小学语文教师大练兵试题

、填空题

1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动

提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养

.的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.

的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从''识字和写字〃、''阅读写作〃（小学1~2年级为

''写话〃，3~6年级为''习作〃）、''口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了、‘综

合性学习〃的要求，以加强语文课程与其他课程.、与生活的联系，促进学生听说读写等语文

实力的整体推动和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主

要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。

5、新课程提倡（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）却（整体认读音节）；精确拼读（音

节）：正确书写（声母、韵母和音节）：相识（大写字母）：熟记（《汉语拼音字母表》）.

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好一般话），帮助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

12、口语交际课的教学教学设计,设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），

亲密联系学生的（阅历世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二字，留意的是人与人之间的（沟通和沟通）u口语交

际实力的培育要在（双向互动的语言实践）中进行。

14、（使学生驾驭确定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯与待人处

事的交往实力）是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（老师）、（文本）之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的阅历是学习的基础，学问或信息的获得是学习者通

过新旧学问阅历间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入假如没有

主体已有的阅历作为基础，这种信息对于学生来讲，是亳无意义的。

17、《语文课程标准》指出：'、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表土,

应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。〃

18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发爱好，培植自

信，乐于写话；中年级侧重引导学生酷爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，

广见闻，善思索，有特性地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的

亲身经验，要求学生主罚参加到各项活动中去，在''做〃、''考察〃、''试验〃、''探究〃等一系

列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，发展实践实力和创新实力。

22、《语文课程标准》提出：''语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高

语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应主动提倡。〃

23、《语文课程标准》的教学设计〉设计思路明确指出：课程目标依据学问和实力、过程

和方法、情感看法和价值观三个维度教学设计》设计。三个方面相互渗透，融为一体，留意

语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

25、''分解式目标〃依据学问与实力、方法与过程、情感看法与价值观三个维度进行

教学设计》设计，每个维度依据实际状况排列若干小目标。这种叙写方式，思路清楚，详

细明确，便于操作。

26、''交融式目标〃在叙写时不会出现''学问和实力〃、''过程与方法〃、''情感看法和价值观〃

这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在••

起。最大的优点就是叙写便利。,27、清楚明确乃是教学H标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要留意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生

应当达到何种效果，最终要留意用词用语精确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性

和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

二、基本概念题

1、语文素养：语文素养以语文学问为基础，语文实力（识字、写字、阅

读、习作、口语交际）为核心，是语文实力和语文学问。语文积累（文化

底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种

素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的实力，而且也表现为有

较强的综合运用实力——在生活中运用语文的实力以与不断更新学问的

实力。

2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有

目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习

方式。提倡自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐

步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习：“合作学习”是在学生独立读书、独立思索的基础上，有

自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，相互取长补

短，不断丰富自己，加深理解，提高相识，获得深刻的体验，同时培育一

种与他人相处、共同生活、共同学习的处世看法和合作意识、团队精神。

4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，

通过学生自主、独立的发觉问题，试验、操作、调查、信息、搜集与处理、

表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感与看法，培育探究精神

和创新实力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过

程本身。要培育小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获得探究

的乐趣。

2、课程的性质和地位是什么？

《语文课程标准》（试验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是

人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文

是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个

基础、一个重要。”《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文课程应致

力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也

是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，确

定了它在九年义务教化阶段的重要地位。”

