小学三年级英语上册Unit 5“Were Family!”单元整体教学设计

小学三年级英语上册Unit5“We’reFamily!”单元整体教学设计

  一、单元教学理念与整体分析

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融入单元整体教学框架。设计秉持“主题引领、语篇依托、活动推进”的英语学习活动观，强调在真实或接近真实的情境中，引导学生通过感知、体验、运用、实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的学习活动，达成对单元主题“家庭”的深度学习与意义建构。本单元面向小学三年级上学期学生，此阶段是学生英语学习从兴趣启蒙向系统认知过渡的关键期。学生已具备简单的问候、颜色、数字等词汇基础，对英语学习抱有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，形象思维占主导，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演等方式学习。因此，教学设计着力于将语言知识（家庭称谓核心词汇与介绍家庭的功能句）的学习，融入对“家庭构成”、“家庭成员关系”、“家庭情感与责任”等主题意义的探究之中，实现工具性与人文性的统一。

  单元主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“家庭与家庭生活”。核心育人价值在于引导学生认识家庭的基本构成，理解家庭成员间的亲密关系，初步感悟家庭责任与关爱，并能够用英语进行简单的家庭介绍，从而增强家庭归属感与文化认同感。单元各语篇及活动围绕这一主题意义展开，形成逻辑清晰、层次分明的意义脉络。

  二、单元内容与学情深度分析

  （一）教材语篇多维解读

  本单元主要包含两个核心语篇：

  1.对话语篇（Listen,pointandfind“Thisismy…”）：该语篇以主人公玲玲向朋友Sam介绍自己家人的情景呈现。语篇通过“Thisismy…”这一核心句型，依次介绍了mother,father,brother,sister,grandpa,grandma。语篇配以生动插图，清晰地展示了介绍他人时的非语言交际方式（如手势）。此语篇的功能是信息陈述与关系介绍，语言简单直接，是学生获取核心词汇与句型的主阵地。

  2.配图故事/韵文语篇（Listenandsay.Thensinganddotheactions.）：通常为一首关于家庭的歌曲或歌谣。其语言富有节奏感和韵律，重复性强（如反复出现“Ilovemy…”），情感色彩浓厚。此语篇的功能超越信息传递，更侧重于情感表达与文化浸润。通过学唱和表演，学生能内化语言，并体验家庭成员间的爱。

  （二）学情精准分析

  认知基础：学生已掌握“hello,hi,I’m…”等基本交际用语，能听懂简单课堂指令。对“家庭”这一主题有丰富的生活经验和母语认知，但英语词汇储备几乎为零。

  心理与学习特征：学生好奇心强，模仿能力强，乐于表现，但逻辑思维能力尚在发展中，需要借助大量直观教具、动作和情境来理解抽象概念。部分学生可能因性格内向或基础薄弱而在口语输出时产生焦虑。

  潜在学习困难：核心家庭成员词汇（尤其是grandpa,grandma的发音与拼写）的记忆与区分；“Thisis…”句型的准确运用，避免与“Iam…”混淆；在脱离文本支架后，能灵活、有逻辑地介绍自己的家庭。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：family,mother(mum),father(dad),brother,sister,grandpa(grandfather),grandma(grandmother),me。

  2.能理解并在真实情境中初步运用核心句型“Thisismy…”来介绍自己的家庭成员。

  3.能听懂关于家庭介绍的简短对话，并提取关键信息（如：这是谁的家人）。

  4.能模仿录音的语音语调朗读对话和歌曲，并带着感情演唱关于家庭的简单英文歌曲。

  （二）文化意识目标

  1.了解中英文家庭称谓的基本对应关系，初步感知家庭结构的异同（如核心家庭）。

  2.通过介绍家庭的活动，增强对家庭的热爱与归属感，理解家庭中的亲情与关爱。

  3.懂得在介绍家人时应有的礼貌和自豪的态度。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、分类比较（如区分直系与扩展家庭成员），培养观察与分类思维能力。

