《非谓语动词不定式动名词分词｜教师备课专用》

1.课件总序：非谓语动词的教学定位与设计思路演讲人2026-06-15

CONTENTS课件总序：非谓语动词的教学定位与设计思路非谓语动词的本质认知：与谓语动词的核心边界三大非谓语形式的分类详解非谓语动词的综合解题与写作应用教学中的常见误区与分层突破策略课件收尾：核心思想的精炼总结目录

《非谓语动词不定式动名词分词｜教师备课专用》作为一名拥有十二年一线高中英语教学经验的教师，我始终认为非谓语动词板块是高中英语语法体系的核心重难点之一——它既是学生从基础语法向高阶语用能力过渡的关键节点，也是高考英语语法填空、短文改错、书面表达等题型的高频考点。本次备课课件将以“从本质认知到实战应用”为逻辑主线，结合我日常教学中的典型案例与纠错经验，为各位同仁提供一套循序渐进、可落地的教学方案。01ONE课件总序：非谓语动词的教学定位与设计思路

1非谓语动词在高中英语教学中的核心地位在高一入学初期，学生仅能掌握简单句的基本结构（主谓、主谓宾、主系表等），对“动词只能作谓语”的认知根深蒂固。而非谓语动词的出现，打破了这一固化思维：它保留了动词的时态、语态、逻辑主语等核心特征，却不能独立承担句子的谓语功能，是实现复杂句式表达的基础工具。据我2023年所带高三年级的统考数据统计，非谓语相关错题占语法板块错题总量的38%，其中超过60%的学生失分源于对“逻辑主语”这一核心原则的忽略。因此，本课件的核心目标是帮助学生建立“非谓语=带限定条件的动词变形”的认知框架，而非单纯记忆规则。

2本次课件的整体设计逻辑本课件将采用“总-分-总”的递进结构：首先明确非谓语动词的本质区别于谓语动词的核心特征；其次分模块详解不定式、动名词、分词三大类别的形式、句法功能与易错点；最后结合高考题型拆解综合应用方法，并提供分层教学的落地策略。整个过程将穿插我教学中收集的学生典型错题、随堂练习设计与学情反馈，确保内容兼具理论性与实用性。02ONE非谓语动词的本质认知：与谓语动词的核心边界

1谓语动词的核心功能：独立承担句子的时态与语气在简单句中，谓语动词是句子的“骨架”，它必须同时满足两个条件：一是能与主语保持人称、数的一致；二是能体现句子的时态（一般现在时、过去时等）、语态（主动/被动）与语气（陈述、虚拟等）。例如：“IteachEnglish”中，teach是谓语动词，与主语I保持一致，体现一般现在时的陈述语气；而“taught”则是teach的过去式谓语形式，体现动作发生在过去。2.2非谓语动词的“非”与“是”：保留动词特征却不作谓语非谓语动词的本质是动词的“非谓语变形”，它兼具动词的部分属性：可以带有自己的逻辑主语（动作的发出者或承受者）、可以体现时态（一般式、完成式）与语态（主动、被动），但绝对不能单独作句子的谓语。根据变形形式的不同，非谓语动词分为三大类：不定式（todo/doing/done）、动名词（doing）、分词（现在分词doing、过去分词done）。

3学生初期混淆的典型案例与纠正方法我在高一第一堂课讲解非谓语时，曾遇到学生提出的典型疑问：“为什么‘TolearnEnglishisimportant’里的learn不是谓语？”针对这个问题，我会先让学生拆分句子成分：主语是“TolearnEnglish”，系动词是is，表语是important——此时句子已经有了完整的谓语结构is，因此Tolearn只能作为主语的一部分，不能再作谓语。为了强化认知，我会设计“找谓语圈画练习”，让学生在句子中圈出谓语动词，再判断剩余动词是否为非谓语形式，帮助学生快速建立“一个简单句只能有一个谓语动词（并列谓语除外）”的核心规则。03ONE三大非谓语形式的分类详解

1不定式（todo及其变体）1.1基本结构与形式变化一般式主动：todo（表示动作与谓语动作同时发生或之后发生）完成式主动：tohavedone（表示动作发生在谓语动作之前）不定式的基本形式是“to+动词原形”，根据时态与语态的不同，可以衍生出四种变体：一般式被动：tobedone（表示动作的承受者是逻辑主语，且动作与谓语同时发生）完成式被动：tohavebeendone（表示被动动作发生在谓语动作之前）

