小学综合实践《地球资源》单元作业设计

小学综合实践《地球资源》单元作业设计

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

信息综合实践六年级第二学期安大版地球资源

单元

0一个一级主题三个二级主题

组织方式H

序号课时名称对应教材内容

1认识地球资源第一课认识地球资源

2认识地球资源第二课调查、了解本地资源

3珍惜地球资源第一课了解地球资源危机，培养保护意

课时信息识

4珍惜地球资源第二课节约和保护地球资源的措施

5利用绿色资源第一课认识绿色能源

6利用绿色资源第二课绿色能源利用方面的开发和实验

二、单元分析

（一）课标要求

学习内容学习目标

了解地球资源及分类、不同资源的成因C

通过阅读和查找资料•，培养学生收集材料、

地球资源

分析材料和整理材料的能力。

通过对安徽、滁州的主要矿产资源的了解，

本地资源激发学生对家乡的热爱之情。

了解地球资源的危机及其原因和对人类生活

地球资源危机

带来的不利影响，增强保护资源的意识C

节约和保护地球资源的措施

积极主动地开展节约和保护资源的活动C

了解地球资源与人类发展的关系及地球资源

给人类生活带来的变化。

认识绿色能源

认识绿色能源。

绿色能源利用方面的开发和实验绿色能源的应用。

（二）教材分析

1.知识框架认识地球资源

地球资源珍惜地球资源

利用绿色能源

2.内容内在逻辑分析---------------

地球资源是指地球可提供给人类生存和发展所需的物质原料。它包括空气、水、

陆地、森林、矿产、能源等。本主题活动旨在帮助学生进一步认识地球资源，了解

地球资源的形成、作用等，知晓地球资源与人类社会发展的密切关系，珍惜地球资

源，明白合理开发和利用地球资源是实现人类可持续发展的前提。

地球资源主题下面安排了三个二级主题活动内容：“认识地球资源”、“珍惜

地球资源”、“利用绿色能源”。安排“认识地球资源”活动，主要是让学生对地

球资源获得直观认识，如地球资源包括哪些，不同的地球资源分别有哪些特点，每

一种地球资源对人类有什么帮助等等。安排“珍惜地球资源”活动，意在引导学生

认识到地球资源是有限的以及存在的资源危机，认设造成地球资源危机的原因，以

及地球资源危机会给人类生活带来的不良后果，从而促使学生结合自己的生活实际，

珍惜地球资源，节约和保护地球资源。”利用绿色能源”活动是地球资源主题活动

的提升。人类社会的发展离不开地球资源，但是人类不断地使用地球资源已经造成

了资源危机。大规模的开发利用可再生能源，大力鼓励可再生能源进入能源市场，

己成为世界各国能源战略的重要组成部分，其中，对绿色能源的开发利用已成为一

种必然。

本主题活动的最大特点是依据小学生的认知规律和知识水平，尽力使主题活动

设计与学生的生活实际相联系，通过不同的活动设计，化难为易，化抽象为具体，

为学生认识地球资源创造条件，真正让学生有所感、有所悟。

（三）学情分析

基础知识：六年级的孩子对地球资源的认识已经积累了一定的经验。

能力水平：随着年龄的的增加，六年级学生阅读、查找、收集资料也更加细致

有序。对调查活动兴趣浓厚，但在整个过程中，缺乏持之以恒的精神。

生活经验：对地球资源既熟悉又陌生，知道水、土壤这些看得见摸得着的地

球资源，但对地球资源具体有哪些并没有系统的认识，对光、风、森林和矿产资

源的认识比较模糊。

三、单元学习与作业目标

1.基于查阅，了解地球资源分为“可再生”与“不可再生”两大类；通过记录、

总结，制作资源卡。

,2.嬴看地点懑源专题片，了解安徽省的主要资源，查找资料，画出煤形成的思

2

维图。利用走访、调查等多种方式了解滁州市的矿产资源并通过查阅资料和观察来

发现这些矿产资源是如何在我们的日常生活中发挥作用的。

3.收集、汇总地球资源危机并了解其现状。

4.收听一周天气预报，了解城市空气污染指数，记录当天个人体感；调查、收

集造成空气污染的原因。

5.当小医生，给污染的水、土壤治病。了解造成水污染、土壤流失的原因并给

出应对措施。

6.制作环保卡片，系统地收集节约和保护地球资源的方法。

7.通过让学生自主直阅资料•，比较传统资源和绿色能源的优缺点，加深对绿色

能源优势的内化。

8.实地走访，联系生活，发现绿色能源在我们日常生活中的应用。

四、单元作业设计思路

1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；

2.制订单元学习目标和作业目标；

3.作业设计基本流程：明确作'他目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评

价标准和方式。

五、课时作业

第一课时

1.作业内容

（1）把下列图片中的资源按照可再生能源和不可再生能源进行分类。

3

可再生能源

4

不可再生能源

⑵制作资源卡

参照兔例做一张用蹲卡。把制作好的皆源卡一中在收室里晨用•

、tt-tt渔做福最好。

石油被称为“工业的血液”.

