的历史必然性问题。

1.情境创设：呈现两组历史资料。资料一：文字材料摘编自《平凡的世界》片段或真实史料，描述改革开放前农村“大锅饭”导致的效率低下、农民生活困顿的境况。资料二：图片资料展示1978年前后深圳、珠海等沿海渔村与当时香港、澳门等地区繁荣景象的鲜明对比图。

2.问题链驱动：

（1）【基础】结合材料和你家中的“老故事”，说说改革开放前，我国社会经济发展面临着怎样的困境？人民最迫切的愿望是什么？

（2）【重要】中国共产党在历史的关键节点作出了哪一伟大决策？这一决策首先从哪个领域开始突破？（引导学生阅读教材，明确十一届三中全会的划时代意义，以及改革从农村起步的历史事实。）

3.合作探究：以小组为单位，分享课前访谈收集的“家庭记忆”。选取典型小组代表发言，讲述家里“粮票的故事”“第一台电视机”“第一辆自行车”背后的生活变迁。教师适时追问：“这些变化仅仅是物品的丰富吗？背后是哪些体制机制的变化在起作用？”

4.教师精讲与提炼：教师结合学生发言，系统梳理【非常重要】改革开放的背景：计划经济体制的束缚、人民改善生活的强烈渴望、与外部世界拉大的发展差距，共同构成了改革的逻辑起点。党的十一届三中全会开启了改革开放的历史新时期，这是党基于对党和国家前途命运的深刻把握、对社会主义革命和建设实践的深刻总结、对时代潮流的深刻洞察作出的主动抉择。改革首先从农村实行家庭联产承包责任制突破，极大地解放了农村生产力，证明了改革是解放和发展社会生产力的必由之路。此环节要特别强调，改革开放是党领导人民进行的新的伟大革命，而非被动应对。

【设计意图】从宏观史料和微观家庭故事两个维度切入，使抽象的“历史背景”变得可感可触。通过问题探究，引导学生理解改革绝非偶然，而是顺应人民愿望、顺应时代潮流的必然选择，为后续理解“成就”奠定逻辑基础。

（三）篇章二：春潮涌动——改了啥？（制度解码·探析发展之策）

此环节【重要】，重点剖析改革开放如何通过制度变革激发社会活力，是突破教学难点的关键。

1.情境创设：播放微视频《小岗村的手印与胶东渔村的“大包干”》，简述安徽小岗村与山东胶东地区几乎同期进行的农村改革尝试。随后，将视角转向城市经济体制改革，呈现一张今昔对比的图表：过去“统购统销”“铁饭碗”“大锅饭”vs现在“社会主义市场经济”“股份制改革”“个体私营经济蓬勃发展”。

2.小组探究任务【热点】：

将学生分为四个“改革观察团”，分别对应四个核心维度，结合教材P4-5及补充材料进行探究：

（1）第一团（所有制维度）：改革如何让所有制结构从单一走向多元？（补充材料：中国民营企业500强榜单变化，强调非公有制经济从“必要补充”到“重要组成部分”再到“平等市场主体”的地位变迁。）

（2）第二团（分配方式维度）：从“干多干少一个样”到“按劳分配为主体、多种分配方式并存”，这一变化如何调动了人们的积极性？（补充材料：技术入股、管理要素参与分配等案例。）

（3）第三团（资源配置方式维度）：从“计划指令”到“市场决定”，这一转变给企业带来了什么？（补充材料：海尔集团从一个濒临倒闭的集体小厂成长为全球化企业的故事，折射市场竞争的力量。）

（4）第四团（对外开放维度）：从“闭关自守”到“全方位开放”，对外开放的基本国策如何改变了中国？（补充材料：中国加入WTO历程、一带一路倡议的全球影响，结合烟台、青岛等沿海开放城市的发展实例。）

3.成果展示与碰撞：各团选派代表汇报探究成果，其他小组可质疑、补充。

4.教师深度点评与提升：教师对各团表现进行点评，并系统归纳【高频考点】：

（1）改革的核心是制度创新，通过建立社会主义市场经济体制，让劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发。

（2）对外开放既是我们主动融入世界的战略选择，也是改革的内在要求。

（3）最重要的变革是思想观念的变革，【非常重要】“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”成为社会共识，这为发展注入了最根本的动力。

（4）在此过程中，党始终发挥着总揽全局、协调各方的领导核心作用，确保了改革的正确方向。

【设计意图】将教材中相对概括的制度表述，通过小组探究具体化、情境化。引导学生理解改革不是口号，而是一场深刻的社会关系和利益格局的调整。通过多维度分析，培养学生的综合思维能力和史料实证意识。

