小学语文《穷人》说课稿

小学语文《穷人》说课稿

・.一、说教・.

・・1、对教材的理解

..《穷人》一课所处的位置是第十一册的第五单元，本组课文都是外

国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了真挚强烈的感情。因此，教

学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受这些作

品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元的读写

训练重点：从阅读的内容想开去。《穷人》是第五单元的第二篇课文，

讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的

故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和

渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴

实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过

描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美妙心灵。文章多处出

现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。

•・2、素质教育目标的确立：

.・根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育目标：

・・（1）知识教学点

•・a.学会本课生字，理解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作自受、熬过

去”等词语。

..b.理解下列重点包

..①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非

这样做不可。

..②他会说什么呢?这是闹着玩的吗.……揍我一顿也好！

..③哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来！

・.(2)能力训练点

..a.能止确、流利、有感情地朗读课文。

..b.培育学生理解重点语句的能力。

・.c.培育学生合理想象的能力。

・.(3)情感渗透点

..通过学习，了解穷人的美妙品质，向学生进行关怀他人、奉献爱心

的教育。

.•3、重点、难点及解决办法

..⑴重点、难点

..重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵;启

发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引

导学生合理想象是难点。

・.(2)解决办法

..著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第

三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采纳抓重点词句进行品

析，指导朗读来解决。

..二、说教法和学法

..本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的进展，采纳

以下教法与学法。

..教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟

贯穿始终，老师主要采纳点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽

量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。

..学法：主要采纳批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让

学生字字入目，句句入心，声声入情。

..三、说教学过程

..本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文,

弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章层次;第二课时，以

读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的句段来体

会表达上的高明之处，让学生真切地感受到穷人苦难的生活、高尚的

品格;第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。

..接下来向老师们展示的是我第二课时的教学设计：

..（一）、创设情境，触发探究

..老师出示列夫.托尔斯泰的肖像，问：同学们，认识他吗?他就是俄

国著名作家列夫・托尔斯泰，虽然他长相平平，却有一双锐利异常、

能够洞察世事的眼厝，写出了许多传世之作，如《战争与和平》《复

活》等，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学

们认仔细直、仔仔细细地读课文，看看你能发现他文笔的高明之处吗?

生自读全文并思索。

..设计意图：苏霍姆林斯基曾说过，爱好的源泉藏在深处，你得去挖

掘，才能发现它。本环节通过创设情境，让学生对列夫.托尔斯泰产

生敬意，从而激发学生学习探究的强烈爱好，最大限度地发挥了学生

“这间渔家的小屋里，却温暖而舒适”？通过释疑自然引出第二个探

究专题。

..专题探究二：感受穷人美妙的品质

..此探究过程与专题探究一类似，老师出示专题探究内容及学习建议

后让学生自读、勾I圜、批注、沟通。由于这个专题内容涉及整篇课文，

因此这一环节的朗读指导主要抓住描写最为精彩的第九自然段与第

二十四自然段进行品味赏读，在微观上探究。如何进行微观探究呢?

下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。

..出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的

吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没

来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自

受……嗯，揍我一顿也好!”然后分三步进行教学：⑴指名读，学生

思考桑娜的内心有什么变化，引导学生体会桑娜由“担忧一害怕一后

悔一坚定”的心理变化历程。⑵抓住省略号，启发学生想象文中没有

表达出来的桑娜此时的一些内心活动。⑶再通过个别读、范读等形式

加深理解，丰富情感，使读有目的、有层次、有收获。

.・设计意图：此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活

动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生

领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读

能力的作用。

..最后，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看

课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的善良。

..设计意图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方

法，实现读的迁移，通过看图想象，进一步体会桑娜与渔夫的美妙品

质，为续写故事作好铺垫。

..第二个教学环节总的设计意图：课标明确指出，阅读教学要培育学

生的探究能力。如何培育？只有在具体的探究过程中才能形成。此环

节的两个探究专题是根据课文内容确定的，避开了探究的盲目性，同

时这两个探究专题具有集中性（因为它们涵盖了课文的最大内容）、开

放性（因为它们答案多维），为学生提供了自主阅读的平台。在探究中，

老师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的

和谐共振。

..（三）课外延伸，拓展探究

..老师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字,

然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦;全文也没有一

个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美妙的品质。这就是的高明之处。

同学们可以试着用今天的学习方法（多读多体会），去自学本组剩下的

两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去

感受他文笔的精妙。

..设计意图：此环节