  2.在制作“家庭树”等活动中，培养信息整理与可视化表达的初步逻辑能力。

  3.通过思考“如何向他人介绍家庭”，培养初步的规划性与条理性思维。

  （四）学习能力目标

  1.能借助图片、动作、歌曲等多种资源理解和记忆单词与句型。

  2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务（如合作完成家庭海报）。

  3.能初步尝试运用所学语言进行简单的家庭介绍，提升沟通与表达的自信心。

  四、单元教学结构规划与课时安排

  本单元计划用4个课时完成，采用“总-分-总”的螺旋式结构，逐层深化主题意义。

  课时一：家庭称谓初识课——MeetingMyFamily

  核心任务：在玲玲介绍家人的情境中，初步感知、理解并认读核心家庭成员词汇；听懂并尝试跟读核心句型“Thisismy…”。

  教学重点：词汇的音、形、义初步建立；句型的感知与模仿。

  教学难点：grandpa,grandma的发音；词汇与具体家庭成员的对应。

  课时二：爱在家庭表达课——ILoveMyFamily

  核心任务：学习并演唱家庭主题歌曲/歌谣；在歌曲与游戏中熟练词汇；初步尝试在支架帮助下用“Thisismy…”介绍一位家人。

  教学重点：词汇的巩固与运用；句型从模仿到初步输出的过渡。

  教学难点：句型的完整、准确输出；介绍时情感的投入。

  课时三：家庭树探秘课——MyFamilyTree

  核心任务：制作简易“家庭树”，整合所有核心词汇，并能在“家庭树”的辅助下，较为连贯地介绍多位家庭成员。

  教学重点：词汇的系统整合与复现；从介绍单人到介绍多人的语言扩展。

  教学难点：介绍顺序的逻辑性；语言输出的连贯性与自信心。

  课时四：我爱我家展示会——ThisIsMyFamily!（单元成果展示）

  核心任务：举办班级“家庭日”展示活动，学生运用本单元所学，综合性地、创造性地展示并介绍自己的家庭（可借助照片、图画、手工等）。

  教学重点：综合语言运用能力与创造性表达能力。

  教学难点：在真实交际情境中灵活、得体地运用语言；克服紧张情绪，自信展示。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：MeetingMyFamily

  （一）教学目标

  1.能在玲玲介绍家庭的情景中，借助图片、动作听懂、指认并初步跟读词汇：mother,father,brother,sister,grandpa,grandma,me。

  2.能初步感知“Thisismy…”句型结构，并理解其介绍功能。

  3.通过了解玲玲的家庭，激发对自己家庭介绍的兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：在语境中理解家庭成员词汇的意义。

  难点：区分brother和sister所指的性别；grandpa和grandma的发音。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（含教材对话动画、家庭成员标准照与生活照对比图、单词卡片）；玲玲全家福大图；歌曲《FingerFamily》音频。

  （四）教学过程

  1.主题情境导入，激活已知

  教师播放活泼的《FingerFamily》歌曲片段，边唱边用手指演示“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”。随后展示自己的手掌，说：“Look,thisismyhand.Everyfingerislikeafamilymember.Today,wewillmeetarealfamily–Lingling’sfamily.”

  设计意图：利用经典手指歌谣快速营造家庭主题氛围，肢体动作直观有趣，能迅速吸引学生注意力，并自然引出主题。

  2.语篇整体呈现，初步感知

  教师出示玲玲的全家福大图（覆盖人物），创设悬念：“ThisisaphotofromLingling.Let’sguess,whoareinherfamily?”让学生用中文自由猜测。随后播放完整对话动画，要求学生边看边听，验证猜测。播放后提问：“Howmanypeople?Whoarethey?”引导学生用中文说出看到的家人。

  设计意图：从整体语境入手，先让学生关注语篇传递的整体信息（玲玲在介绍家人），而非孤立词汇，符合从整体到部分的认知规律。猜测活动激发探究欲。

  3.词汇分层解构，意义建构

  （1）核心词汇呈现：教师根据对话顺序，点击课件，逐一揭示全家福中的人物，同时播放该句录音（如：Thisismymother.）。教师出示单词卡片“mother”，并展示多张不同女性作为“母亲”的标准照与生活照，用清晰的口型示范发音，引导学生跟读。采用“全班读、小组读、开火车读”等方式操练读音。

