沪教牛津版（深圳）·小学六年级英语上册Unit 6 Efriends单元整体教学设计

沪教牛津版（深圳）·小学六年级英语上册Unit6E-friends单元整体教学设计

  一、单元教学理论框架与整体设计思路

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，秉持“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的原则。我们超越传统的、孤立的词汇与语法清单教学，将Unit6“E-friends”重构为一个以“数字时代下的跨文化联结与自我表达”为核心的探究性学习单元。设计采用“大单元整体教学”视角，将原本可能被割裂的词汇、语法、听说、读写等模块，有机整合于一个连贯的、真实的、富有意义的主题语境之中。

  核心设计理念是创设“云端交友博览会”这一贯穿始终的单元项目式学习主线。学生不再是被动的知识接收者与背诵者，而是作为积极的“数字小公民”和“文化小使者”，为参加这场博览会而筹备。他们需要运用本单元所学的语言知识与文化知识，完成一系列阶梯式任务：从理解E-friends的概念、掌握描述个人信息的语言，到分析不同国家同龄人的数字生活画像，最终创作并展示自己的“理想电子笔友”企划案或进行真实的、有安全保障的模拟国际笔友交流。在此过程中，语言知识（词汇、语法）成为完成真实交际任务的必要工具，其学习与内化过程在意义建构中自然发生。

  本设计特别关注深圳作为国际化都市学生的认知特点与数字原生代的身份。教学将引导学生辩证思考网络社交的机遇与风险，培养其数字素养、跨文化沟通能力以及清晰的自我表达力。评价体系贯穿始终，采用表现性评价、过程性档案袋评价与终结性项目成果展示相结合的方式，全方位评估学生的语言运用能力、合作探究精神及核心素养成长。

  二、单元教学核心内容与学情深度剖析

  （一）主题语境与语篇再构

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”、“历史、社会与文化”等子主题。我们对教材原有语篇（对话、短文、练习）进行了深度挖掘与适度拓展，构建了多层次、多模态的语篇群：

  1.基础性语篇：教材中的核心对话（如关于Mike的澳大利亚笔友的对话）和短文（如介绍不同国家笔友的短文）。这些是语言知识的载体。

  2.拓展性语篇：补充引入真实的、改编自知名国际青少年笔友网站的介绍文段（隐去隐私）、关于各国青少年业余爱好的短篇调查报告图表、以及关于“网络安全与友谊”的英文公益动画短片脚本节选。这些语篇拓宽了文化视野，引入了思辨维度。

  3.生成性语篇：学生在本单元学习中将要产出的语篇，包括“个人数字名片”、“给潜在E-friend的自我介绍邮件/视频脚本”、“E-friend企划案展示文稿”等。这是学生语言能力与思维品质的最终体现。

  （二）学情分析

  教学对象为深圳地区小学六年级学生。他们普遍具备以下特点：

  优势：经过五年多的英语学习，具备了一定的词汇积累和基本的句型结构知识；对信息技术和互联网社交有浓厚的兴趣和一定的使用经验；思维活跃，乐于接受新事物，对世界充满好奇；在合作学习方面有较多训练。

  挑战：语言输出的准确度、丰富度和逻辑性有待提高；在真实情境中综合运用语言进行有效沟通的策略不足；对跨文化差异的认识多停留在表面；对网络社交潜在风险的认知和防范意识需要引导；从机械操练到意义性、创造性运用的学习路径需要搭建支架。

  （三）单元核心素养目标

  基于以上分析，设定本单元核心素养整合发展目标如下：

  语言能力：

  1.能准确听、说、读、写与本单元主题相关的核心词汇，如：e-friend,country,other,hobby,age,yourself,dream等，并能在语境中理解与运用一系列描述个人信息、兴趣爱好、国家与文化的扩展词汇。

  2.能熟练掌握并运用一般现在时（主语为第三人称单数时动词的变化）来询问和描述他人的基本信息、日常生活、爱好及习惯，这是本单元的语法焦点。同时，巩固并综合运用以往学过的相关句型。

  3.能听懂关于他人信息和爱好的简短谈话或录音；能就E-friends话题进行连贯的、有信息量的交谈；能读懂并理解关于不同国家青少年的介绍性短文；能撰写结构清晰、内容完整的个人介绍或笔友邀请函。