1不定式（todo及其变体）1.2核心句法功能：全场景应用详解不定式可以在句子中充当除谓语外的所有成分，我会结合课文例句逐一讲解：主语：Tofinishthetaskinthreedaysisdifficult.（直接作主语，避免头重脚轻时常用it作形式主语：Itisdifficulttofinishthetaskinthreedays.）宾语：IwanttovisittheGreatWall.（接在want、hope、decide等及物动词后作宾语）表语：Mydreamistobecomeadoctor.（说明主语的具体内容）

1不定式（todo及其变体）1.2核心句法功能：全场景应用详解定语：Ihavealotofhomeworktodo.（后置定语，修饰名词，表示“要做的作业”）01状语：Igotupearlytocatchthefirstbus.（目的状语，相当于inorderto）01宾补：Theteacheraskedmetocleantheclassroom.（接在ask、tell、want等动词后，补充说明宾语的动作）01

1不定式（todo及其变体）1.3易错点突破：省略to的不定式与形式主语结构学生最容易混淆的两个点：一是省略to的不定式情况，二是形式主语与动名词作主语的区别。省略to的不定式：在感官动词（see、hear、watch等）和使役动词（make、let、have等）后作宾补时，to可以省略，例如：Isawhimentertheroom.但当句子变为被动语态时，to必须还原：Hewasseentoentertheroom.形式主语的误用：部分学生容易将“ItisimportantlearningEnglish”当作正确表达，实际上正确形式应为“ItisimportanttolearnEnglish”，因为不定式作真正主语时，需用it作形式主语避免句子头重脚轻。

1不定式（todo及其变体）1.4教学案例：结合人教版必修五课文的随堂练习我会选用必修五Unit1的课文句子“JohnSnowwantedtofindoutthecauseofthediseasesothathecouldhelppeople.”，让学生将其中的“sothathecouldhelp”改写为不定式结构：“JohnSnowwantedtofindoutthecauseofthediseasetohelppeople.”，通过这种改写练习，让学生直观理解不定式作目的状语的用法。

2动名词（doing及其变体）2.1基本定义与形式特征动名词是动词的-ing形式，兼具动词与名词的特征：可以带宾语、状语，也可以被形容词性物主代词或名词所有格修饰（复合结构）。其形式变化包括：

2动名词（doing及其变体）一般式主动：doing（动作与谓语同时发生）一般式被动：beingdone（表示被动动作与谓语同时发生）完成式被动：havingbeendone（被动动作发生在谓语之前）完成式主动：havingdone（动作发生在谓语之前）

2动名词（doing及其变体）2.2句法功能：从主语到定语的全场景应用动名词的核心功能是充当名词性成分，具体包括：主语：Swimmingisgoodforhealth.（表示抽象的习惯性动作，区别于不定式的具体某次动作）宾语：Ienjoyreadingnovels.（接在enjoy、mind、practice、finish等动词后作宾语）表语：Myhobbyiscollectingstamps.（说明主语的具体内容）定语：areadingroom（表示“用于阅读的房间”，区别于不定式作定语的“要被阅读的房间”）

2动名词（doing及其变体）2.3与不定式的核心区别：抽象性与具体性我会用两个经典例句帮助学生区分：Ilikeswimming.（表示习惯性的爱好，抽象动作）Iliketoswimthisafternoon.（表示具体的某次打算，具体动作）此外，部分动词后只能接动名词或不定式，例如：“lookforwardto”中的to是介词，后接动名词（lookingforwardtoseeingyou）；而“want”后只能接不定式（wanttodo），我会让学生整理“只能接动名词/不定式”的动词短语，形成固定记忆库。

2动名词（doing及其变体）2.4复合结构的教学与易错点动名词的复合结构是“逻辑主语+动名词”，常见形式为“one'sdoing”或“sb'sdoing”，例如：“Hiscominglatemadetheteacherangry.”。学生容易误用为“Hecominglate”，此时我会引导学生明确：动名词的逻辑主语必须是名词或形容词性物主代词，因为动名词本质上是名词性成分，需要明确动作的发出者。

3分词（现在分词/过去分词）3.1主动与被动的核心判断标准分词分为现在分词（doing）和过去分词（done），二者的核心区别在于与逻辑主语的关系：现在分词表示主动关系（逻辑主语是动作的发出者），过去分词表示被动关系（逻辑主语是动作的承受者）。例如：asurprisingboy（令人惊讶的男孩，surprising的动作由boy发出）asurprisedgirl（感到惊讶的女孩，surprised的动作是girl被别人惊讶）

