小学英语四年级上册Unit 8 Get ready课时教学设计

小学英语四年级上册Unit8Getready课时教学设计一、教学基本信息【基础】课题：Unit8Whatdoourgrandparentsdo?第1课时Getready【基础】学科：小学英语【基础】学段/年级：小学四年级上学期【基础】教材版本：上海教育出版社（沪教版·新教材）【基础】课型：单元启动课/词汇与句型新授课（听说领先）【基础】课时安排：第1课时（共4课时）【基础】授课对象：小学四年级学生，已完成三年（一至三年级）英语学习，具备一定的语言模仿能力和基础词汇量，正处于从简单模仿向初步运用过渡的关键期。二、课程改革理念指导下的教学背景分析（一）课标理念与本课时教学定位【非常重要】本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程不再仅仅是语言知识的传授，而是将主题引领与语篇依托作为基本原则。本单元主题为“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，具体延伸至“尊老爱幼”的传统美德与“和谐家庭”的社会价值观1。Getready板块作为单元的“序幕”，其核心定位在于：激活学生关于“祖父母”这一话题的已有背景知识，铺垫必要的核心语言基础（词汇和简单句型），为后续Explore板块的深度阅读和语篇理解扫清障碍，并激发学生对本单元主题的探究兴趣。这体现了“单元整体教学”的理念，即每一课时都是单元整体拼图的一块，各有侧重又相互关联。（二）教材分析（单元与课时内容）【重要】本单元题为“Whatdoourgrandparentsdo?”，主要话题围绕祖父母的日常生活、兴趣爱好以及我们能为他们做的事情展开。新教材在内容编排上更加贴近时代和生活，词汇选取了老年人常见、且学生能够理解和模仿的活动。本课时Getready板块通常包含Listenandsay和Lookandlearn两个核心部分，辅以一首节奏明快的歌曲或歌谣。1.核心词汇：聚焦于描述祖父母日常活动的动词短语。根据新教材和教参指导，核心词汇包括但不限于：goshopping（去购物）、goforawalk（去散步）、readabook/newspaper（读书/看报）、watchTV（看电视）、playtaijiquan（打太极拳）、watertheplants（给植物浇水）、usetheputer/Internet（使用电脑/上网）等12。2.核心句型：本课时要求学生能听懂、会说并初步运用以下句型询问和描述他人的日常活动：1.3.Whatdoesyourgrandpa/grandmado?你爷爷/奶奶（外公/外婆）做什么？often.../Sheoften...（他/她经常……）loves/likes...loves/likes...（他/她喜爱/喜欢……）2。6.情感态度与价值观：教材插图生动地展现了祖孙共处的温馨场景，隐含着引导学生关爱长辈、了解长辈生活的情感教育目标。（三）学情分析（四年级学生）【基础】小学四年级的学生处于从儿童期向少年期过渡的阶段，具有鲜明的心理和认知特征：1.知识储备：经过三年的英语学习，学生已经掌握了一般现在时的基本概念，并能运用简单的动词短语描述自己或他人的日常活动，如getup,gotoschool,playfootball等。同时，学生已经学习了家庭成员的称呼，如grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister，为本课时的学习奠定了良好的词汇基础。2.认知特点：四年级学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主。他们好奇心强，好动，喜欢模仿，对歌谣、游戏、竞赛等活动形式充满热情。他们能够听懂并执行较为复杂的课堂指令，小组合作意识开始形成。3.生活经验：绝大多数学生与祖父母关系密切，对祖父母的日常生活有直观的感性认识，但这种认识是零散的、无序的。本课时的任务就是将这种生活经验转化为系统的、可描述的语言能力。4.潜在困难：【难点】部分动词短语，特别是如playtaijiquan,watertheplants,usetheinternet等，可能在发音和记忆上存在困难。此外，运用第三人称单数（He/Sheoftengoes...）进行准确描述是语法上的一个关键难点，学生容易漏掉动词后的s/es。（四）教学目标设计【非常重要】依据核心素养的四个维度，制定本课时教学目标。