2026秋新教材统编版四年级上册语文 3 现代诗二首 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文3现代诗二首教案一、教学内容分析（一）教材地位与价值《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇略读课文，由《秋晚的江上》和《花牛歌》两首现代诗组成。本单元以”自然之美”为人文主题，以”边读边想象画面，感受自然之美”为语文要素，旨在引导学生感受大自然的壮美与神奇，学习边读边想象画面的阅读方法。从人文内涵来看，两首诗均寄情于景，通过对自然景物的描绘表达诗人的情感。《秋晚的江上》展现了秋江傍晚的绚丽美景，传递出诗人对自然之美的喜爱与闲适的心境；《花牛歌》描绘了花牛在草地中的悠闲生活，表达了对自由闲适生活的向往。两首诗一静一动，一秋一夏，一江一草，形成了丰富的审美对比。（二）文本结构分析《秋晚的江上》（刘大白）：全诗共两节，按照画面转换的顺序展开。第一节（第1—2行）：描写倦鸟归巢。“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”，以”倦鸟驮斜阳”的奇特想象，勾勒出一幅晚归图。“驮”字将鸟与斜阳紧密联系，赋予画面动感与情意。第二节（第3—5行）：描写斜阳映江。“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，以”掉”“妆”等动词，化静为动，将夕阳余晖下的芦苇写得神奇而充满生机。《花牛歌》（徐志摩）：全诗共四节，按照花牛活动的顺序展开，每一节一幅画面。第一节：花牛坐。“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗”，写出花牛的憨态可掬。第二节：花牛眠。“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”，以白云的”霸占”衬托花牛的悠闲。第三节：花牛走。“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”，写出花牛的活泼可爱。第四节：花牛做梦。“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”，以”偷渡”写出夕阳西下的悄然无声，花牛入梦的恬静美好。（三）语言特色分析《秋晚的江上》：一是意象丰富，画面瑰丽。“归鸟”“斜阳”“芦苇”构成了一幅秋江晚景图，“头白”与”红颜”的色彩对比，使画面充满神奇与生机。二是动词精妙，化静为动。“驮”字赋予鸟儿以人的动作，“掉”字写出斜阳的动态，“妆”字将芦苇拟人化，一系列动词使静态的画面充满动感。三是句式长短不一，节奏鲜明。诗歌句式错落有致，富有音乐美和节奏感。四是想象奇特，情感含蓄。“驮着斜阳”“掉在江上”“妆成红颜”等想象，既夸张又合理，体现了诗人独特的审美视角。《花牛歌》：一是结构整齐，一韵到底。四节诗结构相同，每节两行，形成回环往复的音乐美。韵脚不断变化，一节一韵，韵随情生。二是动静交替，律动优美。“坐”是动，“眠”是静，“走”是动，“做梦”是静，四幅画面动静交替，展现了花牛悠闲自在的生活状态。三是拟人俏皮，童趣盎然。“白云霸占了半个天”“太阳偷渡了西山的青峰”，将白云、太阳拟人化，赋予自然景物以人的情态，充满童趣。四是语言质朴，意境悠远。全诗没有华丽的辞藻，却通过简洁的勾勒，展现了花牛自由、俏皮、悠闲的形象，表达了对自然闲适生活的向往。（四）学情分析四年级学生已具备一定的诗歌阅读基础，在低年级时学习过许多古诗和现代儿童诗，对诗歌的节奏、韵律有初步感知。