小学音乐教育阅读随笔5篇

小学音乐教育阅读随笔5篇

小学音乐教育阅读随笔1

《小学音乐课中节奏教学方法初探》这篇文章中笔者主要阐述

了一下几点教学理念：一、何为节奏?节奏，是音乐的根本要素，是

音乐的骨架，是掌握旋律的根底，任何音乐都离不开节奏。二、音

乐是时间的艺术，节奏是构成音乐时间的实质，是音乐的核心和骨

骼。不同的音乐形象需要特定的节奏形态来完成。三、通过教学案

例分析来阐述小学音乐课中一些有用的节奏教学方法。

结合教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要

性，准确的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。在

音乐教学中有针对性进行节奏训练，不仅可以有效地培养学生的节

奏感，增强他们互相倾听、协作合奏的能力，还可以很好地调动、

活泼课堂气氛，激发学生的学习热情。对于培养学生独立的识谱能

力，增强学生的音乐感受、理解、表现等能力都是十分重要的，是

音乐教学根底内容之一。

因此通过学习，我明白了培养学生良好的节拍感、节奏感，是

学生学习音乐所应具备的技能，是进入音乐艺术殿堂的第一步。为

了进一步培养学生的音乐节奏感，提高学习节奏、学习音乐的兴

趣，老师可以在律动中让学生感知节奏，巧妙设计节奏教学;也可以

在音乐游戏中渗透节奏训练，巧妙设计节奏教学;其次可以在歌唱观

赏活动中贯穿节奏，巧妙设计节奏教学以及在与生活的紧密联系

中，巧妙设计节奏教学。

小学音乐教育阅读随笔2

苏霍姆林斯基说：“音乐乃是种使人迷恋善良、美和人道主

义的最美妙、最精细的手段……”

