2026三年级诗词扩写训练课件

1课程设计依据演讲人课程设计依据01核心教学目标02训练设计与评价体系04课后拓展安排05分层教学实施流程03目录2026三年级诗词扩写训练课件我作为拥有八年一线教学经验的小学三年级语文教师，本课件依据2022版义务教育语文课程标准要求，结合三年级学生写作启蒙阶段的学情特点，针对当前诗词教学表层化、写作入门训练门槛过高的普遍问题，打磨设计了这套循序渐进的诗词扩写训练课程，整个设计遵循由浅入深的认知规律，兼顾知识传授与能力培养，接下来我将从五个模块展开具体说明。01课程设计依据1课标要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，小学中段也就是三年级四年级阶段，要完成从字词训练到段篇写作的过渡，要求学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚。诗词扩写训练本身以学生已经学习掌握的经典诗词为蓝本，既符合中段语文识字写字为重点，抓好段的训练，做好篇的过渡的教学要求，也落实了新课标对发展学生想象能力、表达能力的核心要求。2学情分析我在多年的三年级教学中发现，三年级学生普遍已经积累背诵了40到60首经典小学语文教材中的古诗，能够读懂古诗的基本大意，对诗词场景有模糊的感知，但大多数学生对诗词的理解停留在字面翻译层面，无法体会诗词的意境细节；同时，三年级是学生写作的启蒙阶段，多数学生存在不同程度的写作畏难情绪，拿到作文题目常常觉得无话可说，只能写两三句干巴巴的概括性语句，不知道如何细化内容、添加细节。诗词本身有完整的框架和明确的核心内容，不会让学生出现无从下手的问题，扩写训练的门槛低、可操作性强，完全符合三年级学生的最近发展区，能够有效降低写作的畏难感。3训练核心价值1.3.1深化诗词理解。诗词扩写要求学生代入作者的视角感知场景，改变了传统死记硬背诗词的学习模式，让学生在入情入境的想象中深化对诗词情感和意境的理解，真正把经典诗词内化，而不是停留在背诵层面。1.3.2搭建写作阶梯。诗词扩写是非常合适的写作启蒙训练，它给学生提供了现成的核心框架，只需要学生补充细节、丰富情节，相当于给刚学写作的孩子搭了一个梯子，避免了命题作文无米下锅的困境，帮助学生逐步建立写作的信心。1.3.3培养综合能力。扩写训练需要学生调动自己的生活经验，发挥想象能力，把凝练的诗句转化为具体的场景，这个过程既能培养学生的想象能力，也能引导学生关注生活中的细节，提升观察能力和表达能力。明确了课程设计的核心依据，接下来我将明确本次训练的分层核心教学目标。02核心教学目标核心教学目标本次训练总时长为一课时40分钟，设置三维分层教学目标，兼顾不同水平学生的发展需求。1知识与技能目标让全体学生掌握诗词扩写的三个基本方法，能够将一首四句28字以内的绝句，扩写成300到400字的完整内容，做到语句通顺，核心内容符合诗意，无明显错别字。2过程与方法目标学生通过朗读感知、关键词拆解、范例引路、小组交流的训练过程，掌握补全背景、细化景物、添加情节三个扩写核心技巧，能够自主围绕诗句核心展开合理想象。3情感态度与价值观目标引导学生体会传统诗词的意境美，提升对传统文化的学习兴趣，帮助学生破除写作畏难心理，建立写作的自信心，培养学生个性化表达的意识。我在设计目标时特意降低了对语言辞藻的要求，不要求学生必须使用华丽的辞藻，只要求学生写出自己真实的想象和感受，目的就是保护学生个性化的想象力，避免千篇一律的范文式写作。