  文化意识：

  1.了解世界上主要英语国家（如澳大利亚、加拿大、英国）及部分其他国家（如教材中可能涉及的日本、法国等）的基本文化符号、典型业余爱好和生活方式，尊重文化多样性。

  2.认识到在数字时代，英语作为国际通用语在跨文化沟通中的桥梁作用。

  3.树立健康的网络交友观念，理解“尊重、诚信、安全”是线上友谊的基石，初步具备识别网络风险和保护个人隐私的意识。

  思维品质：

  1.通过对比不同E-friend的个人信息，培养观察、比较、分类的信息处理能力。

  2.在创作“理想笔友”企划案时，激发分析、推理、判断和创造性思维能力。

  3.通过讨论网络交友的利弊，培养辩证思考、多角度分析问题的批判性思维萌芽。

  学习能力：

  1.能运用多种策略（如图表整理、思维导图、信息卡）归类和记忆单元语言知识。

  2.能在小组合作项目中主动承担角色，积极与他人协作，共同完成任务。

  3.能利用信息技术工具（在教师指导下安全地）辅助学习与成果展示，提升数字化学习能力。

  三、单元教学整体规划（共5课时）

  单元主线任务：筹办并参与“我的环球E-friend”云端博览会。

  课时安排：

  第一课时：探索博览会——初识E-friends的世界

  （侧重：话题导入、词汇感知、听力输入）

  第二课时：解密信息卡——梳理与询问个人档案

  （侧重：核心句型、语法聚焦、对话操练）

  第三课时：环球观察员——解读多样文化与爱好

  （侧重：阅读拓展、文化对比、综合表达）

  第四课时：智慧小公民——安全交友与创意企划

  （侧重：思辨讨论、写作构思、项目规划）

  第五课时：博览会展示——我的E-friend企划案

  （侧重：成果展示、交流评价、单元总结）

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：探索博览会——初识E-friends的世界

  课时目标：

  1.激活学生关于朋友和爱好的已有知识图式，自然引入“E-friend”概念。

  2.在“博览会信息长廊”的语境中，初步感知、理解并认读本单元核心词汇。

  3.通过听力活动，获取关键人物（如Mike的笔友）的基本信息，完成简单信息卡。

  4.激发学生对单元主题的兴趣和探究欲望。

  教学重点：话题导入与词汇感知；听力获取关键信息。

  教学难点：将抽象词汇与具体人物、语境建立意义关联。

  教学准备：多媒体课件（呈现“云端博览会”虚拟场景、各国地标图片、人物头像）；词汇卡片；听力录音材料；学生用信息卡模板。

  教学实施过程：

  （一）主题情境创设与导入

  教师以兴奋的语气开场：“同学们，欢迎来到‘环球数字文化周’！本周最受期待的活动——‘我的环球E-friend’云端博览会即将开幕。在这个博览会上，我们不仅会见到世界各地的青少年，还有机会为自己设计一位特别的‘云端朋友’。首先，让我们走进博览会的‘预展长廊’，看看这里都有哪些精彩内容。”

  播放一段快速剪辑的短视频，画面呈现不同肤色、不同国家的青少年进行各种活动（运动、音乐、阅读、使用电脑等），背景音乐轻快国际化。视频定格在“MyGlobalE-friendExpo”标题。

  提问引导学生思考：“Whatdoyouseeinthevideo?Wherearethesechildrenfrom?Whataretheydoing?”引导学生使用“Ithinkhe/sheisfrom…He/Sheis…”等已学句型回答。由此引出“Theycanbeourfriends,notintherealpark,butintheonlineworld.Wecallthem…?”揭示课题“E-friends”。

  （二）词汇意义探究与多维输入

  在博览会“词汇能量站”环节，分步呈现核心词汇：

  1.形象化呈现：将词汇与具体形象、动作、场景绑定。例如：

    -e-friend:展示两个孩子在电脑前微笑聊天的图片。

    -country:呈现世界地图，点击突出显示中国、澳大利亚、英国、加拿大、日本等国，并播放简短国歌或展示国旗。

    -hobby:快速闪现一系列活动图片（playingfootball,painting,reading,singing,coding等），让学生快速说出单词，然后归纳“Theseareallhobbies.”

    -age:展示一个生日蛋糕，上面有数字“11”。

  2.语境化植入：将词汇放入简短、真实的句子中。例如：“LookatthisboyfromAustralia.Hishobbyissurfing.Heis11yearsold.Hewantsane-friendfromothercountries.”