通过本单元《观潮》《走月亮》的学习，学生已经掌握了”边读边想象画面”的基本方法，能够借助关键词句想象画面。从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对”驮着斜阳”“白云霸占”等奇特想象有浓厚兴趣，但可能难以理解其深层含义。学生对”剪秋罗”“红颜”等词语较为陌生，需要适当解释。从学习难点来看，现代诗语言凝练、意象跳跃，学生可能难以把握诗歌的整体意境。此外，两首诗风格不同，一首隽永含蓄，一首活泼俏皮，如何引导学生感受不同的诗歌风格，也是教学中需要注意的问题。二、课时安排本课安排一课时完成教学。作为略读课文，两首诗篇幅均较短（《秋晚的江上》5行，《花牛歌》8行），一课时足以完成初读感知、精读品味、比较阅读、拓展延伸等教学环节，体现”略读课”的教学特点。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信了解刘大白、徐志摩两位诗人的生平及创作风格，感受中国现代诗歌的独特魅力，激发阅读现代诗的兴趣。感受诗歌中描绘的自然之美，体会诗人对大自然的热爱和对自由闲适生活的向往，培养热爱自然、热爱生活的情感。通过学习两首不同风格的现代诗，感受中华文化的丰富多样，增强文化认同感。（二）语言运用认识”巢、苇、罗、眠、霸、占”等生字，读准多音字”尽、溜”，理解”归巢、斜阳、芦苇、一瞬、红颜、霸占、偷渡、滴溜溜”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读两首诗，读出诗歌的节奏和韵味，背诵《秋晚的江上》。能说出诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面，学习”边读边想象画面”的阅读方法。学习诗歌中奇特的想象和精妙的动词运用，尝试用诗的语言描述自然景物。（三）思维能力通过梳理两首诗描写的景物和画面，培养整体把握诗歌内容的逻辑思维能力。通过分析”驮”“掉”“妆”“霸占”“偷渡”等动词的表达效果，培养分析比较与归纳概括能力。通过比较两首诗的不同风格（隽永含蓄与活泼俏皮），培养批判性思维与审美判断能力。通过探究诗歌背后的情感，培养联想想象与深度理解能力。（四）审美创造感受《秋晚的江上》瑰丽神奇的意境美和《花牛歌》悠闲自在的童趣美，体会现代诗的独特魅力。通过品读”倦鸟驮斜阳”“白云霸占了半个天”等奇特想象，感受诗歌的想象之美，获得丰富的审美体验。通过”我为花牛画幅画”“我是小诗人”等创意表达活动，运用诗歌语言描述自然景物，初步培养个性化表达和创造性表达能力。四、教学重难点教学重点理解两首诗的内容，能说出诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。能边读边想象画面，感受诗歌的意境，有感情地朗读诗歌。学习诗歌中奇特的想象和精妙的动词运用。教学难点深入理解”驮着斜阳”“掉在江上”“妆成红颜”等奇特想象的深层含义，感受诗歌的含蓄之美。体会两首诗不同的风格特点，感受《秋晚的江上》的隽永含蓄与《花牛歌》的活泼俏皮。将”边读边想象画面”的方法迁移运用，尝试用诗的语言描述自然景物。五、教学过程【一】诗韵里的自然——情境导入新课创设情境：教师播放一段轻柔优美的钢琴曲，屏幕上缓缓展示一组自然画面：秋日的江面上，夕阳西沉，倦鸟低飞，芦苇摇曳；夏日的草地上，花牛悠闲，白云悠悠，蝴蝶飞舞……画面最后定格在一幅水墨画上：左边是秋江晚景，右边是草地花牛，中间写着”诗”字。教师引导：“同学们，看大屏幕！这些画面美不美？”预设学生回答：生1：太美了！像画一样！生2：秋天的江面好安静，好有意境。