小学英语三年级上册《Unit1Hello!PartBLetslearn》基于英语学习活动

小学英语三年级上册《Unit1Hello!PartBLet’slearn》基于英语学习活动观的深度教案一、教学背景与设计理念（一）学情精准分析【基础】本节课的授课对象是小学三年级的学生。这一年龄段的学生正处于英语学习的启蒙期和关键期，具有显著的认知与心理特征。首先，他们具有强烈的好奇心与模仿力，对新鲜事物充满探索欲望，善于模仿语音语调和动作，这为听说训练提供了天然的优势。其次，他们的思维方式以直观形象思维为主，依赖于具体的实物、图片和情境来理解和记忆抽象的语言符号。再次，他们的注意力集中时间相对较短，通常维持在15a/an...需要通过多样化的教学活动来不断激发和维持其学习兴趣。最后，他们在情感上渴望被关注和肯定，喜欢在游戏、唱歌、表演等轻松愉快的氛围中展示自我，同时也开始形成初步的合作学习意识。在知识储备上，通过前一课时PartALet’slearn的学习，学生已经初步掌握了“ruler,eraser,pencil,crayon”这四个基本的文具词汇，并能够运用“Ihavea/an...”这一核心句型来介绍自己拥有的物品，这为本课时学习新的文具词汇和拓展相关的指令语奠定了坚实的基础。（二）教材深度剖析本课时是PEP三年级上册《Unit1Hello!》中PartB部分的Let’slearn和Let’sdo的整合教学。本单元的主题是“交朋友”，而本课时作为单元词汇与指令语教学的深化部分，起到了承上启下的关键作用。在内容上，Let’slearn部分呈现了四个新的文具类单词：“bag,pen,pencilbox,book”。这些词汇与PartA的词汇共同构建了学生身边的学习用品词汇网络，使得学生的语言表达内容更加丰富和具体。Let’sdo部分则是与这四个新词汇紧密相关的指令语，如“Carryyourbag.”“Openyourbook.”等。这部分内容将静态的词汇学习转化为动态的全身反应活动，让学生在“听指令、做动作”的过程中，深刻理解和内化词汇的含义，同时极大地提升了课堂的趣味性和学生的参与度。两个板块内容相辅相成，词汇是指令的基础，指令是词汇的应用，共同指向“用英语做事情”这一课程目标。（三）设计理念与创新视角【重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”【热点】。教学活动将围绕“学习理解、应用实践、迁移创新”这三个层次展开，引导学生在真实或模拟的情境中，通过体验、参与、探究和合作等方式学习和运用语言。本课的设计亮点在于构建一个以“Zoom的开学日”为主线的单元大情境，将词汇学习和指令语操练巧妙地融入“为Zoom整理和认领新文具”这一连贯的、充满趣味的任务链中。同时，本课将引入跨学科理念，通过指令语的执行，将英语学习与体育健康（动作协调）和习惯养成教育（整理文具、爱护物品）相结合，实现工具性与人文性的统一。教学中，将充分利用多模态教学资源（图片、音频、视频、动画），并设计多感官参与的学习活动，不仅关注语言知识的习得，更关注学生的学习策略、思维品质和文化意识的初步培养，特别是引导学生了解中外学生在书包文具配置上的异同，培养初步的国际视野。二、教学目标与重难点（一）教学目标叙写基于核心素养的四维目标，通过本课时的学习，学生能够：1.语言能力目标：（1）能够听、说、认读四个有关学习用品的单词：bag,pen,pencilbox,book。做到发音准确，特别是“pencilbox”的连读和“book”的短元音发音。【基础】【高频考点】（2）能够听懂并说出本课Let’sdo板块的五个指令语：“Carryyourbag.”“Openyourbook.”“Showmeyourpen.”“Putyourbookinyourpencilbox.”“Putyourpencilboxonyourbook.”，并能根据指令做出迅速、正确的反应。【重要】2.文化意识目标：（1）通过观察图片和视频，初步了解中外小学生书包里常见文具的异同，以及整理书包的习惯差异，培养开放、尊重的文化态度。