  （2）对比与区分：在教授“brother”和“sister”时，将两张卡片并列，请一名男生和一名女生起立，辅助理解性别差异。教授“grandpa”和“grandmother”时，重点分解发音“grand-pa”,“grand-ma”，并做出慈祥的表情和拄拐杖的动作，帮助学生记忆。

  （3）游戏化巩固：“快闪快认”游戏。教师快速闪现单词卡片，学生大声读出；教师说单词，学生快速指向图中对应人物或做出相应手势（如叫“mother”时双手做拥抱状）。

  设计意图：词汇教学紧密结合语篇情境，避免孤立记忆。运用多元图像和动作建立词汇与意义的直接关联。游戏设计符合三年级学生心理，在动态中巩固认读。

  4.句型聚焦模仿，跟读训练

  再次播放对话录音，让学生指读课文。重点聚焦“Thisismy…”句型。教师用夸张的口型和手势强调“Thisis”。然后进行“模仿秀”活动：教师扮演玲玲，介绍图中家人，学生跟读；随后请志愿者上台，指着图片尝试模仿介绍。

  设计意图：此阶段不强制学生独立输出完整句，重点在于通过大量的听和模仿，熟悉句型节奏和语调，为后续输出积累语感。

  5.联系个人生活，任务初探

  教师出示自己的家庭照片（或绘制简笔画），用“Thisismy…”进行示范介绍。然后对学生说：“Ilovemyfamily.Doyouhaveaphotoofyourfamily?Pleasetakeitoutandlook.Tomorrow,we’lltrytointroducethem.”（家庭作业：带一张家庭合影或画一幅家庭画）。

  设计意图：将学习内容从课本引向学生真实生活，建立个人联系，使学习产生真正的意义。布置准备性任务，为后续课时做好铺垫。

  第二课时：ILoveMyFamily

  （一）教学目标

  1.能熟练指认并说出家庭成员词汇。

  2.能初步尝试运用“Thisismy…”句型，在教师和同伴的帮助下介绍一位家人。

  3.能学唱单元歌曲，并通过歌曲表达对家人的爱。

  （二）教学重难点

  重点：词汇的巩固与运用；句型的初步尝试性输出。

  难点：克服羞涩，敢于当众介绍；句型的准确、完整使用。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（含歌曲动画、互动游戏）；家庭成员单词卡片（多套）；学生自带的家庭照片或图画。

  （四）教学过程

  1.歌曲激趣，复习词汇

  播放完整的单元歌曲动画，学生先欣赏。教师带领学生随着节奏拍手。随后，聚焦歌词中的家庭成员词，教师暂停，学生跟唱相关片段。例如，唱到“Ilovemymother”时，屏幕高亮“mother”一词并配图。

  设计意图：用歌曲复习词汇，方式愉悦，且歌曲的韵律有助于记忆。将视听唱结合，调动多感官。

  2.游戏闯关，强化记忆

  设计“家庭乐园大闯关”游戏：

  第一关“听音贴图”：教师在黑板上画出房子轮廓，请学生听单词，将对应的家庭成员卡片贴到“房子”里。

  第二关“猜猜是谁”：教师用英文描述家庭成员特征（如：Sheiskind.Shecooksdeliciousfood.Whoisshe?），学生猜词。

  第三关“快速配对”：小组竞赛，将散乱的单词卡片与图片卡片进行配对，速度快者胜。

  设计意图：通过多层次、多形式的游戏，使词汇复习充满挑战性和趣味性，在紧张的游戏中实现高频复现和快速反应。

  3.句型支架搭建，尝试输出

  教师再次示范介绍自己的家人（用上节课准备的照片）：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.”然后，拿出一个玩偶或指向一名学生，说：“Thisismyfriend,[学生名].”引导学生理解“Thisis…”可用于介绍朋友。