在本课时结束时，学生能够：1.语言能力目标：1.2.听懂、会说、认读并初步拼写核心词汇：goshopping,goforawalk,readabook,watchTV,playtaijiquan,watertheplants,usetheputer等。2.3.熟练运用核心句型：Whatdoesyour...do?He/Sheoften...就祖父母的日常活动进行问答。3.4.能够借助图片和关键词，用23句话简单介绍自己一位祖辈的日常生活。5.文化意识目标：1.6.了解中外老年人常见休闲活动的异同（如打太极是中国特色的活动，而国外老人可能更多在花园劳作或在咖啡厅阅读）。2.7.感悟家庭成员间的关爱与陪伴，形成主动关心祖父母生活的情感意识。8.思维品质目标：1.9.通过观察图片、听音匹配等活动，训练信息提取与处理能力。2.10.通过对自己祖父母活动的归纳与介绍，锻炼分类、概括的逻辑思维能力。11.学习能力目标：1.12.能够在小组活动中积极参与，合作完成调查任务。2.13.能够借助肢体动作、表情等非语言信息帮助理解和表达词汇含义。三、【核心环节】教学实施过程（第1课时Getready）【非常重要】本环节占总篇幅的绝大部分，详细呈现从课堂启动到作业布置的全流程。（一）课前准备（PreclassPreparation）1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含课本插图的动态版、清晰的单词卡片（图词结合）、一段有关祖父母日常活动的趣味微视频、小组评价磁贴（如“祖孙乐”爬楼积分榜）、调查表模板。2.学生准备：带上自己祖父母的一张生活照片（或电子版），预习课本第x页，尝试根据图片猜测活动名称。（二）热身与激活（WarmupActivation）（约5分钟）1.亲切问候与自由交谈（GreetingandFreeTalk）：［设计意图］建立轻松和谐的课堂氛围，快速将学生注意力引向课堂，并自然过渡到“家庭”话题。教师面带微笑走进教室，用热情饱满的语气与全体学生问好：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?Nicetoseeyouagain!”随后，教师利用教室里的多媒体大屏，快速播放一组自己与家人的生活照片，其中包含与长辈的合影。教师指着照片介绍：“Look!Thisismyfather.Helovesreadingnewspapers.Andthisismymother.Sheisgoodatcooking.Doyouloveyourfamily?”通过教师的真实生活分享，拉近师生距离，激发学生分享自己家庭的欲望。2.歌曲导入，唤醒主题（LeadinwithaSong）：［设计意图］运用TPR全身反应法，让学生在唱跳中复习家庭成员称呼，激活背景图式。“Now,let‘ssingasongtogether.Youcandotheactions!’Fingerfamily‘oraspeciallyadaptedsongaboutgrandparents.”播放一首关于家庭的英文儿歌（如将“FingerFamily”改编成“GrandpaFinger,GrandmaFinger,whereareyou?”），教师带领学生边唱边做手指操。歌曲结束后，教师提问：“Inthesong,wehavedaddy,mummy,brother,sister,and...BABY.Buttoday,wearegoingtotalkaboutspecialpeopleinourfamily—ourgrandparents!”（三）呈现与感知（PresentationPerception）（约10分钟）【基础】此环节旨在创设情境，让学生在真实的语境中第一次接触和感知新的语言点。1.创设主题情境（SettingtheScene）：［设计意图］利用教材主情境图，引导学生观察、预测、思考，培养看图识图和逻辑推理能力，整体呈现单元主题语境。教师利用PPT呈现本单元Getready板块的主情境图（一幅热闹的公园场景，里面有很多老人和孩子在活动）。教师用指向性明确的问题引导学生观察：“Lookatthispicture.Whereisit?Isitaparkoraschool?Whatcanyousee?Whoarethey?”引导学生回答：“It’sapark.Iseemanyoldpeopleandchildren.”