  3.游戏化巩固：开展“博览会快速匹配”游戏。将词汇卡片与对应的图片或定义卡片打乱，学生分组竞赛，进行匹配。或进行“What’smissing?”游戏，展示一组图片，快速抽走一张，让学生说出对应的英文词汇。

  （三）听力理解与信息初建

  进入“听力直播间”环节。告知学生：“现在我们收听博览会的第一场直播访谈，主角是Mike和他的澳大利亚笔友Peter。请仔细听，并完成Peter的‘首张信息卡’。”

  播放教材对话录音（可适当增加内容使其更丰富）。信息卡设计如下：

  [Name:__________

      Country:__________

      Age:__________

      Hobby/Hobbies:__________

      Dream:__________]

  第一遍听，抓取主要信息填空（Name，Country，Age）。第二遍听，抓取细节（Hobby，Dream）。听完后，学生两人一组核对答案。随后，教师邀请学生扮演Mike，根据信息卡介绍Peter。教师板书关键句：“Heisfrom…Heis…yearsold.Hishobbyis…Hisdreamis…”

  （四）初步输出与兴趣激发

  活动“我的第一张名片”：教师提供模板，学生在信息卡上填写自己的真实或想象的英文名、年龄、国家（China）、一个主要爱好和一个小梦想。只要求关键词，不要求完整句子。写完后，在小组内进行“快闪介绍”：每人用30秒展示名片并说：“Hello,I’m…I’mfrom…I’m…Ilike…Iwantto…”

  教师巡视指导，鼓励使用新学词汇。

  （五）课时小结与项目预告

  教师总结：“今天我们在博览会预展中认识了‘E-friend’这个概念，学习了描述一个人的基本信息需要哪些词汇，还‘见到’了Mike的笔友Peter。大家也制作了自己的第一张名片。要成为一名合格的‘E-friend’寻找者或设计者，我们还需要学习如何更流利地询问和介绍。下节课，我们将深入‘信息咨询中心’，掌握沟通的‘钥匙’——核心句型。”

  第二课时：解密信息卡——梳理与询问个人档案

  课时目标：

  1.系统学习并掌握询问和陈述第三人称单数个人信息（来自哪里、年龄、爱好等）的核心句型。

  2.理解并初步运用动词第三人称单数形式的变化规则（重点是-s,-es）。

  3.能在模拟的“信息咨询台”情景中进行有效的问答对话。

  4.继续丰富和完善“个人数字档案”。

  教学重点：特殊疑问句（Where…from?Howold…?What…hobby?）及答句；动词第三人称单数变化。

  教学难点：在真实对话中准确、自动地运用动词的第三人称单数形式。

  教学准备：句型卡片；多个“神秘嘉宾”（来自不同国家、有不同爱好的卡通人物）档案袋；动词变化规则微课视频或动画；对话角色扮演任务卡。

  教学实施过程：

  （一）复习激活与任务发布

  教师带领学生快速回顾第一课时的词汇（通过图片闪卡）。然后发布本课时任务：“博览会的信息咨询中心今天开放了！这里存放着许多想结交E-friend的‘神秘嘉宾’档案。我们的任务是：小组合作，抽取一份档案，通过问答解密嘉宾信息，并最终向全班介绍他/她。”

  展示任务流程：获取档案袋→学习沟通“钥匙”（句型）→练习“解密”（问答）→准备“发布”（介绍）。

  （二）核心句型探究与语法聚焦

  1.功能句型呈现：教师在黑板上画出三个“钥匙”形状，分别写上三个关键问题：

    -Key1:Whereishe/shefrom?解锁“国家/城市”。

    -Key2:Howoldishe/she?解锁“年龄”。

    -Key3:Whatishis/herhobby?(Whatdoeshe/shelikedoing?)解锁“爱好”。

    对应每个问题，写出答句模板。重点标注his/her。

  2.语法点突破——动词第三人称单数：

    -情境引入：指着Peter的信息卡说：“PeterlivesinAustralia.Helikessurfing.Everyday,hepracticesalot.”将lives，likes，practices三个词用不同颜色标出。

    -引导发现：提问学生：“观察这几个动词，和原形live，like，practice有什么不同？为什么加s或es？”让学生初步感知规律。

    -微课讲解：播放一段简短、有趣的动画微课，系统讲解“一般现在时，主语是he/she/it时，动词要变‘魔术’——通常加s，以ch，sh，s，x，o结尾加es，辅音字母加y结尾变y为i加es”。配合朗朗上口的chant帮助记忆。

