小学语文低段口语交际的实施策略

小学语文低段口语交际的实施策略

一、定义与目标：

课标对“口语交际”的定义是：具有日常口语交际的基本能力，

在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际

沟通和社会交往，发展合作精神。提高学生的口电交际能力，要从低

年级抓起，从学生刚入学开始抓起。

二、现状与问题：

低年级学生如何上好口语交际课，尤其是对于我们四川孩子的教

学，有以下5点难度：

1、我们的孩子从小就用四川方言说话，普通话基础较弱，给课

堂上的口语交际造成一定的障碍。

2、低段孩子生活阅历较少，表现欲强，思维简单直白，有时候会

答非所问，有时会结结巴巴，意思表达不清楚，甚至不理解老师的提

问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自

己的想法正确地表达出来。

3、由于大班化教学，课堂纪律的组织和气氛的活跃是个很大的

难点。

4、教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相

宜。有的教学内容容量大，时间紧。

5、口语交际教学缺少统一的检测评价，缺少口语交际能力提升

的成功感。

三、理解与把握

（一）训练起点：

低年级学生年龄尚小，口语交际的教学目标不能要求过高，不能

急于求成。对此，我认为，低段口语交际教学，就是要从说一句完整

的话开始！这个要求既要坚持在口语交际课上实施，更重要的是在孩

子平时上课甚至下课的每个说话契机中落实。

（二）课堂模式设计：

1.看一说一写或评价

2.听一说一写或评价

3.读一说一写或评价

4.画一说一写或评价

5.做一说一写或评价

6.“演一说一写或评价

（三）应把握的三个方面：

1、口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

2、口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和

沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互

动的状态，才是真正意义上的“口语交际”C

3、准确把握口语交际的目标，是提高口语表达水平，认识到教学

内容是载体，不要本末倒置。

四、口语交际课的教学策略

（一）创设情境，让孩子想说

要使口头交际课上得生动活泼，学生喜闻乐说，就必须注意口语

交际的趣味性。这里介绍口语交际情景创设十法：

（1）用故事创设情境。

（2）用语言创设情境。

（3）用多媒体创设情境。

（4）用玩具或画片等实物创设情境。

（5）模拟生活表演创设情境。

（6）用声音创设情境。

（7）用各类活动创设情境。

（8）用游戏创设情境。

（9）用儿歌创设情境。

（10）客串其它学科创设情境。

只有入境，才能生“情”。因此在口语交际课上，教师要善于借

助各种方式来创设情境，激发小学生的口语交际的兴趣，才能点燃小

学生口语交际的思维火花。

（二）传授方法，让孩子会说

说的要求

（1）交际双方在谈话时，表情要自然、大方，始终保持专注的神

情和入神的姿态。（2）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可

适当运用手势语加强表达的效果。（3）根据不同的对象、不同的场

合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话，注意声音的大小。（4）

产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

2、由基本句型到完整句式，层层递进。首先教给学生基本句式

“谁在干什么”“谁在什么地方”“什么怎么样”，要求说一句话时

必须包括这几部分才算完整，并在课堂教学中重视说话训练。口语表

达的顺序也非常重要，注意引导孩子思路清晰，言之有序，避免了看

到什么说什么。

听的要求

培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表

达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说

不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。

（三）给足空间，让孩子能说

在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分时间让学

生们自由交流、自由谈话。一节口语交际课，老师自己设计指导的总

时间不能超过10分钟，另外应该有30分钟左右的时间是学生的。

（四）注重平等，让孩子乐于说

（1）教师要面向全体学生，尊重学生的个体差异，千方百计创

造条件让优中差各类学生都有机会说话训练。

（2）建立和谐友爱的生生关系。

（3）口语交际评价时做到：实事求是，积极鼓励，尊重个性，

充满趣味。

口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维

度的，交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。我们的

老师，必须有一颗研究的心，经常对自己的口语交际课堂，对