小学五年级英语《Unit 2 My summer holiday》教学设计

小学五年级英语《Unit2Mysummerholiday》教学设计【基础】本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，面向小学五年级学生。五年级是小学高年段的转折期，学生已具备一定的语言积累和初步的自主学习能力，但抽象思维仍处于发展阶段。本单元“Mysummerholiday”属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”及“历史与社会”主题群。通过本单元学习，旨在引导学生运用一般将来时态“begoingto”和“will”描述假期计划，并能就计划进行交流与评价，培养其规划能力、跨文化意识及热爱生活的情感态度。本设计以英语学习活动观为指导，统筹学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，构建学思结合、用创为本的英语学习课堂。一、【重点】教学内容与目标定位............容围绕“Mysummerholiday”这一核心话题展开，包含对话课、词汇课、阅读课及故事课四种课型。核心语言知识包括：能够听、说、读、写核心单词“summer,holiday,travel,camp,museum,visit,stay,plan”等；能够熟练掌握并运用核心句型“—Whatareyougoingtodothissummerholiday?—I’mgoingto............willyougo?—Iwillgoto.../—Howwillyougothere?—By.../—Whowillyougowith?—Iwillgowithmy.../—Whenwillyouleave?—WewillleaveinJuly.”询问和回答暑假计划；能够理解并运用“Soundsgreat!/That’swonderful!/Itmustbefun.”等表达进行回应与评价。【重要】在语篇能力层面，学生需要能够理解关于暑假计划的对话和短文，提取关键信息如人物、时间、地点、活动、交通方式等；能够按照时间顺序或逻辑顺序口头描述自己的暑假计划，表达清晰、语言基本准确；能够模仿范文，围绕核心问题“Where,What,Who,When,How”写出50词左右的假期计划短文，做到格式正确、语句通顺、内容完整。【热点】在情感态度与文化意识层面，本单元引导学生合理安排假期生活，树立“凡事预则立，不预则废”的生活态度，培养做事的计划性和条理性。同时，通过学习同伴丰富的假期安排，了解不同地域、不同国家的文化特色，如参观博物馆、参加夏令营、游览名胜古迹等，拓宽国际视野，增强对中国大好河山的热爱之情和文化自信。【高频考点】本单元教学重点在于一般将来时态“begoingto”与“will”两种结构的对比与综合运用，以及特殊疑问词引导的疑问句在实际交际中的灵活使用。教学难点在于“begoingto”中be动词随主语变化的正确运用，以及两种将来时态语用情境的细微区别。核心素养融合方面，本单元需培养学生的语言能力、思维品质（计划性与评价反思）、文化意识（跨文化理解）和学习能力（自主规划与调控）。二、教学背景与学情分析【基础】本次教学对象为小学五年级学生，年龄在10至11岁之间。这一年龄段的学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，乐于表达和分享，具备一定的合作学习能力。经过三、四年级的英语学习，他们已经掌握了与日常生活相关的词汇和句型，如星期、月份、天气、日常活动等，对英语学习形成了初步的兴趣和自信。在四年级下册第六单元，学生已经初步接触过一般将来时态“begoingto”的基本用法，能够进行简单的问答，如“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingtoplayfootball.”，这为本单元深入学习奠定了良好基础。【重要】然而，学生在实际运用中仍存在一些问题：一是be动词随主语变化的错误，如“Heisgoingto”误用为“Heamgoingto”；二是“begoingto”与“will”的混淆，不清楚在何种情境下该使用哪一种表达；三是在组织长篇表达时，容易遗漏关键要素，描述缺乏条理性；四是对开放性问题“Whydoyoulikethisplan?”的回答往往比较单薄，缺乏理由支撑。此外，部分学生受方言影响，某些辅音如“th”的发音仍需强化纠正。【热点】从心理发展角度看，五年级学生开始具有初步的批判性思维，能够对同伴的计划进行简单评价并提出建议。他们对“假期”这一话题具有天然的兴趣和丰富的生活经验，这为本单元创设真实语境提供了有利条件。但城镇与农村、不同家庭背景的学生假期生活差异较大，教学中需关注教育公平，引导学生珍视各自独特的生活体验，避免攀比心理。