生3：那只花牛好可爱，在草地上玩得好开心。教师继续引导：“同学们，这些美丽的画面，被两位诗人写进了诗里。诗，是世界上最美的语言。它用短短的几行字，就能画出一幅画，唱出一首歌，讲出一个故事。今天，我们要学习两首现代诗，一首是刘大白爷爷的《秋晚的江上》，一首是徐志摩爷爷的《花牛歌》。让我们走进诗的世界，去聆听自然的声音，去感受诗人的心跳——”（板书课题：现代诗二首）教师提问：“读了课题，你最想知道什么？”预设学生回答：生1：《秋晚的江上》写了什么景物？生2：《花牛歌》里的花牛在干什么？生3：这两首诗有什么不一样？生4：诗人为什么要写这些景物？教师回应：“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，先认识一下这两位诗人爷爷。”（出示作者简介：刘大白，浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家，与鲁迅先生是同乡好友，新诗运动的重要倡导者之一，主要作品有《旧梦》《白屋说诗》等。徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人，主要作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。）设计意图：以”诗韵里的自然”为主题导入，通过优美的画面和音乐营造诗意的氛围，激发学生的学习兴趣。让学生观察画面、自主提问，培养观察能力和问题意识。补充作者简介，为理解诗歌风格和情感奠定基础。【二】初读诗韵寻画面——整体感知与内容把握1.自由朗读，读准字音教师提出要求：请同学们自由朗读两首诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。同时，请同学们思考：两首诗分别描绘了哪些景物？学生自由朗读，思考圈画。2.检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：巢（cháo）、苇（wěi）、罗（luó）、眠（mián）、霸（bà）、占（zhàn）（2）重点指导多音字：“尽”在”尽管”中读jǐn，在”尽头”中读jìn；“溜”在”滴溜溜”中读liū，在”眼尖手溜”中读liù。（3）理解重点词语：教师提问：“谁能用课文中的句子来解释’归巢’的意思？”预设学生回答：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。’归巢’就是鸟儿飞回自己的窝。”教师追问：“那’霸占’呢？”预设学生回答：“白云霸占了半个天。’霸占’就是倚仗权势占为己有，这里指白云很多，占满了半个天空。”教师引导：“请同学们注意’巢’字的写法。上面是三个撇点，像鸟巢里的树枝；下面是’果’，表示鸟儿在树上筑巢。’苇’字是草字头，与植物有关，’芦苇’是一种生长在水边的植物。”（教师范写”巢”“苇”，学生书空，练写两个）3.默读思考，梳理景物教师提出要求：“请同学们默读两首诗，用横线画出诗中描绘的景物，说说这些景物构成了怎样的画面。”学生默读圈画。预设学生回答：《秋晚的江上》：景物有”归巢的鸟儿”“斜阳”“江”“头白的芦苇”。构成的画面是：傍晚的江面上，疲倦的鸟儿驮着夕阳归巢，翅膀一翻，把斜阳掉在江上，白色的芦苇被夕阳映成了红色。《花牛歌》：景物有”花牛”“草地”“剪秋罗”“白云”“太阳”“西山的青峰”。构成的画面是：花牛在草地上坐着、睡觉、走路、做梦，白云在天上飘，太阳慢慢落到了西山后面。教师引导：“同学们找得很准确！两首诗都描绘了美丽的自然画面，但画面不同，情感也不同。让我们分别走进这两首诗，去细细品读。”