3分词（现在分词/过去分词）3.2句法功能：全场景应用详解分词可以在句子中充当定语、表语、状语、宾补，其中作状语和定语是学生最容易出错的部分：定语：Thegirlsingingoverthereismyclassmate.（现在分词作定语，主动关系，相当于定语从句whoissinging）；ThebookwrittenbyLuXunisverypopular.（过去分词作定语，被动关系，相当于定语从句whichiswritten）表语：Thenewsisexciting.（现在分词作表语，修饰事物的特征）；Iamexcitedaboutthenews.（过去分词作表语，修饰人的感受）

3分词（现在分词/过去分词）3.2句法功能：全场景应用详解状语：Hearingthenews,hejumpedwithjoy.（现在分词作状语，逻辑主语是he，主动关系）；Seenfromthetopofthehill,thecitylooksbeautiful.（过去分词作状语，逻辑主语是thecity，被动关系）宾补：Iheardsomeonesinginginthenextroom.（现在分词作宾补，表示动作正在进行）；Ifoundmywalletstolen.（过去分词作宾补，表示动作已经完成）

3分词（现在分词/过去分词）3.3逻辑主语一致原则的落地方法这是分词教学的核心难点，学生最容易出现“分词逻辑主语与主句主语不一致”的错误，例如：“Walkingalongthestreet,acarhitme.”，这里walking的逻辑主语应该是人，但主句主语是acar，因此错误。我会教给学生“两步判断法”：第一步：圈出分词结构，找出其动作的发出者/承受者；第二步：对比主句主语是否与该动作的发出者/承受者一致。如果不一致，要么调整分词结构（改为状语从句），要么调整主句主语，例如将错误句子改为“Walkingalongthestreet,Iwashitbyacar.”或“WhenIwaswalkingalongthestreet,acarhitme.”。

3分词（现在分词/过去分词）3.4完成式分词的语境应用完成式分词（havingdone/havingbeendone）表示动作发生在谓语动作之前，例如：“Havingfinishedmyhomework,Iwenttobed.”，其中finish的动作发生在wenttobed之前。学生容易忽略时态的先后关系，我会结合时间状语（after、before等）帮助学生理解：“Havingfinishedmyhomework”相当于“AfterIhadfinishedmyhomework”。04ONE非谓语动词的综合解题与写作应用

1语法填空题型的解题三步法结合高考语法填空的非谓语考点，我总结出“三步解题法”，帮助学生快速突破：找谓语，定非谓语：先找出句子中已经存在的谓语动词（注意并列谓语、被动语态、情态动词+动词原形等情况），如果没有其他谓语动词，则该空需填非谓语形式。找逻辑，判语态：找出非谓语动作的逻辑主语，判断二者是主动关系（用现在分词/不定式主动）还是被动关系（用过去分词/不定式被动）。看时间，定时态：对比非谓语动作与谓语动作的发生时间，判断用一般式（同时发生/之后发生）还是完成式（之前发生）。例如2023年全国卷I的语法填空真题：“Thegovernmentplanstobringinnewlaws____(force)parentstotakemoreresponsibilityfortheeducationoftheirchildren.”，

1语法填空题型的解题三步法第一步：句子的谓语是plans，因此空处填非谓语；第二步：laws与force是主动关系，用现在分词；第三步：force的动作与plans同时发生，因此填forcing。

2短文改错中的非谓语错误类型梳理我整理了学生在短文改错中常见的非谓语错误类型：谓语与非谓语混淆：将非谓语动词改为谓语动词，例如将“TolearnEnglishwell”改为“LearnsEnglishwell”。语态误用：主动被动关系搞反，例如将“surprising”改为“surprised”（修饰人时）。逻辑主语不一致：分词结构的逻辑主语与主句主语不符，例如将“Seeingfromthetop”改为“Seenfromthetop”。固定搭配误用：将介词后的动名词改为不定式，例如将“lookingforwardtosee”改为“lookingforwardtoseeing”。

3写作升级：用非谓语替代从句提升表达精度在书面表达中，非谓语动词可以替代状语从句、定语从句，使句子更简洁紧凑，提升得分档次。例如：原句：“BecauseIhavefinishedmyhomework,IcanwatchTV.”升级句：“Havingfinishedmyhomework,IcanwatchTV.”我会让学生收集自己作文中的从句，尝试用非谓语结构改写，并进行peerreview（同伴互评），帮助学生掌握非谓语在写作中的应用技巧。05ONE教学中的常见误区与分层突破策略

1基础层：区分谓语与非谓语的入门训练针对高一新生的入门阶段，我会设计“圈画谓语与非谓语”的专项练习，例如给出10个句子，让学生圈出谓语动词