音乐是我们生活不可缺少的一局部，幼儿园更是离不开音乐，

幼儿在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中

感受音乐的美，产生愉快的心情。一直以来，幼儿园音乐活动都是

一个难点，怎样上好一节音乐活动呢?在8月29日我们非常难得有

时机去听音乐教学法。这套儿童之家教材继承了中国传统音乐思

想，又结合了国外三大教学法：瑞士的达克罗兹、匈牙利的柯达

依、德国的奥尔夫，进行编排的一套教材，戴老师让我们感受了这

套教材的欢快及培训幼儿这种能力。下面是我的感受。一、以趣引

趣：

兴趣是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习

动机与活动本身就有着更为直接的联系，因此，用幽默的语言、生

动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、

教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化

在选择教材时，尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结

构到风格都能贴近幼儿生活、呈现儿童情趣的教材。有些教材要经

过改编、加工以后才有趣味，孩子们感到十分有趣，这样既是唱

歌，又有游戏，同时还能培养幼儿的节奏感。

2、设计趣味化

教育活动设计的好坏，往往决定着这次活动的成败，对每一个

音乐教育活动，都要依据教材对结构内容进行精心设计，使之情节

化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另

一个意境。

孩子们随着老帅简练和游戏性的电言进入了音乐的意境，在音

乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的积极性大大提

高。通过老师的精心安排，使幼儿感到有趣味。

3、教法趣味化

“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在

教学过程中，努力将两者有机的结合起来，教育方法力争生动形

象，充满情趣。

二、以情育情：

达尔克洛有句名言：”对音乐的理解，与其说是一种智力过

程，不如说是情感过程”。将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音

乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段到达情感交流、让幼

儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢?关键是一个“爱”字，因为老师

的感情对幼儿具有强大的感染力。在音乐教学中，注重师生之间情

感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼

儿对音乐活动的兴趣。比方说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和

示范;用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋

时，就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同

时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，

可以是老师，也可以是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风

等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的

意境之中。

在每一次音乐活动前，对教材都要做详尽的研究和分析，领会

每首歌所要表达的情感内容。依据歌词内容分析出歌曲所要表达的

自豪、温柔、快乐、自信等几种感情。对教材的感情做了详尽的分

析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简单的歌曲有了丰

富的情感呈现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一

下，假如没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通

过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果肯定是可想而知的。

三、以新带新

奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命

力。对!在大力推行素养教育的今天，我们应该培养幼儿在自我探究

中获得知识，在自我探究中增强创造力。作为老师，就要做孩子潜

在能力的开掘者、引导者。因此，在音乐活动中，注意启迪幼儿的

形象思维来创造性地表达歌曲的音乐形象。其次，让幼儿给熟悉的

歌曲增编新的歌词或改变局部歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，

也有利于对幼儿创造力的培养。如针对不同年龄幼儿的特点，创编

时需要的有关生活经验等事先在其它活动中进行预备，以便幼儿能

将注意力集中于音乐的要求和创造的乐趣！

小学音乐教育阅读随笔3

我国自古老师教导学生，重视“因材施教”。近代教育心理学

家则更加系统地从学生学习的心理活动中，找出其心理规律，指导

教学工作，收到了良好的教学效果。

《音乐学习与教学心理》这本书就是—大学音乐系曹理教授在

—市城镇、农村选取典型学校，在三十余所大中小学，向两千余名

师生进行了有关音乐学习心理、音乐能力升展及音乐教师素养等多

项问卷的调查与测试，取得了珍贵的第一手资料r在汲取国内外课

程研究成果的根底上，加以分析和研究，编纂而成的，是一本切于

有用的教材和参考用书。

全书四个局部共十四章节，分别从音乐根底心理、师生心理、

学习心理、教学心理进行阐述，尤其是第四局部对音乐教学方法的

选择与心理效应及形成的音乐教学模式对于音乐教师的教学具有直

接的指导意义。拜读了曹理老师的著作《音乐学习与教学心理》，感

触颇深。

在音乐教学中，首先我们应该认识到音乐是怡情悦性的艺术，

学生学习音乐，不管是学音乐知识技能、音乐观赏，还是从事音乐

表演和创作，心理活动都很活泼。音乐教师对学生学习的心理状

态，应当紧密注意，才能选择适当的教学方法和教学模式，以提高

教学效率。研究讲明，在儿童学习音乐的诸多心理中，兴趣是儿童

主动学习的唯一动机。那么，音乐兴趣产生的途径有哪些呢？

第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。美的事物

不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比方当你倾听美妙的

歌曲时，你就会被音乐感染，会跟着轻声哼唱，想去学习它，盼望

自己也能演唱，这是音乐本身就具有的美，它是激起学生强烈兴趣

的重要因素。依据学生的这一心理，在教学中我们要有意识地引导

学生体会和感受音乐的美，例如，学习歌曲之前，可以先让学生听

一听歌曲或由教师范唱歌曲，感受歌曲优美的旋律，让学生说说听

后的心情，是快乐还是忧伤，感受歌曲的情绪。在学唱歌曲时，还

可以启发学生想象体会，感受歌曲的意境。无论是生动的歌词还是

优美的旋律都可以成为教师激发学生学习歌曲的因素。

第二，兴趣就在探究和创造的过程中。兴趣和创造是两个相互

作用的因素，动听的歌声，美妙的琴声当然能吸引学生，但是在教

学中让学生加上简单的律动或尝试为歌曲编配打击乐，让学生参与

到音乐实践中来，更能激发学生对音乐的兴趣。

第三，音乐的兴趣还在于愿望和获得成功的过程中。如音乐课

程的变更，乐器进课堂，竖笛成为首选。在教学时，我先为学生示

范演奏了《梁祝》，激起了学生强烈的兴趣，然后从最简单的小曲教

起，当他们经过学习能够演奏一两首乐曲时，获得了成功的喜悦。

依据儿童的心理，成功使他们得到了满足，满足的同时又进一步产

生了兴趣。从而使得他们在竖笛学习的过程中产生持续不断的动

力。因此，在音乐教学中，不能让学生感到高不可攀，丧失兴趣，

而要让学生经常获得成功的喜悦，培养兴趣。

总之在儿童时期，由于儿童的认知和思维能力有限，不可能对

某一事物作出理性的推断，或像成人那样为了某种需要去做。他们

只凭自己的兴趣，并且这种兴趣还是不持久的，很容易发生变化。

因此在教学过程中，教师要始终把激发学生的学习兴趣放在第一

位。

小学音乐教育阅读随笔4

音乐是怡情悦性的艺术，学生学习音乐，不管是学音乐知识技

能、音乐观赏，还是从事音乐表演和创作，心理活动都很活泼。音

乐教师对学生学习的心理状态，应当紧密注意，才能选择适当的教

学方法和教学模式，以提高教学效率。

一、兴趣与好奇心是儿童音乐学习的动力

心理学证明，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。什么是兴趣呢?