（2）在学习和使用文具的过程中，养成爱惜文具、有序整理自己学习用品的良好习惯。3.思维品质目标：（1）通过观察、比较、分类等方式，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。例如，比较“pen”和“pencil”的异同，对所学文具按照功能或材质进行简单分类。（2）在“听指令做动作”和“我做你猜”等游戏中，锻炼学生的快速反应能力和身体协调能力。4.学习能力目标：（1）能够积极主动地参与课堂上的各种活动，如小组合作、游戏竞赛等，乐于模仿，敢于开口。（2）初步建立单词音、义、形之间的联系，能够运用自然拼读法尝试拼读新词，如/b//æ//g/bag。【热点】（3）能够在小组活动中，与同伴有效合作，共同完成任务，并在展示环节自信地表现自己。（二）教学重点与难点1.教学重点：（1）掌握四个重点单词“bag,pen,pencilbox,book”的正确读音和中文含义。（2）听懂、会说Let’sdo部分的指令语，并能做出正确的动作反应。a/an...能够在情境中运用“Ihavea/an...”句型结合新词汇进行表达。2.教学难点：（1）“pencilbox”一词的发音，学生容易将其拆分为两个独立的单词，难以掌握其连读技巧。【难点】（2）对Let’sdo中“Putyourbookinyourpencilbox.”和“Putyourpencilboxonyourbook.”这两个涉及位置关系（in/on）的指令的理解和准确执行，需要学生具备初步的空间认知能力。【难点】（3）引导学生在真实的语境中灵活运用所学词汇，而非仅仅进行机械的朗读。三、教学准备1.教师准备：Zoom和Zip的头饰，一个装满本课所学文具的大书包（实物），精美的单词卡片（图文并茂），与教材配套的PPT课件（包含歌曲、动画、游戏），奖励用的贴纸，以及用于“开火车”游戏的塑料小锤。2.学生准备：每人准备好自己的书包，书包里装有课本、钢笔、铅笔、铅笔盒等文具。在上节课结束后，教师可提前布置学生复习已学文具词汇。四、教学实施过程（核心环节）（一）热身与复习(WarmupRevision)：激活旧知，营造氛围【活动设计】1.GreetingandFreeTalk：教师面带微笑，用亲切的语调和学生打招呼。T:Goodmorning,boysandgirls....Ss:Goodmorning,Miss/Mr....T:Nicetoseeyouagain.Ss:Nicetoseeyou,too.（设计意图：亲切自然的问候是建立良好师生关系的基础，能快速将学生带入英语学习的语境中。）2.SingaSong：播放并共同演唱歌曲《Hello!》。教师可带领学生一起做动作，如挥手打招呼。（设计意图：利用歌曲热身，既能活跃课堂气氛，又能复习本单元的核心问候语，让学生轻松愉快地进入学习状态。）3.Reviewtheoldwords:“Ihavea...”:教师拿出一个精美的盒子，神秘地对学生说：“Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?”引导学生用上节课学过的句型来猜。教师从中逐一拿出ruler,eraser,pencil,crayon的实物或图片，提问：“What’sthis?”，学生快速说出单词。接着，教师随机展示物品，引导学生用“Ihavea...”的句型说句子，如S1拿起自己的尺子说：“Ihavearuler.”。（设计意图：通过“魔法盒”这一道具，极大地激发了学生的好奇心和参与热情。在猜一猜、说一说的活动中，自然有效地复习了已学词汇和句型，为新知识的学习搭建了坚实的“脚手架”。）4.引入主线人物：教师戴上Zoom的头饰，模仿Zoom的声音和动作，背着一个大书包，气喘吁吁地走进教室。T:(扮演Zoom)Hello,everyone!I’mZoom.Nicetomeetyou!Todayismyfirstdayatschool.Oh,mybagissoheavy!