    -即时操练：给出动词原形（如：read，go，watch，study，play），让学生快速说出其第三人称单数形式。进行“快速反应”游戏。

  （三）分层对话操练与技能内化

  1.机械性操练——熟悉“钥匙”：教师与一名学生示范，用三个“钥匙问题”询问教师手中的一个卡通人物卡片。然后全班学生两人一组，使用教师提供的统一人物卡片进行问答练习。目标是句型准确、熟练。

  2.意义性操练——解密档案：各小组组长抽取一个“神秘嘉宾”档案袋。袋内装有该嘉宾的部分信息碎片（如：一张悉尼歌剧院的图片碎片、一个数字12的碎片、一个篮球的图片碎片）。小组成员必须用英文问答来拼凑完整信息。例如，一个学生拿着悉尼歌剧院的碎片，其他组员要问：“Whereishe/shefrom?”该学生回答：“Maybehe/sheisfromAustralia/Sydney.”这个过程中，教师提供必要的语言支持。

  3.交际性操练——信息咨询台模拟：设置“信息咨询台”，每组选派一名“咨询员”和一名“发布员”，其他组员作为“情报员”。其他小组的成员可以前来咨询台，用所学句型询问该组的“神秘嘉宾”信息。“咨询员”回答，“情报员”可以补充。最后，各小组“发布员”用一段连贯的话介绍本组的“神秘嘉宾”。

  （四）语言整合与档案完善

  回到个人任务。学生根据上节课的“第一张名片”和本节课学习的句型，将自己的信息扩展成一份更完整的“个人数字档案”（句子形式）。模板如下：

  Mynameis__________.Iamfrom__________.Iam__________yearsold.

  Ilike__________(verb+ing).Ialsoenjoy__________(verb+ing).

  He/She(我的家人或朋友)likes__________(verb+ing).

  鼓励学生在最后一句尝试使用第三人称单数描述一位家人或朋友。

  （五）课时总结与拓展

  教师总结本课学习的“三把金钥匙”句型，并强调动词变化的准确性。布置拓展任务：“请用今天学的句型和词汇，采访你的家人或一位朋友（注意用he/she），并记录下至少三条信息，准备在下节课的‘家庭嘉宾’环节分享。”

  第三课时：环球观察员——解读多样文化与爱好

  课时目标：

  1.通过阅读多篇关于不同国家青少年的简介，获取、归纳、比较详细信息，提升阅读策略。

  2.了解不同国家的文化特色及相关词汇扩展（如食物、运动、节日等）。

  3.能基于阅读信息，以“环球观察员”的身份进行较为综合、连贯的口头介绍。

  4.培养文化对比意识和信息整合能力。

  教学重点：多篇阅读材料的处理与信息整合；跨文化知识的积累与表达。

  教学难点：从阅读材料中提取、归类不同维度的信息，并进行有条理的复述或介绍。

  教学准备：多个国家青少年的阅读卡片（包含教材原文及补充材料）；世界地图或电子地图；信息归纳表格（思维导图模板）；文化特色实物或高清图片（如橄榄球、枫糖浆、寿司模型等）。

  教学实施过程：

  （一）情境导入与角色赋予

  教师：“欢迎各位‘环球观察员’来到博览会的‘世界文化展区’！在这里，我们将深度探访几位来自世界各地的青少年代表，了解他们的生活、爱好以及他们国家的独特之处。你们的任务是深入研究一位代表，并最终向‘参观者’（全班）做一份精彩的观察报告。”

  学生被分成若干“观察小组”，每组选择或抽签决定一个重点研究的国家代表（如：澳大利亚的Sam，加拿大的Emma，日本的Ken等）。

  （二）阅读策略指导与信息深挖

  1.预测与略读：小组拿到阅读材料后，先根据标题和图片预测内容。然后进行第一遍快速略读，回答一个全局性问题，如：“Whatisthemainideaofthispassage?It’saboutaboy/girlfrom…andhis/her…”

  2.寻读与信息提取：第二遍阅读，教师提供“观察员记录表”（一个思维导图），中心是人物姓名。分支包括：BasicInfo(Country，City，Age，Family)，HobbiesHabits，Favourite…(food，sport，subject)，Dream，SomethingSpecialabouthis/hercountry。学生边读边提取关键词填入记录表。

  3.词汇攻克与文化链接：遇到生词或文化专有名词（如：surfing，maplesyrup，cherryblossom），鼓励学生通过上下文猜测，教师随后通过图片、实物或简短解释进行澄清，并将其作为“文化词库”补充到黑板或学习平台上。