教师顺势引出核心人物：“Yes,theyaregrandparentsandgrandchildren.Today,let’sgototheparkandseewhattheydo.”2.听音识图，感知词汇（Listen,MatchandPerceive）：［设计意图］通过“听”作为第一感官通道，让学生在声音和图像之间建立直接联系，符合语言习得的规律。【难点突破】教师播放课本Listenandsay部分的录音，但暂时不让学生看书。录音中依次出现几个简短的对话片段，伴随着公园里的背景音。教师在PPT左侧展示四位祖辈的简笔画头像（分别标为GrandpaLi,GrandmaLi,GrandpaWang,GrandmaWang），右侧打乱顺序展示几项活动的图标（goshopping的购物袋、goforawalk的小径、readabook的书本、playtaijiquan的人形剪影）。教师提问：“Whoistalking?Whatdotheydo?Listencarefullyandmatch.”播放第一段录音（例如：Agirlsays,“Mygrandpalikesreading.”背景音里有翻书声）。教师暂停，引导：“Whichgrandpalikesreading?”学生指向看书的图标。教师点击屏幕，将readabook的图标与GrandpaLi连线。依次播放余下录音片段，引导学生完成匹配任务。在匹配过程中，教师每呈现一个图标，就在黑板一侧板书对应的动词短语（图+文），并带领学生初步模仿发音。3.观看视频，整体输入（WatchandGettheMainIdea）：［设计意图］借助多模态语篇（动画或视频），让学生在连贯的语境中完整地感知语言，强化音、义、形三者的结合。播放教材配套的Getready板块动画视频。视频内容是主情境图中人物的对话，配以生动的音效。观看前，教师布置一个简单的任务：“Watchthevideoandfindout:WhatdoesGrandmaliketodointhepark?”视频播放结束后，请学生回答。学生可能会回答：“Shelikestogoforawalk.”或“Taijiquan.”教师根据学生的回答，顺势引出并强调本节课的核心词汇和句型。教师指着视频中打太极的老奶奶的定格画面，引导学生说出：“Sheisplayingtaijiquan.”然后教师转向全班，指着画面中另一位老爷爷，用新句型提问：“Whatdoeshedo?”引导学生尝试回答：“Hereadsabook.”教师立即给予肯定和强化：“Yes!Heoftenreadsabook.Goodjob!”（四）操练与内化（PracticeInternalization）（约15分钟）【非常重要】此环节是知识转化为技能的关键步骤，遵循从机械操练到意义操练的渐进性原则，由浅入深，层层递进。1.机械操练：词汇与句型（DrillsforAccuracy）：［设计意图］通过多种形式的快速反应活动，帮助学生准确掌握词汇的发音和句型结构，实现语言自动化。1.2.（1）听听做做（ListenandAct）：教师发指令，学生做动作。“Actlikeyourgrandpa.Hereadsabook.”学生模仿老爷爷看书的样子。“Actlikeyourgrandma.Shewaterstheplants.”学生做出浇花的动作。这个活动不仅有趣，还能通过肢体动作加深对词汇意义的理解。2.3.（2）闪卡快读（Flashcards）：教师快速闪动单词卡片（图片面），学生以“开火车”的形式快速读出短语。随后卡片翻到文字面，进行图文匹配的认读练习。3.4.（3）高低声游戏（HighandLowVoice）：教师将单词卡片藏于身后，大声读出单词时，学生跟读时声音要小；教师声音小时，学生跟读声音要大。这个游戏能有效调节课堂节奏，集中学生注意力。4.5.（4）句型替换操练（SubstitutionDrills）：教师利用PPT呈现句型框架：Whatdoes______do?He/Sheoften______.教师依次展示不同祖辈的图片（Grandpa,Grandma,Uncle,Aunt等，但本课聚焦祖辈）和活动图标。先全班齐答，再男女生问答PK。例如，教师展示一张“老爷爷看电视”的图片和“watchTV”的图标。教师问全班：“Whatdoeshedo?”全班答：“HewatchesTV.”教师特别注意强调动词watches的发音。6.意义操练：在游戏中运用（PracticeforMeaning）：［设计意图］将语言形式与意义相结合，让学生在相对真实的、有信息差的交际任务中运用语言。