明确了教学目标，接下来进入本次课程的核心部分，也就是分层教学的具体实施流程。03分层教学实施流程分层教学实施流程整个流程按照40分钟课堂设计，分为四个环节，循序渐进推进训练。1导入环节：情境唤醒，用时5分钟3.1.1首先带领全体学生齐声背诵已经学过的经典古诗《村居》，背诵结束后提出三个引导问题：这首诗写的是哪个季节？如果你现在就站在诗中的河堤上，你能看到什么颜色，闻到什么味道，听到什么声音？3.1.2预留2分钟让学生自由发言，我发现每次这个环节，学生都会给出很多意想不到的答案，有的学生说能闻到田埂上油菜花的香味，有的说能听到风吹风筝线的嗡嗡声，还有的说能感觉到春风吹在脸上不冷，软软的，其实学生本身已经有了丰富的感知和想象，只是不知道怎么把这些内容整理下来写进文字里，这个时候顺势点题：今天我们就来学习一个好玩的写作方法，把短短四句古诗，变成一个生动完整的故事，这个方法就是诗词扩写。2方法拆解：范例引路，用时15分钟这个环节以《村居》为范例，拆解三个可操作的扩写方法，让学生一看就懂，一学就会。3.2.1方法一：补全背景，搭建框架。古诗受字数限制，不会交代清楚故事发生的背景、人物、起因，我们第一步就是把这些内容补出来，给故事搭好架子。比如《村居》的原句第一句是草长莺飞二月天，我们可以补出背景：清代的一个午后，诗人高鼎在书屋里坐了一上午背书，觉得肩膀酸，推开窗一看，太阳暖融融的，风也软乎乎的，他索性换了布衫，出门沿着河边散步，这样一来，故事就有了开头，有了人物，整个内容就不会是干巴巴的诗句翻译了。3.2.2方法二：细化景物，调动感官。古诗里的景物都是概括性的，我们要把概括变成具体，就要调动眼睛、鼻子、耳朵、手，把看到的、闻到的、听到的、摸到的细节加进去。2方法拆解：范例引路，用时15分钟比如原诗里只有草长两个字，我们可以细化成：河岸边的小草不知道什么时候已经钻出了地面，嫩生生的绿，沾着昨夜留下来的春雨珠，走过去草叶蹭过脚踝，软乎乎痒丝丝的，风一吹，满鼻子都是青草混着迎春花的甜香，这样一句话就变成了好几句，而且读起来就像真的站在河边一样，生动多了。3.2.3方法三：添加细节，丰富情节。古诗里写人物活动只有一两句话，我们可以把人物的动作、表情、对话加进去，让故事活起来。比如《村居》最后一句忙趁东风放纸鸢，我们可以添加细节：穿蓝布短袄的小柱子第一个从私塾门里冲出来，怀里抱着他扎了半个月的燕子风筝，跑得布鞋带都开了口，他站在土坡上挥着手喊，阿明快把风筝举起来，东风来了，别耽误！他攥着线轴埋着头往前跑，风筝刚飞起来打了个转，差点栽进河边的柳树林，吓得他攥着线轴不敢动，心都提到了嗓子眼，直到风把风筝稳稳托起来，越飞越高，2方法拆解：范例引路，用时15分钟他才抹了一把脸上的汗，露出两个圆圆的虎牙笑了。每次我讲这个范例的时候，学生都会笑，很多孩子说自己放风筝也摔过跤，也有过这样紧张的心情，一下子就有了共鸣，知道原来细节就是自己平时经历过的小事。3实操训练：分步演练，用时15分钟3.3.1第一步：选诗定题。给学生提供的都是教材里已经学过的、场景性强的古诗，比如《小儿垂钓》《宿新市徐公店》《望天门山》，让学生自主选择自己喜欢的诗，不做统一要求，感兴趣才会有话写。3.3.2第二步：圈画关键词。让学生拿出笔，把自己选的诗里的核心景物、人物动作圈出来，比如选《小儿垂钓》的学生，圈出蓬头稚子、侧坐莓苔、遥招手、怕得鱼惊四个核心内容，之后所有的想象都围绕这些关键词展开，不会跑题。3.3.3第三步：小组交流。