  （三）小组协作与报告准备

  小组成员基于完成的“观察员记录表”，协作准备一份1-2分钟的口头报告。报告要求：介绍人物的基本信息；重点描述其爱好和喜欢的事物；分享一个关于其国家的有趣小知识；表达此人想结交什么样的E-friend。教师提供报告支架：“Letmeintroduce…He/Sheisfrom…He/Sheis…He/Shereallylikes…Inhis/hercountry,peopleoften…He/Shehopestofindane-friendwho…”

  教师巡视各组，提供语言和内容上的指导。

  （四）观察报告会与文化互动

  举办“环球观察报告会”。每组选派1-2名代表进行报告。报告时，可以展示人物图片、国家国旗或特色物品。报告后，设置“观众提问”环节，其他小组的“观察员”可以就报告内容提问，报告小组需合力回答。例如：“WhydoesKenlikekendo?Whatiskendo?”这个过程促进了真正的信息交流。

  （五）比较分析与思维提升

  所有报告结束后，教师引导全班进行横向比较。提问：“Whatarethecommonhobbiesamongtheseteenagersfromdifferentcountries?(e.g.,sports，music，reading)Whataresomeuniquehobbies?(e.g.,surfing，icehockey，kendo)”“Ifyouwanttobeane-friendwithoneofthem,whichonewouldyouchoose?Why?”引导学生从相同与不同两个维度思考，并给出理由，初步培养批判性思维。

  （六）课时作业

  完成一份“我的文化发现”小报：选择本节课了解的一个国家，绘制简单的图文介绍，包括该国位置、国旗、一种特色爱好或运动、一种特色食物。并写上：“Ifind…(country)interestingbecause…”

  第四课时：智慧小公民——安全交友与创意企划

  课时目标：

  1.辩证讨论网络交友的益处与潜在风险，学习基本的网络安全准则和礼仪。

  2.学习书写一封结构完整、内容得当的自我介绍邮件或留言（给潜在E-friend）。

  3.启动“理想E-friend企划案”项目，进行构思与提纲撰写。

  4.提升数字素养、批判性思维和创造性规划能力。

  教学重点：网络安全意识讨论；功能性写作（自我介绍）指导；项目构思。

  教学难点：将安全意识内化并体现在语言产出中；写作内容的组织与个性化表达。

  教学准备：网络安全情景剧短视频或漫画图片；电子邮件写作范例与分析框架；“理想E-friend企划案”项目书模板；思维启发工具（如“特质罗盘”：Kind，Funny，SimilarHobby，DifferentCulture…）。

  教学实施过程：

  （一）思辨讨论——网络交友面面观

  教师引入：“作为数字时代的公民，我们在享受E-friendship带来的广阔世界时，也需要带上‘智慧’和‘安全’的行囊。今天，我们来到博览会的‘安全与创意工坊’。”

  1.头脑风暴：提问：“Whatarethegoodthingsabouthavingane-friend?(Pros)”和“Whatproblemsmightwehave?Whatshouldwebecarefulabout?(Cons/Becareful)”将学生的回答分别列在黑板的左右两侧。Pros可能包括：learnaboutnewcultures，practiceEnglish，makefriendsfaraway，sharehobbies等。Cons可能包括：notknowiftheyarehonest，spendtoomuchtimeonline，shareprivateinformation等。

  2.情境判断：播放或展示几个简短的网络交友情景（如：对方立即询问家庭住址和电话号码；对方想单独见面；对方发送让你感到不舒服的信息）。小组讨论：“Whatwouldyoudointhissituation?Whatisthesafeandsmartchoice?”学习并强调安全准则：Keeppersonalinformationprivate(name，school，address，phonenumber).Tellaparentorteacherifyoufeeluncomfortable.Berespectfulandkindonline.

  3.提炼公约：小组合作，用英文起草1-2条“OurE-friendshipSafetyRules”。全班分享并汇总成班级公约。

  （二）写作指导——发出你的声音

  教师：“掌握了安全准则，我们现在可以学习如何向一位潜在的、安全的E-friend发出友好的‘声音’了——写一封简短的自我介绍邮件或平台留言。”

  1.范文分析：呈现一篇结构清晰的范文。引导学生分析其结构：

    -开头Greeting:Dear…/Hello!

    -第一段Self-introduction:Mynameis…I’mfrom…I’m…yearsold.