  提供语言支架：教师在黑板上板书“Thisismy______.”并贴上不同家庭成员的图片。学生选择一张图片，将句子补充完整并朗读。

  同伴活动“悄悄话介绍”：学生拿出自己的家庭照片，先对着照片自言自语练习介绍一位家人。然后，转身和同桌用“悄悄话”的方式互相介绍：“Thisismy…”

  设计意图：从教师示范到图片支架辅助，再到同伴间低风险的“悄悄话”练习，为学生搭建了从理解到输出的安全、递进的“脚手架”，有效降低焦虑，鼓励开口。

  4.歌曲创编与表演

  回到本单元歌曲，鼓励学生替换歌词中的家庭成员进行演唱。例如，将“Ilovemymother”改为“Ilovemyfather”。分组进行小型表演唱，可以加入简单的动作。

  设计意图：在熟练歌曲的基础上进行简单的创编，是语言的初步应用，也增加了活动的创造性和趣味性，让情感表达更个性化。

  第三课时：MyFamilyTree

  （一）教学目标

  1.能理解“FamilyTree”的概念，并能将核心词汇置于树状图中正确的关系位置。

  2.能在“FamilyTree”的辅助下，较为连贯地介绍自己的多位家庭成员（如：Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.）。

  3.通过制作与介绍，初步建立家庭的系统概念和归属感。

  （二）教学重难点

  重点：利用“FamilyTree”整合并运用词汇与句型。

  难点：介绍多位家人时的语言组织与顺序逻辑。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（展示几种简单的家庭树范例）；家庭树模板图纸（每人一份）；彩色笔、胶水；学生家庭照片或自画像。

  （四）教学过程

  1.概念引入，理解关系

  教师展示一棵大树的图片，提问：“Atreehasroots,trunk,andbranches.Whataboutafamily?”引出“FamilyTree”概念。展示一个简单的核心家庭树范例：最上方是爷爷奶奶，中间是爸爸妈妈，下方是孩子。用连线和中英文标注说明关系。

  设计意图：利用形象的比喻帮助学生理解抽象的家庭关系结构，将零散的词汇整合到一个有逻辑的系统中。

  2.示范制作，明确步骤

  教师在实物投影下，示范制作自己的简易家庭树。步骤：（1）在树冠不同位置贴上或画上家人头像（或写名字/称谓）；（2）用英文标注称谓；（3）练习如何指着家庭树进行介绍。边做边用英文解说关键步骤词汇：“stick,draw,write”。

  设计意图：清晰的示范能确保学生理解任务要求，同时渗透了制作过程中的简单英语指令。

  3.动手制作，个性化创作

  学生领取模板，开始制作自己的家庭树。教师巡视指导，提供词汇和拼写帮助，鼓励学生用画画、贴照片等多种形式完成。播放轻柔的背景音乐。

  设计意图：动手操作是三年级学生喜爱的学习方式。制作过程不仅是艺术创作，更是对家庭关系的再次思考和语言材料的个性化整理。

  4.基于作品的介绍与分享

  制作完成后，开展“家庭树讲解员”活动。

  （1）个人练习：学生看着自己的家庭树，练习介绍2-3位家人。

  （2）小组分享：在4人小组内，轮流担任“讲解员”，用自己的家庭树介绍家人。组员认真倾听，并可给予“Good!”、“Nice!”等简单评价。

  （3）全班展示：邀请几位“星级讲解员”上台，用实物投影展示并介绍自己的家庭树。教师引导学生使用“Thisismy…Andthisismy…”等连接方式，使介绍更连贯。

  设计意图：将语言输出建立在有形的个人作品之上，学生有话可说，且拥有强烈的表达欲望。从个人练习到小组再到全班展示，提供了多层次、有支持的展示机会。

  第四课时：ThisIsMyFamily!(单元成果展示)

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学词汇与句型，在“家庭日”展示活动中，较为流利、自信地介绍自己的家庭。

