小学语文《军神》说课稿教案

小学语文《军神》说课稿教案

我们的教材安排了很多红色传统经典篇目，有反应老一辈无产

阶级革命家革命气节，也有反应特殊时期革命英雄人物事迹，更有

反映革命精神代代传的。那么对于这么多的文本，我一直在思考，

这些革命经典传统篇目应该怎么教？因为距离我们的孩子们，有一

定的距离，孩子们没有经历过这样特殊的时代，他们是感受不到

的。如何发挥它的育人功能？如何体现他的文本价值，落实语文要

素呢？那让我们走进今天的“以学为本，搭建支架''《军神》一课。

一、多元解读说教材

1.文本视角

课文记叙了时任川东支队将领刘伯承在不使用麻醉的情况下进

行眼球摘除手术的事。在手术过程中，他钢铁般的意志赢得了沃克

医生的敬佩，被医生尊称为军神这样一个故事。而这个故事被编入

第四单元，本单元的人文主题是责任，语文要素是：通过课文中的

动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

2.学生视角

对孩子们来说，虽然故事离他们的年代会有一点点的远，他们

没有经历过，但是这个故事对他们来说是非常有吸引力的，他们有

阅读的欲望，愿意去阅读这样的故事。

3.作者视角

这篇文章的作者是中国著名的电影编剧。他在编写这篇文章的

时候最大的一个特点就是侧面描写。他是通过对沃克医生的侧面的

描写来衬托出我们文中的主人刘伯承，从他的态度变化写出了对刘

伯承的敬仰之情。这是我们侧面描写中间的一个典范，我们了解了

整个文章的内容之后，可以看到作者在这篇文章上编排是有很深刻

的含义，不仅仅要落实动作、语言、神态描写，更重要的是要给孩

子们教授这样的写作方法，因为孩子们到了高年级之后是需要有这

样的写作方法的。

二、面向学情说学法

根据四上、四下教材分析，学生已有通过人物的动作、语言、

神态感受人物的品质的积淀。这篇五年级的课文，是对前面学习的

一个梯度式的延伸学习。在教学过程中，主要是让孩子们在课堂中

能够主动参与到学习中来，落实语文要素。基于上面的分析，我制

定的是“以学为主”。这里的“以学为主”首先指的是我们在整个

课堂的过程中间以学生为主，让学生站到整个课从中间来；第二个

“以学为主”指的是什么呢？那肯定是学习方式的一个转变，打破

常规的方式，就是把老师喋喋不休的讲换过来，是以学生的主动探

究为主；第三个“以学为主”是基于什么呢？除了方式的改变以

外，还有学习方法的渗透。

三、层层深入说过程

L紧扣要素质疑，主动探究问难

“质疑问难”是学生进行主动学习的核心。这也是四年级已经

学过的提问的策略°我们经常在语文课中会发现孩子们听的非常的

认真，你说什么他会跟着你走。但是要让他们主动对课文的某一篇

或者对课文的某一处，或者对他自己心里疑问提出来非常难。所以

在这一课中我是让孩子们掏出问题，首先让学生对文中的文本来进

行主动的探索。扣住我们文中的两条线，一条明线是很清楚的，是

我们主人翁的动作、语言、神态的描写。暗线的就是我们沃克医生

的情绪的变化。扣住这两条线索中间的暗线多角度的呈现刘伯承刚

毅的精神的形象。在文本的感知的过程中，我们最终要做的就是内

容上面的一个铺垫，然后渗透学习的方法。在教学过程中，从开课

的质疑，然后引导孩子们品读句子，分享，最后小结方法。在学习

过程中，学生是自己质疑一一发问一一探究一一解答，这个过程是

发现问题、分析问题、解决问题的呈现。告诉他们在这个文本学习

中，我们可以怎么学？我们应该怎么学？我们能够怎么学？在这一

系列的探究的过程中训练的是孩子们的观察能力，对文本的观察，

对人物的观察，提高他的分析能力，他在读到这文本之后，思考洛

克医生的情绪究竟是什么样子的？他又要分析这个问题，那必须是

从文本中间去探索这个答案，也培养了他们的概括能力，主要体现

在对课文的一个复述。在部编教材中，对孩子们的“复述”是有梯

度、有阶段性的训练，三年级是提供了一些图表支架、图示的支

架，为学生提供了一些方法，四年级主要是抓住人物的情节、起因

经过结果等来复述，五年级是对整个故事的一个罗列，这对孩子们

来说其实是非常难的。所以在这堂课中，我尝试的是给他们设置了

一个非常好情景，他们两个人再次见面的时候会是什么样子的？在

这个情景中我要求他写，在这个过程中，其实就是对文本的再一次

复述。课中之前让学生说沃克医生是如何向别人讲述他这次就医的

经历，在这过程中也是对文本的再一次的呈现。

2.搭建学习支架，自主合作学习

支架一：自主研读课文的方法

首先，给孩子们搭建的第一个支架是自主研读课文这个方法，

从研读-批注-深入文本，在这个过程中他们就会明白在面传统类的

文章的时候，知道怎么学？可以用什么样的方式学？提问、解答、

文中探寻答案。

支架二：绘制思维导图理解文本

在绘制思维导图的这个过程中，实现的是自主探究-小组交流-

班级交流，这一过程中间实现的是由自我学习到他人讲授，再到整

体呈现的学习状态,

3.迁移表达，尝试练笔

训练点是表现人物内心的写作方法。紧扣沃克医生的对话，把

动作和神态加在提示语中间，就能够在塑造人物的这个过程中间起

到很重要、很关键的作用。孩子们往往不知道在写作的时候要把动

作、语言、神态写上，他不知道应该怎么写？应该用什么样的方式

写？而这一课就给我们提供了一个非常好的范本，把动