    -第二段InterestsLife:Ilike…Ialsoenjoy…Myfavourite…is…Ihavea…(pet/familymember).

    -第三段PurposeQuestion:Iwanttomakeane-friendto…Wouldyouliketobemye-friend?/Canyoutellmeaboutyour…?

    -结尾Closing:Bestwishes，/Yourfriend，[YourName]

  2.语言聚焦：复习和强化如何正确表达爱好（like+V-ing/N），如何询问对方（Whataboutyou?）。

  3.起草与互评：学生根据范文结构和个人“数字档案”，起草自己的邮件初稿。完成后，与同伴交换，依据“检查清单”进行互评：结构完整吗？个人信息安全吗（无具体地址电话）？有介绍爱好吗？有向对方提问吗？有拼写错误吗？

  4.修改与定稿：根据同伴反馈修改，形成定稿。可作为项目成果的一部分。

  （三）项目启动——创意企划案构思

  发布本单元核心项目任务：“现在，你是博览会的‘创意设计师’。请为你自己或为一个虚构的人物，设计一位‘理想中的E-friend’，并准备一份企划案在明天的博览会终场展示。”

  1.解读项目要求：展示项目书模板，包括：企划案标题、设计对象（Whoislookingforane-friend?）、理想E-friend画像（包括基本信息、性格、爱好、来自的国家/文化）、为何选择这样的朋友（理由）、如何与他/她安全交流（计划）、一句吸引人的交友宣言。

  2.思维启发：利用“特质罗盘”工具，引导学生思考除了爱好相同，还可以希望朋友有什么样的性格（kind，funny，helpful）？来自什么样的文化背景（想了解冰雪之国还是热带雨林）？鼓励创意，可以是现实主义的，也可以是充满想象的（如：一位喜欢中国武术的巴西女孩；一位想要学习编程的挪威极光爱好者）。

  3.小组头脑风暴与提纲撰写：学生开始独立思考并撰写企划案提纲。教师提供一对一指导，帮助学生理清思路，丰富内容。

  （四）课时总结与准备

  总结本课关于安全和写作的学习要点。鼓励学生课后完善企划案提纲，并准备明天的展示（可以制作简单的海报、PPT或手卡）。

  第五课时：博览会展示——我的E-friend企划案

  课时目标：

  1.以个人或小组形式，自信、清晰、有创意地展示“理想E-friend企划案”。

  2.认真倾听同伴展示，并能进行简要评价与提问。

  3.通过单元项目成果展示，综合运用本单元所学语言知识与技能，体验成就感。

  4.完成单元学习反思与总结。

  教学重点：项目成果展示与交流；单元综合语言运用。

  教学难点：在公开展示中流畅、自信地进行综合表达。

  教学准备：展示区域布置；评价表（学生互评与教师评价）；奖项设置（如“最佳创意奖”、“最佳表达奖”、“跨文化之星奖”等）；单元学习反思单。

  教学实施过程：

  （一）博览会氛围营造与规则说明

  教室布置成博览会展示厅。教师作为“博览会主席”欢迎各位“设计师”，宣布最终展示环节开始。说明展示规则：每位/组展示时间2-3分钟；展示后接受1-2个观众提问；所有观众也是评委，需要根据评价表为展示者打分/评星。

  （二）项目成果展示与交流

  学生按顺序进行展示。展示形式可以多样：有的学生可能选择个人演讲，有的可能用海报进行讲解，有的可能和搭档进行角色扮演（一人扮演寻找者，一人扮演设计的E-friend进行对话）。

  在每位/组学生展示后，教师引导其他学生进行提问或发表评论。提问需用英语，如：“WhydoyouchooseCanada?”“Whatcanyoulearnfromhim/her?”“Howcanyoukeepintouchsafely?”展示者需用英语回应。这个过程是真实的、有意义的交际。

  教师仔细聆听，从语言运用（词汇、语法、流利度）、内容创意、逻辑结构、展示技巧等多方面进行观察和记录。

  （三）多元评价与颁奖

  所有展示结束后，学生根据评价表（可从Content，Language，Creativity，Presentation四个方面设置简单星级评价）提交互评结果。同时，教师结合自己的观察记录和整个单元的过程性表现，进行综合评价。

  举行简短的“颁奖仪式”，颁发各类趣味奖项，充分肯定每一位学生的努力和闪光点。重点强调在项目过程中表现出的合作、创意、跨文化理解和语言进步。

  （四）单元总结与反思升华