  2.能在倾听他人介绍时，获取关键信息，并给予礼貌的回应。

  3.通过展示与交流，深化对家庭的爱与自豪感，体验用英语进行真实交际的乐趣。

  （二）教学重难点

  重点：在真实交际情境中综合运用语言进行表达。

  难点：表达的流畅性、得体性与临场应变能力。

  （三）教学资源准备

  布置教室，创设“家庭日”展会氛围（可悬挂“WeAreFamily”标语）；准备“小话筒”、奖状（如“最佳风采奖”、“最有爱家庭奖”等）；评价表；摄像机或平板电脑（用于记录）。

  （四）教学过程

  1.情境创设，明确任务

  教师以“主持人”身份欢迎学生来到“ClassFamilyDay”。宣布活动规则：每位学生都是自己家庭的“代言人”，需要在“家庭展位”（自己的座位）上，向前来参观的“客人”（同学和老师）介绍自己的家庭。介绍时可以借助家庭树、照片、图画等任何作品。

  设计意图：营造真实的展会情境，赋予学生明确的“代言人”角色，使任务驱动更具真实感和使命感。

  2.示范与语言支架升级

  “主持人”教师邀请一位提前准备好的学生（或自己扮演学生）进行示范。示范不仅包括“Thisismy…”，还鼓励增加一两个简单特征，如：“Thisismyfather.Heiscool.”“Thisismymother.Sheisnice.Ilovemyfamily.”板书提供升级版语言支架：

  Hello!Mynameis______.

  Thisismyfamily.

  Thisismy______.(He/Sheis______.)

  Thisismy______.…

  Ilovemyfamily.Thankyou!

  设计意图：提供更丰富的语言支架，鼓励学有余力的学生进行拓展，使介绍更生动、更个性化，体现分层教学。

  3.互动巡回展示

  学生分为两大组。A组学生首先作为“代言人”留守自己的“展位”，B组学生作为“参观者”流动参观。每位参观者访问一个展位，倾听介绍，并与代言人进行简单交流（如：Nicetomeetyou!Cool!）。5-7分钟后，角色互换。教师穿梭其中，担任记者进行“采访”或提供帮助。

  设计意图：这种“车轮战”式的互动确保了每个学生都有大量听和说的机会，且面对不同的听众，锻炼了真实的交际能力。角色互换保证了参与的公平性。

  4.集中展示与评价

  邀请几位在巡回展示中表现突出或进步显著的学生上台，面对全班进行展示。观众（其他学生）认真倾听，并完成简单的“倾听任务”，如：记住介绍中提到了几位家人？课后，教师根据观察和记录，颁发各类鼓励性奖项。

  设计意图：集中展示为优秀学生提供了更大的舞台，树立榜样。设置倾听任务保证了观众参与的深度。多元正面的评价保护并激发了所有学生的学习热情。

  5.单元总结与情感升华

  教师引导全班一起大声说：“Wearefamily!Ilovemyfamily!Iloveourclassfamily!”可以再次齐唱本单元歌曲，在温馨的氛围中结束本单元学习。

  设计意图：将小“家”的爱延伸至班级大“家”，实现情感教育的升华，强化集体归属感，为本单元画上圆满句号。

  六、单元作业系统设计

  作业设计遵循基础性、实践性、拓展性分层原则，紧密联系课堂所学与学生生活。

  基础性作业（必做）：

  1.听录音，模仿跟读单元对话与歌曲不少于3遍，力求语音准确。

  2.绘制单词卡：画出每位家人，并在背面写上英文称谓。

  实践性作业（必做）：

  1.用“Thisismy…”句型，向家长介绍自己的英语书或作业本上的家庭成员图片。

  2.完成自己的“FamilyTree”制作（第三课时课后完善）。

  拓展性作业（选做）：

  1.拍摄一段1分钟左右的英文家庭介绍小视频（可寻求家长帮助）。

  2.学唱一首新的英文家庭歌曲，如《MyFamilyHelpsMe》。

  3.了解一个英语国家家庭的传统活动（如家庭电影夜），并与家人分享。

  七、教学评价设计

  本单元评价贯穿教学过程，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式。

  1.课堂即