三、【难点】单元整体教学设计思路【重点】本单元教学设计遵循“整体输入—分步加工—综合输出”的语言学习规律，采用单元整体教学模式，将六个课时有机整合，形成“目标分层、内容关联、任务递进”的教学闭环。单元总任务设定为“制作并展示MyDreamSummerHoliday规划手册”，该任务贯穿整个单元，各课时任务作为子项目逐步推进。...一课时（对话课）：学习理解Jenny、LiMing、WangHong等人的暑假计划，梳理对话中的关键信息，初步感知核心句型“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingto...”。第二课时（词汇课）：在对话课基础上，集中学习与假期活动相关的动词短语，如“visitthemuseum,gocamping,takepictures,goswimming”等，丰富语言储备。第三课时（对话课深化）：学习运用“will”表达计划，通过与“begoingto”的对比教学，帮助学生体会两种表达的异同，并能在适当情境中正确选用。第四课时（阅读课）：阅读关于世界各地儿童如何度过暑假的短文，拓宽视野，提取信息，学习如何使计划更丰富、更有意义。第五课时（语音与写作课）：学习字母组合在单词中的发音规律，结合单元核心语言，指导学生按照“5W1H”要素框架撰写自己的暑假计划。第六课时（故事课与单元总结）：学习“Zoom’ssummerplan”故事，体会“早做计划”的重要性，展示并评价单元总任务成果，完成单元学习闭环。四、【重点】第一课时（对话课）教学实施过程...基础】第一课时为本单元的启动课，承担着激发兴趣、激活旧知、初步感知新语言的功能。教材呈现的是Jenny、LiMing、WangHong和Peter在教室里谈论各自暑假计划的对话场景。本课时教学目标为：通过听、看、说活动，能够理解对话大意，获取对话中四位主人公的暑假计划关键信息；能够正确朗读对话，模仿语音语调；能够运用核心句型“Whatareyougoingtodothissummerholiday?”“I’mgoingto...”进行简单的问答交流；初步感知计划的意义，产生合理安排假期的意识。【重要】教学实施过程分为三大环节。环节一为“预热与导入”，用时约5分钟。教师播放一段关于世界各地暑期活动的小视频，内容包含海滩度假、山区露营、参观博物馆、参加夏令营等场景，引导学生边看边用已学词汇说出看到的活动，如“swim,readbooks,playfootball”，激活已有知识储备。视频结束后，教师自然提问：“Summerholidayising.Whatareyougoingtodo?”请几位学生尝试回答，教师给予鼓励性反馈，顺势揭示课题“Mysummerholiday”。【难点】环节二为“呈现与新授”，用时约20分钟，是本课时的核心环节。教师首先呈现课文插图，引导学生观察并预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注人物、地点和话题。接着播放课文动画，让学生整体感知对话，验证预测。第一遍观看后，教师提出简单的整体理解问题：“Howmanychildrenarethere?Whataretheytalkingabout?”确认学生理解大意后，进入细节信息梳理环节。【重点】教师将学生分成四人小组，每组负责一位主人公的计划研究。发放任务单，任务单上设计表格，要求学生通过再次观看动画或听录音，填写“Who,Where,What”三项信息。小组合作完成后，请各组代表汇报，教师在黑板上同步绘制思维导图，逐步呈现四位主人公的计划：Jenny要读中国故事书、学国画；LiMing要去伦敦参加夏令营，参观大英博物馆、海德公园和伦敦眼；WangHong要去哈尔滨看冰雕；Peter要去北京爬长城、游故宫。在梳理过程中，教师适时追问：“Soundsgood?Whydoyouthinkso?”引导学生初步运用评价性语言。【热点】在梳理Jenny的计划时，教师设计微渗透环节：“JennywantstoreadChinesestoriesandlearnChinesepainting.Why?”引导学生讨论中国文化魅力，初步渗透文化自信教育。在梳理LiMing的计划时，结合图片简要介绍伦敦的标志性景点，拓宽国际视野。在梳理WangHong和Peter的计划时，引导学生感受祖国幅员辽阔、山河壮美，增强爱国主义情感。......点】梳理完成后，教师聚焦核心句型，通过板书和肢体语言示范，引导学生关注“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingto......构和用法。强调“begoingto”表示打算、计划做某事，后面接动词原形。教师领读句型，学生跟读，随后进行机械操练：教师出示不同活动图片，学生用“I’mgoingto...”