从心理学的角度看，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。

由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。音乐兴趣产生

的途径有哪些呢？

第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。美的事物

不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比方当你倾听美妙的

歌曲时，你是否会跟着轻声哼唱，想去学习它，自己也能演唱呢?这

是音乐本身就具有的美，它是激起学生强烈兴趣的重要因素。

第二，兴趣就在探究和创造的过程中。兴趣和创造是两个相互

作用的因素，比方儿童在对各种物体的敲敲打打中就会产生兴趣。

儿童对音乐的兴趣也是从对不同的声音探究开始。音乐课程标准提

出让学生从探究生活中的声音开始，培养学生对音乐的兴趣和对声

音的感知，正符合儿童的这种音乐接受心理的特点。

第三，音乐的兴趣就在愿望和获得成功的过程中。兴趣首先是

从求知的愿望中产生，比方，我在教三年级的学生吹竖笛时，孩子

们刚认识竖笛，别提兴趣多高涨了，虽然吹的不成调，但这就是学

习的愿望。当他们经过学习能够演奏一首小曲时，获得了成功的喜

悦，进一步稳固了兴趣。依据儿童的心理：他们很容易得到满足，

满足的同时乂进一步产生了兴趣。因此，在音乐教学中，不能让学

生感到高不可攀，丧失兴趣，要让学生经常获得成功的喜悦，在音

乐实践中逐步培养学生的兴趣。

另外在儿童时期，儿童的认知和思维能力有限，不可能对某一

事物作出理性的推断，不能像成人那样为了某种需要去做。他们只

能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不持久的，很容易发生变化。

对音乐的兴趣也是如此，因此要深入对音乐的学习就必须始终引发

学生的学习兴趣。

二、依据儿童音乐学习心理特点改良音乐教学方法

1、组织学生体验、感受音乐

在音乐学习中，坚持体验性，是音乐审美教育始终具有独特的

感情色彩，便成为音乐学习的重要特点。音乐课的学习首先要通过

倾听、体验和感受音乐来完成。怎样把学生这种看不见、摸不着的

对音乐的初次体验变成可监控的状态，就需要教师在学生初听之前

设计一些简单的提问，如“请同学们依据乐曲的情绪或内容为乐曲

命名。”“你在这首乐曲中听到了哪种动物的叫声？”“听着歌曲如

同把我们带到了什么地方？”等等。这样，学生带着问题听，听的目

的明确了，在听的过程中就会全神贯注，积极思考，认真听辨，依

据自己的体验和感受努力从音乐中找到答案，最后用自己的语言总

结出来，这样的思考过程充分发挥了学生的学习主动性。

2、组织学生参与音乐实践活动

在学习中，活动是知行协调的过程，它是学生身心协调地成

长、开展各种能力、学习各种知识和技能的最重要、最自然、最有

效的途径。在音乐学习中，学生对音乐的体验主要还是来自于参与

音乐实践活动。如小小竖笛使学生们找到了演奏家的感觉，每个学

生依据自身条件分别演奏难度不同的曲子，“课堂教学要面向每一

个孩子”，在演奏竖笛的实践活动中已不是一句空话。歌舞表演是

学生们最喜爱的了，学生们在这一项实践活动中充分释放情感、展

示自我、表现自我。我在这项活动中，经常让学生依据自身的条

件，选择适合自己的表现方式。如有的学生肢体协调能力确实不够

好，但是他能唱，于是他就可以选择边拍手边唱歌，不一定要求他

必须学会表演。通过积极参与一些音乐实践活动，学生在体验着音

乐美带给它们的欢乐，享受着成功的喜悦。同时音乐是一种具有丰

富情感的艺术，在培养儿童情感方面是其，也艺术形式不可替代的，

例如，独奏（唱）或合奏（唱）对儿童的个性形成很有意义，独奏

（唱）使儿童充满自信，合奏（唱）使儿童学会了与他人合作等

等。

3、进行以学生为主体的教学方式

以教师为主体的教学虽然有利于知识的传授，但不利于学生生

动、主动、独立的开展，影响了学生学习的兴趣。提倡以学生为主

体的教学方式就是要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重、发

挥学生的主体作用，让学生生动、活泼、主动地开展。

在教学中我尝试着用先学后教法。这种方法是对先教后学或是

只教不练的教学方法的变更，就是把学习的主动权交给学生，先让

学生自学，用已有的知识解决问题，在这个过程中，教师与学生一

起学习，并为学生解决难点。这种方法的一般模式为：提出问题

——教师引导（为学生提供必要的条件）——探究讨论（发挥学生

的主体）——结论评价。其中探究讨论是中心环节，是学生运用已

有的知识解决问题的过程。

例如在教人教版四年级上册《牧童》这一课的时候，我就采纳

了先教后学法。在听了大约三遍歌曲后，学生对歌曲的旋律有了初

步的印象，我就让学生拿出竖笛，自己练习吹奏歌曲。（当然这些四

年级的学生是我从三年级带上来的，已经学习了一年的竖笛，已经

掌握了一些音乐根底知识和一定的竖笛演奏技能技巧。）学生大约吹

奏了十五分钟，程度好一些的学生已经能够完整的吹奏出来了。不

过如我料想的一样，在曲谱中有几处大附点，学生吹奏的时值都不

够准确。于是我就把大附点单独提出，带着学生进行讨论吹奏不准

确的原因以及采取的改良措施。由此收到的效果不错，学生学习兴

趣高涨而且印象深刻。

以上是我在阅读《音乐学习与教学心理》这本书的一些心得与

体会，为贯彻新的音乐教育理念，我们必须依据儿童的音乐学