1.7.（1）猜一猜：谁是我的祖辈？（GuessingGame）：教师课前收集几位学生提供的祖辈照片（或使用课本上的人物），做成PPT。游戏规则：PPT上只显示祖辈身影的剪影，以及几项活动选项。教师问：“WhatdoesMary‘sgrandpado?Guess!”学生需要用句型“Doeshe...?”或直接使用“Heoften...”进行猜测。猜对后，显示清晰照片并公布答案。此游戏充满悬念，极大地调动了学生的参与热情。2.8.（2）配对与描述（PairWork：MatchandSay）：【基础】两人小组活动。教师给每组发一套小卡片，包括人物卡片（爷爷、奶奶、外公、外婆）和活动卡片（已学词汇）。活动步骤：Step1:一名学生抽取一张人物卡和一张活动卡，并用动作表演出来。Step2:另一名学生需要根据动作，用完整的句子描述出来：“He/Sheoften...”。例如，抽到“Grandpa”和“readabook”，表演的学生做读书状，描述的学生就说：“Heoftenreadsabook.”Step3:互换角色进行。教师在教室里巡视，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误（特别是第三人称单数），并给予鼓励性评价。（五）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（约10分钟）【热点】此环节强调“用中学，学中用”，将课堂所学迁移到真实生活中，并融入跨学科元素。1.【热点】跨学科融合：祖辈活动调查（Survey：MyGrandparent‘sDay）：［设计意图］融合数学中的数据统计和整理，以及道德与法治中关爱长辈的教育，培养学生综合语言运用能力和合作探究能力。教师将学生分成四人小组，发放调查表。调查表设计如下：NameofyourgrandparentAgeMorningActivityAfternoonActivityLikes...GrandpaLi68goesforawalkreadsnewspapertea(Yourgrandparent)活动规则：（1）小组内成员轮流拿出自己带来的祖父母照片，向其他成员介绍。提问者用句型“Whatdoesyourgrandpadointhemorning?”进行询问。（2）被询问者根据实际情况回答：“Heoftengoestothepark.”或“Sheloveswateringtheplants.”（3）负责记录的小组成员在表格中填写关键词（可以用英文，不会的用中文或画图代替）。教师在活动前示范一次，邀请一名英语课代表与自己搭档，展示完整的对话流程：T:“Hi,Lily.Isthisyourgrandma?Shelookskind.Whatdoessheoftendo?”S:“Sheoftengoesshoppingwithherfriends.”T:“That‘snice!DoesshelikewatchingTV?”S:“No,sheloveswateringtheflowersinthegarden.”教师鼓励学生模仿上述对话，将对话开展得更有深度和情感。2.分享与展示（SharingandPresentation）：［设计意图］提供展示平台，让学生体验成功的喜悦，同时锻炼在公众面前表达的胆量。邀请几个小组上台，利用投影仪展示他们填写的调查表，并由一名组员担任“汇报员”，用12句话总结：“Inmygroup,Lily’sgrandpaoftenreadsbooks.Tom‘sgrandmalikesgoingforawalk...”对于汇报得好的小组，教师给予“最佳观察员”或“最佳汇报员”的荣誉称号，并在小组评价栏贴上一颗星星。（六）情感升华与小结（EmotionalSublimationSummary）（约3分钟）【非常重要】体现学科育人价值，将语言学习与情感态度培养有机结合。1.情感教育渗透（EmotionalEducation）：［设计意图］将课堂内容提升到情感层面，引导学生学会感恩和关爱。教师播放一段精心剪辑的短视频（或展示一组图片），内容是祖父母照顾孙辈的温馨瞬间：下雨天接孩子放学、戴着老花镜陪孩子读书、做孩子最爱吃的饭菜……视频播放完毕，教室氛围安静而温暖。教师用轻柔而深情的语气提问：“Boysandgirls,ourgrandparentsloveussomuch.Theycookforus,theyplaywithus.Whatcanwedoforthem?Onweekends,whatcanyoudowithyourgrandparents?”