快速反应。...重要】环节三为“巩固与拓展”，用时约12分钟。首先进行听音模仿朗读，学生打开课本，跟读录音，注意语音语调，特别关注“goingto”在口语中的连读现象。然后进行角色扮演，四人一组分角色朗读对话，鼓励学生加上表情和动作。最后进入“我的计划我来说”微活动：学生两人一组，互相询问对方暑假打算做什么，运用“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingto...”进行交流。教师巡视指导，纠正发音和语法错误。邀请几组学生上台展示，全班给予掌声鼓励。【基础】环节四为“总结与作业”，用时约3分钟。教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了什么？你记住了哪些同学的暑假计划？你会用英语问别人的计划了吗？”通过提问帮助学生梳理知识框架。作业设计为两项：必做作业是听录音跟读课文三遍，家长签字；选做作业是采访两位家人或邻居，询问他们暑假计划，用英语简单记录下来，下节课分享。五、第二课时（词汇课）教学实施过程【基础】第二课时在对话课基础上，集中突破核心词汇。教学目标为：能够听、说、读、写与假期活动相关的动词短语，如“visitthemuseum,gotothebeach,gocamping,takepictures,goswimming,climbthemountain,readbooks,playwithfriends”等；能够在语境中准确运用这些短语进行表达；能够运用“Soundsgreat!”“Wonderful!”等评价性语言回应他人的计划；培养通过分类、联想等方式记忆单词的策略。【重要】教学过程以“激活旧知—呈现新知—操练巩固—综合运用”为主线展开。导入环节，教师通过“Freetalk”与学生交流：“Whatareyougoingtodothissummerholiday?”邀请几位学生回答，自然引出他们提到的活动词汇，板书并复习。随后呈现一组精美的图片或短视频，展示更多假期活动，呈现本节课的核心短语。【重点】呈现环节采用“情境创设—图文结合—归类教学”策略。教师创设情境：“Ourfriendshavemanyinterestingplans.Let’sseewhattheyaregoingtodo.”依次呈现短语，每个短语配以生动的图片或简笔画，如“visitthemuseum”配以博物馆内景图，“gocamping”配以帐篷和篝火图。教师示范朗读，学生跟读，注意短语的连读和重音。采用归类法辅助记忆：将短语分为“旅行类”“户外运动类”“参观学习类”“休闲娱乐类”四类，引导学生发现规律。【热点】操练环节设计梯度活动。活动一为“看图片抢答”，教师快速闪现图片，学生快速说出对应的短语，训练反应速度和单词认读。活动二为“我做你猜”，请一位学生上台，用动作表演一个假期活动，台下学生猜短语，增加趣味性。活动三为“记忆挑战”，教师依次展示五张活动图片，然后遮住，请学生回忆看到了哪些活动，比比谁记得多，训练短时记忆和词汇提取能力。...难点】综合运用环节创设“计划拍卖会”情境。教师宣布：“Wearegoingtohaveasummercamp.Buttherearelimitedseats.Youneedtotellusyourplantogetaticket.”学生四人一组，每人用“I’mgoingto...”说出自己的一项计划，同伴用“Soundsgreat!”等进行回应。组内评选出“最受欢迎计划”，代表小组在全班分享。这一活动将词汇运用与交际表达融为一体，激发学生表达欲望。【基础】课堂尾声，教师引导学生总结所学短语，并介绍单词记忆策略：“大家觉得哪些词容易记？你是怎么记住的？”邀请学生分享记忆方法，如联想记忆、分类记忆、制作单词卡等。作业设计为：制作“我的活动词卡”，每人制作五张图文并茂的单词卡，下节课在组内展示交流。六、第三课时（深化对话课）教学实施过程【高频考点】第三课时重点解决一般将来时态中“begoingto”与“will”的对比运用，这是本单元的核心语法难点。教学目标为：能够理解“will”也表示将来，与“begoingto”在大多数情况下可互换使用；能够体会在表示计划、打算时多用“begoingto”，在表示临时决定或意愿时多用“will”的语用倾向；能够在情境中正确选用两种表达方式；能够运用“Wherewillyougo?”“Whowillyougowith?”“Whenwillyouleave?”等进行更详细的计划询问。...重要】导入环节采用“回顾复述”方式。教师呈现第一课时四位主人公的图片，请学生复述他们的计划，要求使用“He/Sheisgoingto...”。如“LiMingisgoingtogotoLondon.HeisgoingtovisittheBritishMuseum.”