(做出很累的样子)Ss:Hello,Zoom!Nicetomeetyou!（设计意图：通过头饰扮演和生动的表演，创设了“Zoom的开学日”这一单元大情境。这个情境贴近学生生活，有趣且易于理解，能够迅速吸引学生的注意力，为后续新词的呈现埋下伏笔。同时，在这个自然的情境对话中，学生也复习了问候语，实现了教学的无缝衔接。）（二）新课呈现(Presentation)：整体输入，情境中感知【活动设计】1.教学新词“bag”：（1）教师继续扮演Zoom，指着自己背的大书包，引导学生关注。T:(指着书包)Look,what’sthis?Thisismy...(拖长音，等待学生回答)如果学生有困难，可以用中文提示。T:Yes,it’smybag.(教师清晰、缓慢地示范发音，强调元音/æ/，口型要到位)Bag,bag,/b//æ//g/,bag.（2）教师展示单词卡片（一面是图，一面是词），引导学生看口型跟读。采用多种方式操练：全班齐读——小组“开火车”读——个别学生读（检查发音）。对于发音标准的学生及时给予“Goodjob!”“Excellent!”等语言奖励或贴纸奖励。（3）自然渗透句型：T:Ihaveabag.Doyouhaveabag?Showmeyourbag.引导学生拿出自己的书包，并学说句子：“Ihaveabag.”。（设计意图：在新词教学中，教师没有孤立地教单词，而是将其置于“Zoom的书包”这一情境中，并运用自然拼读法引导学生感知字母的发音，建立音素意识。同时，通过“Showmeyourbag.”这个简单的指令，将新知与学生的生活经验联系起来，做到了“词不离句，句不离境”。）2.教学新词“pen”和“pencilbox”：（1）教师表演在Zoom的大书包里翻找东西。T:Oh,mybagissobig.What’sinmybag?(教师将手伸进书包，做出一副好奇的表情)（2）先拿出一个精美的铅笔盒，但不是直接展示，而是让学生摸一摸、猜一猜。T:Ican’tseeit.Icantouchit.It’snotabook.It’snotaruler.Whatisit?Canyouguess?S1:Pencil?S2:Ruler?...（3）在学生猜测后，教师拿出铅笔盒，揭晓答案：T:Look!It’sapencilbox.教师板书并领读。这个单词是发音难点，教师需重点指导其连读技巧：将单词拆解为“pencil”和“box”分别读熟，再加快语速连读成“pencilbox”，并告知学生在英语中，存放铅笔的盒子就叫“pencilbox”。（4）教师从铅笔盒中拿出一支钢笔，用同样的方式引导学生学习。T:What’sinthepencilbox?Openitandsee.Wow,it’sapen.领读pen，强调/e/的发音，口型要扁。将pen与之前学过的pencil进行对比，让学生观察这两个词在形状和发音上的异同，培养学生的观察力和比较思维。（设计意图：利用“摸一摸、猜一猜”的游戏化方式呈现新词，增加了教学的趣味性和神秘感，符合小学生好奇心强的特点。针对“pencilbox”这一难点，采用了分解组合的教学策略，有效地突破了发音障碍。对“pen”和“pencil”的对比，则是对学生思维品质的初步训练。）3.教学新词“book”：（1）教师提出一个任务性的问题，引导学生思考。T:Wehaveabag,apencilbox,andapen.Whatdoweneedforclass?(我们需要什么来上课呢？)Weneeda...(教师做出读书、翻书的动作)Ss:书！（2）教师从书包里拿出课本，说：T:Yes,weneedabook.(拿出自己的英语书)Look,thisismybook.板书并领读“book”。强调字母组合“oo”在此处发短音/ʊ/，教师可运用手势（手掌向下压）来提示学生发音要短促有力。（3）在操练环节，可以让学生拿出自己不同的课本，如语文书、数学书，并尝试说：“IhaveaChinesebook.”“Ihaveamathbook.”教师对此进行肯定，并自然引出“Englishbook”。