引导学生用中文或简单的英文表达自己的想法：“陪他们散步（goforawalkwiththem）”、“帮他们浇花（helpthemwatertheplants）”、“给他们读书（readbooksforthem）”……教师总结：“Yes!Wecanlovethemanddothingswiththem.Becausefamilyloveisthemostbeautifulthingintheworld.”2.课堂小结（Summary）：［设计意图］梳理本课所学，强化记忆点。教师指着黑板上的板书，带领学生快速回顾本节课的核心词汇和句型：“Today,welearnedwhatourgrandparentsdo.Let‘sreadtogether:goshopping,goforawalk,readabook...Andwecanask:Whatdoesyourgrandpado?Wecananswer:Heoften...”同时，对各小组在本节课的表现进行总结性评价，评选出获胜小组，给予掌声鼓励。（七）作业布置与分层设计（HomeworkAssignment）（约2分钟）【高频考点】分层作业，满足不同层次学生的发展需求。请学生根据自己的能力水平，选择完成其中两项任务（必做一项，选做一项）：1.基础性作业（必做）：听录音，跟读课本Getready部分的单词和对话15分钟，模仿标准的语音语调。将今天学的新词汇读给家长听。2.拓展性作业（选做）：画一画“MyGrandparent’sDay”（我祖父母的一天），用简单的英文句子为每幅画配上说明，例如：Inthemorning,hegoesforawalk.Intheafternoon,hewatchesTV.3.实践性作业（选做）：回家后，用今天学的句子采访一下自己的爷爷或奶奶，问问他们喜欢做什么，然后记录在采访卡上，下节课与同学分享。四、板书设计（BlackboardDesign）板书是教学的“眼睛”，本课时板书设计力求重点突出、图文并茂、结构清晰。左侧区域：WordBank（词汇银行）（贴上核心词汇的图片词卡，图在上，词在下）goshoppinggoforawalkreadabookwatchTVplaytaijiquanwatertheplantsusetheputer中间区域：SentenceStructures（句型结构）【核心句型】——Whatdoesyourgrandpa/grandmado?——He/Sheoften+Vs/es...（用红色粉笔在often后的动词词尾s/es上画个圈，并标注“第三人称单数”提醒）右侧区域：EmotionalEducationEvaluation（情感教育与评价）画一个红心，里面写着：Loveourgrandparents!(关爱祖辈)上方是小组评价栏：“祖孙乐”爬楼榜，各小组贴有不同颜色的磁贴，根据课堂表现向上攀登。五、教学反思与预设（AnticipatedReflection）（一）成功之处预设：本课时设计以主题为引领，以语篇为依托，通过听、说、做、演、玩等多种活动形式，充分调动学生的多种感官参与学习。情境创设贴近生活，任务链层层递进，从感知到操练再到运用，符合学生的认知规律。特别是调查活动和情感教育环节，将工具性和人文性有机统一，体现了新课标理念。（二）可能遇到的问题及解决方案：1.【难点】预设问题1：学生在运用第三人称单数时，容易忘记在动词后加s/es，例如说成“Heoftengoshopping.”解决方案：在机械操练环节，增加针对动词变化的专项练习，如“动词变身”游戏。教师随机说一个动词原形（如“go”），学生必须快速说出对应的第三人称单数形式（“goes”），并做动作。在句型操练时，用手势（伸出三个手指代表第三人称单数）不断强化提醒。2.【难点】预设问题2：部分后进生对新词汇（如playtaijiquan,watertheplants）的发音掌握不牢固，课堂上不敢开口。解决方案：采用分层教学，在小组活动时，安排优生与后进生结对，发挥“小老师”的带动作用。在提问时，给予后进生更多简单的、模仿性的问题，如让他们跟读、指认图片等，并及时给予肯定，帮助他们建立自信。作业设计也提供了分层选择，确保每个孩子都有收获。3.预设问题3：调查环节可能因为学生语言能力有限而流于形式，或耗时过长。解决方案：教师必须在活动前进行清晰的示范，并提前将调查表的关