通过复述巩固已学内容。【难点】呈现新知识环节，教师创设情境：“Ihaveafriend.Hejustgotaphonecall.Hisgrandpaisill.Hemustgotoseehim.Sohesays,‘I’llgotoseemygrandpa.’”通过情境对比，引导学生体会“will”表示临时决定、即兴表达的语用功能。再呈现一组例句对比：“I’mgoingtovisitthemuseumnextSunday.(计划已久)/It’ssunnytoday.IthinkI’llgotothebeach.(临时决定)”，引导学生观察、讨论，初步感知两种表达的细微差别。【重点】操练环节设计“情境选择”和“句子转换”两个活动。情境选择：教师呈现不同情境，学生判断用哪种表达更合适。如“你已经和爸妈商量好暑假去北京”（begoingto）；“看到外面下雪了，突然想堆雪人”（will）。句子转换：将“begoingto”句子改为“will”形式，体会语义是否发生变化。【热点】拓展运用环节采用“记者采访”活动。教师扮演记者，邀请几位学生扮演有不同计划的人进行采访：“Wherewillyougothissummer?”“Whatwillyoudothere?”“Whowillyougowith?”通过问答示范，引导学生关注“will”引导的特殊疑问句结构。随后学生两人一组，一人当记者，一人当受访者，进行采访练习。这一活动将语法知识融入真实交际，培养综合语言运用能力。【基础】总结环节引导学生归纳“begoingto”与“will”的异同，教师提炼成口诀辅助记忆：“计划已久用going，临时决定就用will；询问将来都可用，特殊情况记心中。”作业设计：用“will”写三个关于暑假计划的句子，下节课分享。七、【重要】第四课时（阅读课）教学实施过程【基础】第四课时是一节阅读课，选取一篇关于世界各地儿童如何度过暑假的短文，拓宽学生视野，培养阅读策略。教学目标为：能够借助图片和上下文理解短文大意；能够提取关键信息，完成信息卡；能够比较不同国家儿童暑假生活的异同，发表自己的观点；能够从阅读中获得启发，丰富自己的假期计划。【重点】阅读教学采用“读前—读中—读后”三段式教学。读前活动（Prereading）用时5分钟。教师展示世界地图，标注出短文涉及的国家：中国、美国、澳大利亚、肯尼亚。提问：“Doyouknowthesecountries?Whatdoyouknowaboutthem?”激活背景知识。接着呈现每个国家有代表性的暑假活动图片，引导学生预测这些国家的孩子可能会怎样过暑假。【难点】读中活动（Whilereading）用时20分钟，分为略读和寻读两个层次。第一遍略读，要求学生快速浏览短文，找出每个国家的孩子分别做了什么事情，完成简单的连线任务。教师指导略读技巧：“不要逐字读，要快速找关键词。”第二遍寻读，发放阅读任务单，任务单包含更详细的问题，如“TomfromtheUSAisgoingto______.Why?”“WhatisspecialaboutKenyanchildren’ssummerholiday?”学生带着问题细读文本，寻找答案。小组合作讨论，核对答案。【热点】读后活动（Postreading）用时12分钟。组织“文化对比”讨论：“WhatarethedifferencesbetweenChinesechildren’ssummerholidaysandchildreninothercountries?Whatarethesimilarities?”引导学生比较思考，培养跨文化理解能力。随后提问：“Whichcountry’schildren’splandoyoulikebest?Why?”鼓励学生表达观点，并说明理由。最后引导学生反思：“Afterreadingtheseplans,doyouwanttochangeyourplan?Whatnewideasdoyouget?”将阅读收获与个人实际相联系，促进深度思考。【重要】总结环节简要回顾阅读策略和学习收获。作业设计：回家向家人介绍今天读到的某个国家儿童的暑假生活，并询问家人的看法，用一两句话记录下来。八、【高频考点】第五课时（语音与写作课）教学实施过程【基础】第五课时融合语音学习和写作指导，是本单元综合性最强的一课时。教学目标为：能够掌握字母组合“ay,ai”在单词中的发音规律，并能根据规律拼读新单词；能够运用“5W1H”要素（Who,Where,What,When,How,Why）构建写作框架；能够参照范文，写出一篇50词左右的假期计划短文，做到内容完整、语句通顺、语法基本正确。【重点】语音教学部分用时12分钟。教师呈现一组包含“ay”和“ai”的单词，如“play,day,say,may,rain,train,wait,paint”，引导学生朗读，发现共同的发音/ei/。教师示范发音要领，学生模仿跟读。