（设计意图：通过问题引导，让学生在思考中主动引出新词，而不是被动接受。将“book”一词与学生手头的多种课本相联系，丰富了词汇的层次，体现了语言的真实应用价值。同时也为后续指令语“Openyourbook.”做了铺垫。）（三）巩固与操练(Practice)：趣味游戏，机械操练到意义操练【活动设计】1.游戏一：What’sMissing?(什么不见了？)【高频游戏】（1）教师将刚学的四个单词卡片（bag,pen,pencilbox,book）贴在黑板上，并带领学生齐读一遍，巩固发音。（2）教师说：“Closeyoureyes.”，学生闭眼。教师迅速抽走一张卡片，然后说：“Openyoureyes.What’smissing?”（3）学生抢答说出不见了的单词，如：“Pen!”教师将卡片翻回，对答对的学生给予表扬。（设计意图：这是一个经典的课堂游戏，旨在集中学生的注意力，快速检验和巩固学生对单词音、义的掌握情况。游戏节奏快，竞争性强，学生参与度极高。）2.游戏二：SharpEyes(火眼金睛)（1）教师利用PPT快速闪现物品的局部图片或影子图，如只露出钢笔的笔尖、书包的一角、铅笔盒的拉链等。（2）学生必须以最快的速度站起来说出对应的英文单词。（设计意图：这个游戏训练的是学生的观察力、反应速度和单词的瞬间提取能力。相较于图片的直接呈现，局部图和影子图更具挑战性，更能激发学生的好胜心，使单词复习活动更加刺激有趣。）3.操练句型：Ihavea...（1）教师示范：拿起自己的钢笔，骄傲地说：“Look!Ihaveapen.”，然后拿起铅笔盒：“Ihaveapencilbox,too.”。（2）Pairwork(同桌合作)：学生两人一组，互相展示自己的文具，并用“Ihavea/an...”进行介绍。一人说，一人听，听的同学可以检查对方发音是否准确。教师巡视指导，鼓励学生尽量多地介绍自己的文具。（3）邀请几组学生上讲台前进行展示表演。教师提醒学生，介绍完后，可以加上“Thankyou!”等礼貌用语。（设计意图：将词汇放回句型中操练，实现了从词到句的自然过渡。同桌合作降低了学生的焦虑感，让每个孩子都有开口说英语的机会。上台展示则满足了学生的表现欲，锻炼了他们的胆量和口语表达能力。）（四）拓展与延伸(Let’sdo)：TPR活动，语言与动作结合【核心环节】【活动设计】1.指令语的整体输入：（1）教师播放Let’sdo部分的动画视频，要求学生边看边仔细听，初步感知指令语的内容。（2）教师提问：“Whatcanyousee?Whatdotheydo?”鼓励学生用中文或动作来反馈他们听到和看到的内容，教师借此了解学生的理解程度。2.指令语的分步教学与TPR：（1）教学“Carryyourbag.”:教师做出背书包的动作，同时清晰地说出指令“Carryyourbag.”。然后引导学生一边跟读，一边做出背书包的动作。（2）教学“Openyourbook.”:教师手拿课本，做出打开的动作，说：“Openyourbook.”。学生跟读并模仿。（3）教学“Showmeyourpen.”:教师拿起一支钢笔，展示给全班看，说：“Showmeyourpen.”。然后发指令，全班同学举笔展示。（4）攻克难点：教学“Putyourbookinyourpencilbox.”和“Putyourpencilboxonyourbook.”【难点】：教师拿出实物，边演示边放慢语速强调介词“in”（在里面）和“on”（在上面）。例如，先把书放进铅笔盒（虽不合理，但为了演示），说：“Look!Putthebookinthepencilbox.”。然后摇摇头说：“No!It’swrong.”。再把铅笔盒放在书上，说：“Thisisright.Putyourpencilboxonyourbook.”。通过这种夸张的对比演示，让学生直观地理解“in”和“on”所表示的位置关系。教师带领学生一边说句子，一边做动作，反复操练这两句指令。3.“SimonsSays”经典游戏【重要】：（1）教师讲解规则：当指令前有“Simonssays”时，学生必须做出相应动作；如果没有“Simonssays”，学生则要保持不动，做动作的同学将被淘汰（或者坐下，最后站立者获胜）。