小学五年级口语交际《讲民间故事》教学设计

口语交际《讲民间故事》

Q一、教学目标

1、让学生了解民间故事的特点，能够选择一个民间故事进行讲

述。

2、引导学生掌握讲述民间故事的技巧，如情节完整、语言生动、

适当运用肢体语言等，提高口语表达能力。

3、通过讲述民间故事，培养学生对民间文化的热爰之情，同时

锻炼学生的记忆力、想象力和创造力。

3二、教学重难点

1、重点

■引导学生明确民间故事的特点，根据这些特点讲述故事；帮助

学生掌握讲述故事时的技巧，包括声音、语调、肢体语言等方面的运

用。

2、难点

-如何让学生在讲述故事时避免平铺直叙，使故事生动有趣、引

人入胜；鼓励学生在讲述过程中融入自己的理解和创意，同时保持

民间故事的原汁原味。

3三、教学方法

1、情境教学法：创设生动的情境，激发学生讲述民间故事的兴

趣。

2、示范教学法：教师亲自示范讲述民间故事，为学生提供直观

的学习范例。

3、小组合作法：组织学生小组合作，互相交流、学习和评价,

提高讲述水平。

4、角色扮演法：让学生通过角色扮演的方式讲述故事，增强讲

述的趣味性和感染力。

四、教学过程

(-)导入新课

1、播放一段民间故事的动画视频片段(如《神笔马良》的动画

片段)，引导学生观看。

•视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看的这个动画

讲的是一个非常有趣的故事，你们知道这是什么类型的故事吗？"弓I

导学生回答出这是民间故事。

■教师继续提问：“你们还知道哪些民间故事呢？”让学生自由发

言，分享自己所知道的民间故事名称，如《牛郎织女》《孟姜女哭长

城》《梁山伯与祝英台》等。

2、教师引出本节课的主题：“民间故事是我国传统文化的瑰宝，

今天我们就来开展一次口语交际活动——讲民间故事。”

（二）了解民间故事的特点

1、教师引导学生回顾学过的民间故事（如《牛郎织女》），提问：

，，同学们，我们学过的民间故事都有哪些特点呢？”

-学生思考后可能会回答：情节简单但有趣、有一定的教育意义、

充满神奇的想象、人物形象鲜明等。

-教师根据学生的回答进行总结，并在黑板上列出民间故事的特

点：

-情节富有传奇性：往往包含一些神奇的元素，如神笔马良的神

笔，能让画出来的东西变成真的。

-人物形象鲜明：像牛郎的勤劳善良、织女的美丽善良、王母娘

娘的专制蛮横等。

-具有教育意义：如《孟姜女哭长城》反映了古代劳动人先对封

建统治的不满和反抗精神。

一口口相传：语言通俗易懂，便于记忆和讲述。

2、案例分析

•教师展示两个民间故事的片段：

-《神笔马良》中的片段：“马良有了这支神笔，天天给村里的

穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。一天，他走过一块农

田，看见一位老农和他的牛在耕地。老农累得汗流泱背，马良就画了

一头大水牛，'哗哗'叫着跑向老农。老农高兴极了，他那干枯的脸

上露出了欣慰的笑容。”

-《田螺姑娘》中的片段：“有一天，农夫像往常一样去田里干

活，回到家却发现家里被打扫得干干净净，饭菜也做好了。他很奇

怪，第二天他假装出门，然后悄悄躲在门口偷看。原来是一个美丽的

田螺姑娘从水缸里出来，为他做饭、打力屋子。”

•教师引导学生分析这两个片段体现了民间故事的哪些特点。

-对于《神笔马良》的片段，学生可能会分析出：情节富有传奇

性（神笔画什么有什么），人物形象鲜明（马良的善良），具有教育意

义（帮助穷人），语言通俗易懂。

-对于《田螺姑娘》的片段，学生可能会分析出：情节富有传奇

性（田螺变成姑娘做家务），人物形象鲜明（田螺姑娘的勤劳善良），

语言简单且便于记忆。

（三）学习讲述民间故事的技巧

1、教师示范

-教师选择一个简单的民间故事（如《三个和尚》）进行示范讲述。

-在讲述过程中，教师注意运用以下技巧：

-声音：声音洪亮、清晰，根据故事的情节和人物的不同调整语

调。例如，在讲述三个和尚的对话时，用不同的语调来区分不同的和

尚。

-语速：根据情节的紧张或舒缓调整语速。如在描述和尚们发现

没水喝的焦急心情时，加快语速；在描述寺庙的平静场景时，放慢语

速。

-肢体语言：适当运用手势、表情等肢体语言来辅助讲述。如讲

到和尚挑水时，做出挑水的动作；讲到和尚们互相推诿时，做出无

奈、生气的表情。

-教师讲述完后，询问学生：“同学们，你们觉得老师在讲述这个

故事的时候，哪些地方比较吸引你们呢？”引导学生关注讲述的技巧。

2、技巧讲解

-教师结合刚才的示范，详细讲解讲述民间故事的技巧：

-开头引人入胜：可以用一个有趣的问题、悬念或者描述一个奇

特的场景来开始故事。比如“你们知道吗？在一座古老的寺庙里，

曾经发生了一件很奇怪的事情。”