3、为什么语文教化要重实践、重体验？

“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这

种实力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完

整。为什么语文教化要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为

“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上

和老师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不行

能变更自然习得中的实践阅历和积累等本性。再者，语文课程是应用型课

程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求老师转换到位、得体，放交师道尊严，成为学生有效学

习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、同等、和谐的对

话关系。师生关系民主、同等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教

学互动往往在民主、同等、和谐的对话氛围中实现，老师不能高高在上,

要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生

挚友一样轻松、开心地对话，消退学生的距离感，课堂上始终面带微笑，

语言亲切用商议的语气，带着亲和力，形成沟通，敬重学生、宽容学生，

对学生的答案要确定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生相互沟通对话,

互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，老师文化积淀丰富，

能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、

韵母、声调和整体认读音节。相识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语

文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间削减了，但是汉语拼音的实

力并没有减弱。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好一般话。

（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了

基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

10、口语交际教学应留意哪些问题？

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2、创设情景，激发学生互

动交际的动机。3、双向互动，发展学生口语交际的实力。4、互动评

价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？

“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。

阅读教学应培育学生哪些实力？感受、理解、观赏、评价的实力。

13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了

哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学

生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应留意培育视

察、思索、表现、评价的实力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假

话、空话、套话。激发学生绽开想像和幻想，激励写想像中的事物。③应

为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激

励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作

学问的教学力求精要好用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学

生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中

提高写作实力。14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些

不同？

答：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生酷

爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思索，有

特性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受爱好的自

主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新

精神的重要途径，应当主动提倡J

19、三维目标的整合有哪些策略？

答：1、重视情感看法价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点是“高

尚的道德情操和健康的审美情趣二（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避

开“贴标签”式的教化。（3）老师努力提高自身的语文素养。2、关注

学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。（2）

擅长将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有支配，有意识地做

出支配，做好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都

要留意“量”的问题。

20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以与实施课

程必要而干脆的条件。

21、课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将

课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划

分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

22、新课程提倡怎样的学习方式？

答：本次新课程改革主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是对传

统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的,

是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和

自我限制的学习方式。提倡“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提

高学习的自觉性，逐步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。

“合作”学习是在学生独立读书的、独立思索的基础上，有自己的见解以

后再去“合作”。通过学生间的“合作'学习，相互取长补短，不断丰富

自己，加深理解，提高相识，获得深刻的体验。同时培育一种与他人相处、

共同生活、共同学习的处世看法和合作意识、团队精神。“探究”学习,

即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主、

独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探

究活动，获得学问技能，发展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习

方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培育小

学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

23、什么是探究学习？请举例说明。答：“探究”学习，即“在教学中创

设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问

题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得

学问技能，发展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程”。

如：教学《捞铁牛》一文其次段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是

怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）

课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还打算了绳子、

石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作,

演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什

么。（3）最终再读第四自然段，去验证视察的结果。又如：教学《白杨》

学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“深思”：想一想，爸

爸在什么状况下深思，深思什么？详细是怎么想的？你是通过哪些句子读

懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺立的特点；“二思”胸中

的白杨，体会爸爸扎根边疆的心愿；“三思”将来的白杨，体会孩子们在

边疆成长。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假

旺盛”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动支配不充分，学生能

做的事没让学生做。其次，视小组学习为小组沟通，只讲不写.第三，小

组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该

分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习出名无实。第六，角色

轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐

末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位

设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语

言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以与思维实力、人文素养等。

把“语文素养”的内容从低级到高级，从简洁到困难分为6个层次：笫一,

必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简洁

使语文教学走向非理性主义的误区。其次，丰富的语言积累。语文学习的

主要内容是一篇篇详细的范文，这就确定了语文教学必需让学生占有确定

量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，娴熟的语

言技能。娴熟的技能到了确定程度就成为一种实力。第四，良好的学习习

惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不须要教".第五，

深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要留意培育学生的儒

雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是特别丰富的。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社

会、自我发展不行或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是工具，而驾驭任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说,

语言以与一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成

的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言实力表现为语感。语感的

主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，

而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料特别娴熟。娴熟语

言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定

俗成的社会现象。要驾驭这些东西，唯一可行的方法就是在反复多次的语

文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言阅历越丰富，理解运用语

言的实力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”

你是怎么看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此

否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动接受

还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就须要

接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些须要留意的方面？

（1）优化教学环境，老师要留意随教材内容的变更不断更换教室内的拼

音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助嬉戏活动，汉语拼

音教学中要留意把嬉戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的

效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，

应留意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，

老师应留意在教学过程中教学设计》设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特

点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有支配的进行

正面教化。

7、《课标》提倡习作教学要激励学生自由表达，是否意味着老师要少指

导？请谈谈自己的看法。

少指导是必定的，不指导是不行能的。《课标》提倡学生自由表达，是为

学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生的束缚，但并不是

不指导。作为老师，既要上顾课标，下思学情，利用教材;开发资源，沟

通生活•，激发想象，激励创新，给学生的习作创设广袤的自由发展空间，

把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想

象空间，激励“童话化”、特性化习作，让学生满怀信念地自由习作，生

动活泼地主动地发展。8、在当前正在进行的课程改革中，有很多老师认

为新课程特殊强调三维目标中的“过程与方法”“情感看法与价值观”，

那就是意味着“学问与实力”不重要了。请问你是怎么看待的？

在教学目标中强调学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度,

并非简洁的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发

展中。在这三个维度中，学问和实力是基础，是核心，是实现过程与方法

和情感看法与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接学问与技能

和情感看法与价值观两个维度的桥梁，情感、看法、价值观是教学中学问

与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文实力。假如把语文素

养比做一座大厦，由三维目标构成，学问与实力就是大厦的基座。

9、你认为“生命课堂”有哪些详细表现？答：课程是动态生成的生态系

统，因“老师一一教材一一学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系

统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活

阅历、认知水同等方面存在的差异，影响看对学习对象的相识，在学习过

程中，常常全迸发出一些充溢生命灵动的想法。在老师的预设和学生的生

成之间产生冲突时，老师应与时推断生成信息对学生成长和发展具有的价

值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”