（2）教师示范：T:“Simonsays,openyourbook.”(学生打开书)T:“Closeyourbook.”(因为没有“Simonssays”，学生应保持不动。可能会有部分学生做动作，教师纠正。)（3）游戏开始。教师将本课所有的指令语和新旧词汇指令（如Showmeyourruler.）混合在一起发布。例如：T:Simonsays,“Carryyourbag.”(学生做动作)T:Simonsays,“Showmeyourpen.”(学生做动作)T:Putyourpencilboxonyourbook.(学生不能动，动了的学生坐下)T:Simonsays,“Openyourbook.”(学生做动作)（设计意图：Let’sdo板块是全课的高潮。TPR教学法和“SimonsSays”游戏的结合，将枯燥的指令语学习转化为全身运动。学生在高度集中的注意力和紧张有趣的游戏氛围中，不仅加深了对语言的理解和记忆，更锻炼了听力和快速反应能力，实现了在“玩中学、学中玩”的最高教学境界。这也是对英语学习活动观的完美诠释。）（五）综合应用(ConsolidationExtension)：迁移创新，回归生活【活动设计】1.大任务：“失物招领处HelpZoom!”：（1）教师再次戴上Zoom的头饰，做出焦急的表情。T:(Zoom)Oh,no!I’msocareless.Iputmythingseverywhere.Nowtheyareallmixedup.(指着讲台上混在一起的一堆文具)Canyouhelpmeputthemintherightplace?(你能帮我把文具放回正确的地方吗？)Ihavenewinstructionsforyou.（2）教师展示黑板上的几个区域，分别贴有书包、书本、铅笔盒的图片作为“收纳区”。（3）教师开始发布任务指令。这些指令是将Let’sdo的内容进行了创新组合和深化。例如：T:Pleaseputthepeninthepencilbox.T:Pleaseputthepencilboxonthebook.T:Pleaseputthebookinthebag.（4）教师请几位学生上台，根据指令，将讲台上的文具进行分类和归位。台下的学生作为“小裁判”，用“Yes”或“No”来判断动作是否正确。（设计意图：这是本课教学的高潮部分，是对所学知识的综合应用和迁移创新。它将学生从单纯的“执行指令”提升到了“帮助他人解决实际问题”的层面，赋予了语言学习更深远的意义。通过“失物招领处”的情境，学生需要调动所有所学词汇和指令语，在真实的整理活动中完成任务，实现了语言学习与生活实践的深度融合。）2.情感教育渗透：（1）在活动结束后，教师看着整理得井井有条的讲台，对全班学生说：T:Wow!Youaresohelpful!ThankyouforhelpingZoom.Look!Everythingisintherightplace.Ourclassroomiscleanandtidynow.（2）教师转向学生，进行情感升华：T:Boysandgirls,weshouldloveourschoolthings.Weshouldputthemintherightplace.Atidydeskhelpsusstudybetter.So,remembertocleanyourbagandpencilboxeveryday.【热点】（设计意图：将知识学习与习惯养成教育无缝对接。通过帮助Zoom整理文具这一情境，自然引出“爱惜文具，有序摆放”的德育目标，体现了英语学科“立德树人”的价值追求，实现了学科育人。）（六）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)【活动设计】1.课堂小结：（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容：T:Whathavewelearnedtoday?让