（四）篇章三：惊世答卷——改得咋样？（成就实证·感悟腾飞之势）

此环节【非常重要】和【高频考点】，对应教材“中国腾飞谱新篇”一目，需用翔实数据和鲜活案例实证改革成就，并引导学生探究成就背后的深层原因。

1.数据导航·观大势：

教师展示一组动态可视化数据图表，引导学生“读图悟理”：

（1）综合国力之变：柱状图展示1978年与当前中国GDP总量（现价）及世界排名变化（从第11位跃升至稳居世界第2）；货物贸易总额从第32位攀升至世界第1；外汇储备从寥寥无几到连续多年稳居世界第一。

（2）人民生活之变：折线图展示城乡居民人均可支配收入持续增长曲线；饼状图展示恩格尔系数大幅下降（从接近60%降至30%左右）；图片墙展示脱贫攻坚战取得全面胜利，近1亿农村贫困人口全部脱贫，建成世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系。

（3）国际影响之变：时间轴展示从加入WTO、举办奥运会、举办进博会、提出“一带一路”倡议到推动构建人类命运共同体的关键节点。强调中国日益成为世界经济增长的稳定器和动力源，为全球治理贡献中国智慧和中国方案【热点】。

问题引导：这些数字的背后，你看到了一个怎样的中国？请用一个关键词概括你的感受。（学生可能回答：震撼、自豪、了不起、奇迹……）

2.榜样引领·悟真谛：

播放视频短片《时代楷模·改革先锋》，选取山东籍或在胶东地区作出突出贡献的改革先锋人物事迹，如优秀共产党员、企业家、科技工作者、乡村带头人等。让学生感受到成就背后是一个个具体的奋斗者。

问题探究：中国取得如此举世瞩目的成就，其根本原因是什么？引导学生结合前两个篇章的学习和教材P5相关内容进行提炼归纳。

教师总结升华【非常重要】：中国腾飞的根本原因，归结起来就是：中国共产党领导中国人民开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝。

3.学以致用·解现实：

教师引导学生辩证思考：在看到巨大成就的同时，我们身边还有没有“成长的烦恼”？（引导学生结合生活体验，列举城乡发展差距、区域发展不平衡、生态环境保护压力、关键核心技术“卡脖子”等问题。）

追问：面对这些新的矛盾和挑战，我们该怎么办？（引导学生明确：改革只有进行时，没有完成时。进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾【高频考点】。必须将改革进行到底，开启全面深化改革的新征程。）

【设计意图】通过数据可视化、榜样示范、辩证分析三个层次，使学生的认知从感性震撼上升到理性认同，再到辩证审视。既强化了政治认同，又培育了理性精神和问题意识，为下一框“走向共同富裕”的学习做好铺垫。

（五）尾声：青春誓言——接力改革，强国有我

此环节为课堂总结与价值升华，重在引导学生将爱国情、强国志转化为报国行。

1.教师深情结语：同学们，回望来路，是为了更好地走向未来。从农村到城市，从试点到推广，从经济体制改革到全面深化改革，四十余载惊涛拍岸，九万里风鹏正举。我们这一代人享受着改革开放的累累硕果，也肩负着将改革进行到底的时代重任。历史的接力棒，必将传递到你们手中。

2.创意表达：请同学们以“假如我是2035年的建设者”为背景，在便利贴上写下一句“青春誓言”，表达自己将如何弘扬改革开放精神，为家乡发展、国家富强贡献力量。

3.师生共筑“心愿墙”：学生将写好的誓言贴到黑板上的“中国地图”轮廓中（地图以胶东半岛为中心），寓意无数个体的奋斗汇聚成国家发展的磅礴力量。

4.齐声诵读：全体起立，齐声诵读屏幕上的一段话：“改革开放铸就的伟大改革开放精神，极大丰富了民族精神内涵，成为当代中国人民最鲜明的精神标识！——我们要做改革开放的坚定拥护者、有力推动者、忠实践行者！”

【设计意图】通过仪式感强的活动，实现情感的升华和价值观的内化。将个人梦想与国家发展蓝图紧密连接，激发学生的主人翁意识和历史使命感，落实公共参与的核心素养。

八、板书设计（结构式，非表格）

采用“潮涌东方”主题式板书，左侧以时间轴呈现改革开放历程（关键节点），右侧以“制度变革（动