设计意图：本环节以”初读诗韵寻画面”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读圈画等方式，帮助学生整体感知诗歌内容，梳理诗中描绘的景物。为后续的精读品味奠定基础。【三】倦鸟驮斜阳——品读《秋晚的江上》1.品读第一节，想象”倦鸟归巢”教师引导：“请同学们朗读第一节，闭上眼睛，想象你看到了怎样的画面。”学生朗读想象。预设学生回答：生1：我看到了一只疲倦的鸟儿，慢慢地飞回自己的巢，背上还驮着夕阳。生2：我看到了夕阳的余晖洒在鸟儿的翅膀上，鸟儿飞得很慢，好像很累。生3：我看到了鸟儿和夕阳一起移动，夕阳好像长在鸟背上一样。教师追问：“’驮’是什么意思？从这个字中你感受到了什么？”预设学生回答：“’驮’就是背着的意思。从这个字中我感受到鸟儿好像一个人，背着很重的东西，很疲倦，但还在坚持飞。”教师引导：“’驮’字用得太妙了！它把鸟儿和斜阳联系在了一起，仿佛斜阳是鸟儿的负担，也是鸟儿的伙伴。鸟儿虽然倦了，但还驮着斜阳回去，这是一种怎样的精神？”预设学生回答：“这是一种坚持不懈的精神，虽然很累，但还是要完成任务。”2.品读第二节，想象”斜阳映江”教师引导：“请同学们朗读第二节，说说这一节写了什么，哪些词语用得特别好。”学生朗读交流。预设学生回答：生1：“双翅一翻，把斜阳掉在江上”，鸟儿翻了个身，夕阳好像从鸟背上掉到了江里。生2：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，白色的芦苇被夕阳映红了，像化妆了一样。教师追问：“’掉’字用得好在哪里？”预设学生回答：“’掉’字写出了斜阳的动态，好像夕阳真的从鸟背上掉下来，掉到了江里，很有画面感。”教师继续追问：“’妆’和’红颜’是什么意思？这里运用了什么修辞手法？”预设学生回答：“’妆’就是化妆，’红颜’就是美丽的女子。这里运用了拟人的修辞手法，把芦苇当作人来写，好像芦苇也会化妆，变成了美丽的红颜。”教师创设情境：“同学们，让我们想象一下那个画面：夕阳的余晖洒在江面上，江水波光粼粼。白色的芦苇在夕阳的映照下，瞬间变成了红色，像一位美丽的少女，羞涩地立在江边……这是一种怎样的美？”预设学生回答：生1：这是一种神奇的美，白色的芦苇突然变红了，像变魔术一样。生2：这是一种短暂的美，’一瞬’说明时间很短，但很美。生3：这是一种宁静的美，傍晚的江边，夕阳、芦苇、江水，很安静，很美好。教师小结：“是啊！‘妆成一瞬的红颜’，既神奇又短暂，既美丽又宁静。诗人用’妆’和’红颜’两个词，把芦苇写得像人一样有情感、有生命，这就是拟人的魅力！”3.品读全诗，体会情感教师引导：“请同学们再读全诗，思考：诗人描绘了怎样的画面？表达了怎样的情感？”预设学生回答：“诗人描绘了一幅秋江晚景图：倦鸟归巢，斜阳映江，芦苇红颜。表达了诗人对秋天傍晚江上美景的喜爱，对自然之美的赞美。”教师引导：“请同学们在’妆成一瞬的红颜了’旁边批注：拟人精妙，神奇美丽。”设计意图：本环节以”倦鸟驮斜阳”为主题，引导学生精读《秋晚的江上》，通过想象画面、品读动词、体会修辞等方式，感受诗歌瑰丽神奇的意境。重点理解”驮”“掉”“妆”等动词的表达效果和拟人手法的妙用。【四】花牛的悠闲时光——品读《花牛歌》1.初读感知，梳理画面教师引导：“请同学们朗读《花牛歌》，说说这首诗写了几幅画面，分别是什么。”学生朗读思考。预设学生回答：“这首诗写了四幅画面：花牛坐、花牛眠、花牛走、花牛做梦。”教师追问：“这四幅画面，哪些是动景，哪些是静景？”预设学生回答：“’坐’和’走’是动景，’眠’和’做梦’是静景。四幅画面动静交替，很有节奏感。”2.