是当今世界最重要的动力能源,又

是化学工业的刑要原料经过炼

制.从石油中可提取汽油,煤油，

柴油.润滑油,沥斤、石蜡等产；

品°同时.石油又是制造溶剂、«

料.合成纤维、合成橡胶等化L产

品的原材料，石油与人类现代生活

宙不可分：

2.时间要求：10分钟

3.评价设计

参考答案或提示：（1）可再生能源：太阳能、水资源、风能、森林资源、光能、

土地资源、地热资源。不可再生能源：石油、煤炭、天然气。（2）资源卡需包括：

a.资源名称b.对应图片c.资源介绍以及它在生活中的应用。

4.作业分析与设计意图

用归纳分类的方法，引领学生了解、总结可再生能源和不可再生能源的区

别。通过制作资源卡，帮助学生深刻认识地球资源在生活中的应用。

5

第二课时

1.作业内容

（1）画出煤的形成过程图。

（2）完成滁州市的矿产资源分布和他们在日常生活中的应用表格。

名称分布地应用

铜矿

盐矿

石英石

稀土

2.时间要求:20分钟

3.评价设计

（1）参考答案：

煤的形成：一.泥炭化阶段

二.煤化阶段：1.成岩作用2.变质作用

（2）评价标准

评价指标水平

煤的形成顺序准确、内容完整*****

分布地准确；准确介绍应用1到2个*****

4.作业分析与设计意图

学生通过绘画煤的形成过程图，了解煤的形成耗时过长以及不可再生性，

从而认识到珍惜资源的重要性。通过完成滁州市本地矿产资源调查表，联系实

际，帮助学生认识这些资源在生活中的应用并培养学生热爱家乡的感情。

第三课时

1.作业内容

（1）收集、汇总资源危机清单。

调查表

资源名称资源状况原因

6

1.土地面积不断减少1.乱占用耕地

土地2.土质退化2.水土流失

3.土壤受污染3.过量施用农药、化肥

4.化工污染

水

.....

（2）收看一周天气预报，完成预习单。

星期空气污染指数体感原因

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

2.时间要求：（1）15分钟（2）每天5分钟

3.评价设计

参考答案：（1）资源危机：土地、水、能源、森林等。（2）完整记录预习

单，原因至少能写出2条。

4.作业分析与设计意图

学生通过收集、记录资源危机并分析造成危机的原因，了解地球资源危机

给人类生活带来的不利影响，增强学生保护资源的意识。

第四课时

1.作业内容

（1）当一回小医生，给土壤资源、水资源等把把脉、治治病。

7

病历表

患者

症状

原因

处方

(2)制作环保卡。

8

2.时间要求:25分钟

3.评价设计

参考标准：（1）选取一个地球资源危机，能较准确的分析它产生的原因和

应对方法。（2）环保卡片的制作需要满足：1.主题明确2.图文并茂。

4.作业分析与设计意图

通过让学生去体验当小医生给地球治病，既巩固了对地球资源危机现状的

认识，又可以引导学生去主动挖掘、总结保护资源的方法；而制作环保卡片这

一活动则让学生从感官，去直观体会保护地球一一我们的家是多么的重要。

第五课时

1.作业内容

查找资料・，对比传统能源和绿色能源的优缺点。

学习单

能源名称优点缺点

石油

传统能源煤炭

9

水、风、

绿色能源太阳能、

地热能

2.时间要求：8分钟

3.评价设计

参照标准：优、缺点每项至少写出2条。

4.作业分析与设计意图

通过让学生自己收集、分析传统能源和绿色能源的优缺点比较，加深学生

对于绿色能源优点的认识，从而了解到开发、利用绿色能源的意义所在。

第六课时

1.作业内容

实地走访、联系生活，发现生活中绿色能源的应用。

调查表

绿色资源名称生活中的应用

太阳能

水

风

地热

2.时间要求：10分钟

3.评价设计

参考答案：太阳能：太阳能热水器、太阳能路灯；水：水力发电站；风：

滁州市南谯区章广镇和明光市张八岭镇的大风车发电；地热：南京的汤山温泉。

4.作业分析与设计意图

通过让学生实地走访、调查访问，了解绿色能源在生活中的应用，直观深

刻的感知绿色能源在我们生活中的应用以及它们的优点，激发学生开发、利用

10

绿色能源的热情。

六、综合作业

1.作业内容：在保护地球资源、保护水资源、土壤资源、利用绿色能源这

些主题中任选一个作为主题完成手抄报。

11

让世牛£又好工7.

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2.时间要求：15-20分钟

3.评价设计

参照标准：主题明确，内容丰富。

4.作业分析与设计意图

三个二级主题学完后，学生对于地球资源包括哪些，资源危机产生的原因，

我们应该怎样去珍惜地球资源以及绿色能源利用已有一个比较系统的整体认识，

而手抄报的作业可以直观、创造性地表现学生对于知识的个性把握。

后记：

“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向

全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设

计与研制如何减轻作业负祖，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单

化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场

域”，，容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这

样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，

只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地

强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力

生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师

端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的