四个人为一个小组，每个学生说一说自己想到的细节，其他同学可以帮忙补充，比如有的学生想不到鱼是什么样子，同组的孩子就会说，我在乡下见过草鱼，灰灰色的，躲在水草边动都不动，这样互相启发，不会出现无话可说的情况。1233实操训练：分步演练，用时15分钟3.3.4第四步：动笔写作。要求学生按照刚才讲的三个方法，先补背景，再写景物，最后加情节，动笔写下来，字数要求至少300字，不会写的字可以查字典或者举手问老师，不允许因为不会写字就空下来。4展示互评：总结提升，用时5分钟3.4.1每个小组选出一篇大家觉得最有意思的习作，作者读给全班同学听，读完之后让其他同学说一说，你最喜欢哪个细节，为什么喜欢。3.4.2我最后做总结点评，点评以鼓励为主，只要学生能按照方法完成，有自己的细节，就大力表扬，哪怕有语句不通顺或者错别字，也先肯定想象，再提出修改建议，绝对不打击学生的积极性。完成了课堂教学流程，接下来我来说明本次训练的设计原则和评价体系，保障训练的效果适配不同水平的学生。04训练设计与评价体系1训练选题设计原则4.1.1优先选用已经学习过的内容。所有供学生选择的扩写篇目，都是语文教材里要求背诵积累的古诗，学生已经懂了诗意，不需要花时间理解内容，只需要发挥想象即可，避免出现理解障碍影响训练。4.1.2优先选择场景性叙事性强的篇目。不选过于抽象抒情、哲理深厚的古诗，只选有具体场景、有人物或者有明确景物活动的篇目，比如《小儿垂钓》有具体的人物和事件，适合扩写，类似《登幽州台歌》这种抒情性太强的篇目，不适合三年级训练。4.1.3尊重学生自主选择。不强制要求所有学生写同一首诗，学生可以根据自己的喜好选择，喜欢写景的可以选山水诗，喜欢写事的可以选有儿童活动的诗，充分尊重学生的个性化兴趣。2分层评价标准针对三年级学生不同的写作基础，设置三层评价标准，让每个学生都能获得成就感。4.2.1基础达标标准。只要学生能够准确把握诗意，把古诗内容扩写成完整的文字，语句通顺，没有影响阅读的错别字，就达到合格标准，这个标准很低，百分之九十以上的学生都能达到，目的就是让所有学生都能体验到完成写作的成就感，建立信心。4.2.2良好提升标准。在符合基础要求的前提下，能够添加至少两种不同感官的细节描写，有明确的人物动作或者神态描写，情节完整，逻辑清楚，就达到良好标准，给中等水平的学生明确的努力方向。4.2.3优秀拓展标准。在符合以上两个要求的前提下，能够加入合理的人物心理活动描写，有自己独特的想象，情感真挚，语言自然，就达到优秀标准，给学有余力的学生提供拓展空间，鼓励个性化表达。我一直坚持，三年级写作启蒙，鼓励比纠错更重要，我见过太多本来敢写爱写的孩子，因为一开始被挑了一堆毛病，就彻底害怕写作了，所以我们的评价核心就是先鼓励参与，再要求提升。2分层评价标准完成课堂训练之后，配套设计了分层的课后拓展，巩固训练效果。05课后拓展安排课后拓展安排5.1基础性拓展。要求学生把课堂上写的扩写作品，修改错别字和不通顺的句子，工整抄写到作文本上，读给爸爸妈妈听一听，听听长辈的想法，锻炼口头表达能力。5.2提升性拓展。鼓励学生给自己的扩写作品配上对应的画，把自己想象出来的诗中场景画出来，对应文字做成诗配画扩写作品，既提升学习兴趣，也深化对意境的感知。5.3实践性拓展。鼓励家长利用周末时间，带孩子到户外对应诗中场景体验，比如写了《村居》的孩子可以去放一次风筝，写了《小儿垂钓》的孩子可以去郊外的河边看看水草和小鱼，把自己真实体验到的感受补充到作文里，让想象和真实体验结合起来，提升内容的真课后拓展安排实性和生动性。经过以上从设计到实施到评价拓展的整个环节，