有下列详细表现：学生个体和群体是充溢生命力的，老师个体与教学技能

是充溢生命力的，教学内容是充溢生命力的，流程也是充溢生命力的。

10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，

同事也应敬重学生在学习过程中的独特感受"。你是怎样看待这个问题

的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化……为了在课堂上体现

学生的多元感悟，很多课中出现了这样的现象：老师想方设法引出学生的

各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一样，只要别

出心裁，老师就赐予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误

会。于是学生费尽心机说出一些“独树一帜”的答案，以博得老师的赞许。

新课程追求学生的特性化阅读，对变更唯一答案的弊端无疑起了很大的推

动作用。但我们应当明确，这里追求的并不是违反文本和社会价值观的特

性阅读。当学生的特性化理解与文本和社会价值观发生冲突冲突时，作为

老师应与时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙

悟空三打白骨精》时，学生有“我钦佩白骨精”的特性化解读，这其实

已经背离了正确的价值观，老师应与时引导：白骨精费尽心机想达到什么

目的？她的动身点是什么？稍一点拨，学生就会发觉白骨精的动身点是残

害别人，越会动脑筋想方法，害人就越深，所以不值得我们钦佩、学习。

有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验

的敬重、理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当合情合理。

我们要敬重学生，但确定不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要

按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程

资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的很多老师对于“课程资源”的

相识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专

家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开

发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。

语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、

校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源

很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、

老师、学生、家长与社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生

活阅历，校内课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建

设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。

17、城市学校中能开发的语文课程资源确定比农村学校多。这样书对吗？

为什么？

答：这种说法不对。＜/p＜p＞课程资源是指为语文教学服务的、有利于学

生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板

块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程

资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农

村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课

程资源就确定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无

处不在。只要我们广袤小学语文老师具备确定的课程资源开发与利用的技

能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的视察实力，深化的挖掘

实力和教学方案的实施实力，并投入到这充溢热忱与创新的工作中，确定

能收获与城市老师同样多的语文课程资源。18、有人认为“学生只要学好

语文书上的内容就能把语文学好，老师不必花时间与精力进行语文课程资

源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富

的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教

材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特殊

重要。课程改革为我们供应了一个提高素养、实现创建性的跨越平台。作

为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观,

主动开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文实力和综合

素养。和全部的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利

用也是一个漫长的过程，不行能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只

要情愿不懈努力。我们就确定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断

收获精彩。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文学问的教学，这就意味着

语文学问教学不重要，语文学问教学是可有可无的。你怎么认为？

答：《新课标》特别重视学生语文素养的培育，语文素养是一种以语文实

力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文学问。《新课标》中是这样

表述的：“……不宜刻意追求语文学问的系统和完整……应当让学生更

多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”这

一表述至少供应了三个信息：一是仍旧要学习语言学问，但必需从小学生

的实际动身，要考虑到学生的已有实力和接受程度，要有利于学生语言实

力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，

也就是不要把高校生中文系要学的汉语的系统学问全都下放到中小学，而

是要依据须要适当教学；三是以语言运用实力的提高为目的，小学语文学

习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的探讨为主的，因而语言的

学习和运用，必需重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来

没有否定过语文学问的教学，淡化语文学问的教学，只不过是从中小学语

文学习的实际动身，不再像过去那样系统地学习语文学问，而不是意味着

语文学问教学不重要，语文教学是可有可无的。离开学问的实力是不行设

想的，轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简洁使语文教学

走向非理性主义误区。在小学阶段，教学确定的汉字音形义的学问、常用

标点的学问、基本的语法和修辞学问、常用的段落和篇章结构学问、基本

阅读和写作方法学问等，是特别必要的。（仅供参考）

20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题?

答：新课程所提倡的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变

过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实

施以来，学生在学习看法、情感与学习爱好等方面有了很大的改观，学习

方式发生了可喜的变更。但是，由于课程推动中各种各样因素的影响，学

生学习方式转变中仍旧存在确定的问题。1、自主学习自主学习能提高学

生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，

是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”

而放任自流，老师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予

以确定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见

日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说

是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间

思索，没有更多的时间实践，每次只是匆忙而过，活动效果大打折扣。2、

合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向沟通，拓展了获