品读”花牛坐”，感受憨态教师引导：“请同学们朗读第一节，说说你看到了怎样的花牛。”预设学生回答：“我看到了一只花牛坐在草地上，把一穗剪秋罗压扁了，很憨态可掬，很可爱。”教师追问：“’压扁’一词写出了什么？”预设学生回答：“’压扁’写出了花牛很重，很实在，也写出了花牛的不经意，很随性，很自在。”3.品读”花牛眠”，感受悠闲教师引导：“请同学们朗读第二节，说说’白云霸占了半个天’是什么意思。”预设学生回答：“‘白云霸占了半个天’就是天上有很多白云，占满了半个天空。这里用’霸占’，把白云写得像人一样霸道，很俏皮。”教师追问：“白云’霸占’了半个天，与花牛’眠’有什么关系？”预设学生回答：“白云很多，天空很蓝，花牛在草地上睡觉，很悠闲，很自在。白云的’霸占’衬托出花牛的’眠’，一动一静，很有画面感。”4.品读”花牛走”，感受活泼教师引导：“请同学们朗读第三节，’滴溜溜’是什么意思？从这个词语中你感受到了什么？”预设学生回答：“’滴溜溜’形容旋转或流动的样子。从这个词语中我感受到花牛的尾巴甩得很快，很灵活，花牛很活泼，很可爱。”5.品读”花牛做梦”，感受恬静教师引导：“请同学们朗读第四节，’太阳偷渡了西山的青峰’是什么意思？’偷渡’用得好在哪里？”预设学生回答：“’太阳偷渡了西山的青峰’就是太阳偷偷地从西山后面落下去了。’偷渡’用得好，因为它把太阳写得像人一样，偷偷摸摸地溜走，不让花牛发现，很俏皮，很有趣。”教师创设情境：“同学们，让我们想象一下那个画面：花牛在草地上做着美梦，太阳公公悄悄地、慢慢地，从西山的青峰后面溜走了，天渐渐黑了……花牛还不知道呢！这是一种怎样的氛围？”预设学生回答：生1：这是一种很宁静、很温馨的氛围。生2：这是一种很悠闲、很自在的氛围。生3：这是一种很美好、很梦幻的氛围。教师小结：“是啊！花牛在草地上坐着、睡着、走着、梦着，白云在天上飘着，太阳偷偷溜走……这就是诗人向往的生活——自由、悠闲、恬静、美好！”6.品读全诗，体会情感教师引导：“请同学们再读全诗，思考：诗人描绘了怎样的画面？表达了怎样的情感？”预设学生回答：“诗人描绘了花牛在草地上的四幅生活画面：坐、眠、走、做梦。表达了诗人对自由闲适生活的向往，对大自然的热爱。”设计意图：本环节以”花牛的悠闲时光”为主题，引导学生精读《花牛歌》，通过梳理画面、品读动词、体会修辞等方式，感受诗歌活泼俏皮的童趣。重点理解”霸占”“偷渡”等拟人化词语的表达效果，体会动静交替的律动之美。【五】诗中有画，画中有诗——比较阅读与拓展延伸1.比较两首诗，发现异同教师引导：“同学们，我们学完了两首诗，它们有什么相同和不同？请同学们从景物、画面、情感、语言等方面进行比较。”学生思考交流。预设学生回答：比较方面《秋晚的江上》《花牛歌》季节秋天夏天地点江上草地时间傍晚白天到傍晚主要景物归鸟、斜阳、芦苇花牛、草地、白云、太阳画面特点瑰丽神奇、色彩绚丽悠闲自在、动静交替情感对自然之美的喜爱对自由闲适生活的向往语言风格隽永含蓄、想象奇特活泼俏皮、童趣盎然相同点都描绘了自然景物，都表达了对自然的热爱，都运用了拟人手法教师小结：“同学们比较得很全面！两首诗虽然风格不同，但都描绘了美丽的自然画面，都表达了对自然的热爱和对美好生活的向往。这就是诗歌的魅力——用不同的语言，唱同一首歌！”2.拓展延伸：我是小诗人教师创设情境：“同学们，两首诗都描绘了自然景物，都运用了奇特的想象。现在，请你也当一回小诗人，选择一种自然景物，用诗的语言写一两句话，尝试运用拟人或奇特的想象。”学生创意表达：生1：风儿在树梢上跳舞，树叶沙沙地鼓掌。生2：月亮悄悄地爬上了窗台，给熟睡的孩子盖上一层银纱。生3：小草从土里探出头来，好奇地打量着这个世界。生4：雨滴在