-情节连贯完整：要把故事的起因、经过、结果讲清楚。不能遗

漏重要的情节环节，如在讲《三个和尚》时，要讲清楚三个和尚是怎

么来到寺庙的，为什么会没水喝，最后他们是怎么解决问题的。

-语言生动形象：使用丰富的词汇和恰当的修辞手法O例如，“和

尚们像热锅上的蚂蚁一样，急得团团转”，这样能让故事更加生动。

一结尾有寓意：故事结尾可以点明这个故事所传达的道理或者寓

意，让听众有所收获。如《三个和尚》的结尾可以说“这个故事告诉

我们，大家要团结协作，不能互相推诿，不然就会像这三个和尚一样

没水喝。”

（四）小组讲述与练习

1、小组组建与任务布置

-将学生分成若干小组,每组4・6人。

-教师给每个小组布置任务:“每个小组的同学从自己知道的民间

故事中选择一个，在小组内轮流讲述。在讲述的时候，要运用我们刚

刚学习的技巧哦。其他同学要认真倾听，听完后可以提出一些建议

和改进的地方。”

2、小组讲述练习

-学生开始在小组内进行讲述练习，教师巡视各小组，观察学生

的讲述情况，适时参与到小组活动中，给予指导和鼓励。

■例如，在某个小组中：

-学生A讲述《后羿射日》的故事。他声音比较小，而且讲述时

没有太多的语调变化。讲完后，学生B说：“你讲的故事内容很完

整，但是声音太小了，我坐在旁边都听不太清楚。而且你在讲后羿射

日的时候，可以把后羿的英勇表现得更生动一些，比如可以提高语

调，再加上一些动作。”

-学生A接受了建议，再次讲述时，声音变大了，并且在描述后

羿射日的场景时，提高了语调，还做出了拉弓射箭的动作，讲述效果

明显好了很多。

3、小组推选代表

-每个小组在听完所有成员的讲述后，推选一名讲述得最好的同

学作为代表，准备在全班进行讲述。推选的标准可以是讲述技巧运

用得最熟练、故事讲述得最生动有趣、最能吸引小组成员等。

（五）全班讲述与评价

1、代表讲述

■各小组推选的代表依次上台讲述民间故事。

-在代表讲述过程中，其他学生要认真倾听，教师可以在旁边提

醒学生注意观察讲述者的讲述技巧。

2、学生评价

-每个代表讲述完后，教师引导其他学生进行评价。评价可以从

以下几个方面进行：

-故事内容：是否完整、是否符合民间故事的特点。

-讲述技巧：声音、语调、语速、肢体语言的运用是否恰当。

-整体效果：是否能够吸引听众，是否生动有趣。

-例如，当一位代表讲述完《梁山伯与祝英台》的故事后，学生

C评价说：“你讲的故事内容很完整，梁山伯与祝英台的爱情故事很

感人。你的声音很清晰，语速也比较合适。但是在讲述梁山伯得知祝

英台是女子后的惊喜时，语调可以再高一些，这样会更生动。而且你

可以加上一些手势，比如在描述他们同窗共读时，可以做一些读书

的动作。”

-教师对学生的评价进行补充和总结，肯定讲述者的优点，同时

针对不足之处提出改进的建议。

3、教师评价

•在所有代表讲述完后，教师进行整体评价。教师可以从以下几

个方面进行评价：

-故事选择的多样性：看看各小组选择的故事是否涵盖了不同类

型的民间故事。

-讲述水平的整体提升：对比同学们在练习前后的讲述水平，肯

定大家的进步。

-对民间故事特点和讲述技巧的把握：强调在讲述民间故事时要

抓住特点、运用技巧的重要性。

（六）拓展延伸

1、故事改编与创新讲述

-教师提出一个新的任务：“同学们，我们已经学会了讲述传统的

民间故事，现在我们来尝试一下对民间故事进行改编和创新讲述。

你们可以在原故事的基础上，改变故事的结局、增加新的情节或者

从不同的角度去讲述故事。”

-给学生一些时间进行思考和准备，然后让学生自愿上台讲述自

己改编或创新后的民间故事。

-例如，有学生对《狼和小羊》的故事进行了改编。在他的讲述

中，小羊不再是弱小无助的形象，而是运用智慧巧妙地战胜了狼。这

种改编后的故事给同学们带来了新的思考和惊喜。

2、民间故事传承与文化交流

•教师引导学生思考:“民间故事是我们中华民族传统文化的重要

组成部分，我们应该如何传承和弘扬这些民间故事呢？”

-让学生分组讨论，然后每组派代表发言。学生可能会提出一些

想法，如给更多的人讲述民间故事、把民间故事画成漫画或者编成

剧本等。

■教师总结学生的发言，并强调民间故事传承的重要性：“民间故

事不仅是一个个有趣的故事，更是我们民族文化的瑰宝。通过讲述、

传播民间故事，我们可以让更多的人了解我们的文化传统，增进文

化交流。”

(七)课堂小结

1、回顾本节课的主要内容，包括民间故事的特点、讲述技巧、

小组讲述与评价以及拓展延伸的内容。

2、鼓励学生在课后继续讲述民间故事，不断提高自己的口语表

达能力，同时积