通过“听音归类”游戏巩固：教师读单词，学生判断属于哪个音组。最后呈现几个含有该字母组合的生词，如“spray,faint”，引导学生尝试拼读，检验规律掌握情况。【难点】写作指导部分用时25分钟，是本节课的核心。教师首先呈现一个写作范例，是关于一个孩子暑假计划的短文。引导学生分析这篇短文的要素：“大家看看这篇短文告诉我们哪些信息？谁？去哪里？做什么？和谁去？什么时候去？怎么去？”通过提问帮助学生归纳出“5W1H”要素框架。教师在黑板上以思维导图形式呈现写作框架。.........入“头脑风暴”环节。学生拿出本单元积累的词汇和前期构思的计划草稿，按照“5W1H”框架补充完善。教师提供语言支架，如“Iamgoingto............Wewillleavein...Wewillgoby...Wearegoingto...therebecause...”等。学生先在小组内口头描述自己的计划，同伴根据“5W1H”框架帮助查漏补缺，提出建议。【热点】随后进入独立写作环节。学生将口头描述转化为书面表达，教师巡视指导，对语法错误和拼写问题给予及时反馈。完成后，同桌交换互评，依据“内容是否完整、语句是否通顺、语法是否正确”三个维度进行简单评价，提出修改建议。学生根据反馈修改自己的习作。【基础】总结环节邀请两位学生展示自己的作品，全班给予鼓励性评价。作业设计为：将修改好的习作誊抄在彩色卡纸上，配上插图或照片，作为单元总任务“MyDreamSummerHoliday规划手册”的一项内容，准备在最后一课展示。九、【热点】第六课时（故事课与单元总结）教学实施过程【基础】第六课时是单元收官课，以故事教学为载体，融合单元复习、情感升华和成果展示。教学目标为：能够理解故事“Zoom’ssummerplan”内容，体会故事寓意；能够表演或复述故事；能够展示并介绍自己的“MyDreamSummerHoliday规划手册”，参与班级评选；能够总结本单元学习收获，形成积极的学习态度。【重点】故事教学部分用时15分钟。教师呈现故事插图，引导学生观察预测：“Whatcanyousee?WhatisZoomdoing?Ishehappy?”播放故事动画，学生整体感知。故事内容为：暑假还早，Zoom就迫不及待地向Zip介绍自己的丰富计划——去新疆看爷爷奶奶、吃葡萄沟的葡萄，去黄山看日出……Zip提醒他：“Thesummervacationisstillthreemonthsaway.”Zoom突然意识到数学考试还没准备，顿时手足无措。故事在幽默中蕴含“凡事预则立，不预则废”的道理。【难点】第二遍播放故事，教师提问引导学生理解细节：“WhereisZoomgoingtogo?Whatishegoingtodothere?Whyisheworriedatlast?”通过问题链帮助学生理清故事脉络。随后引导学生讨论：“Whatdoyoulearnfromthisstory?DoyouthinkZoom’splanisgood?What’stheproblem?”引导学生体会“计划要早做，但也要兼顾眼前任务”的道理，深化单元主题意义。【重要】角色扮演环节，学生两人一组，练习表演故事。鼓励学生加上表情和动作，表现出Zoom一开始的兴奋和最后的慌张。邀请几组学生上台表演，评选“最佳表演奖”。【热点】单元总任务展示环节用时20分钟。这是一个综合性的成果展示活动。教师提前布置好展示区，学生将自己的“MyDreamSummerHoliday规划手册”摆放在桌上。手册内容包括：封面、计划清单、写作短文、手绘插图、搜集的景点图片等。学生轮流参观同伴的作品，并投出自己的一票，评选“最受欢迎规划”“最详细规划”“最有创意规划”等奖项。邀请获奖者上台介绍自己的规划，分享创作心得。【基础】总结环节，教师引导学生回顾本单元的学习历程：“这单元我们学习了什么？你学会了哪些单词和句型？你最大的收获是什么？”通过开放式问题帮助学生梳理单元知识网络，形成结构化认知。最后，教师寄语学生：“计划是成功的开始。希望你们不仅会计划暑假，更能按照计划去行动，过一个充实而有意义的假期。”十、【重要】教学评价与反思设计【基础】本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿每节课，包括课堂观察、小组活动表现、作业完成情况等。教师设计“单元学习护照”，每完成一项学习任务获得一枚印章，集满一定数量可获得奖励。终结性评价包括单元测验和总任务展示，单元测验侧重核心语言知识的检测，总任务展示侧重综合语言运用能力的评估。【重点】评价标准设计体现分层原则。基础层面要求能够正确运用核心句型进行简单交流，能够写出基本完整的计划短文；发展层面要求语言表达丰富、语法错误较少，能够对他人的计划进行简单评价；提高层面要求语言流畅、表达有逻辑，计划内容有创意，能够深入讨论计划的意义和价值。通过分层评价，确保每个学生都能获得成功的体验。【难点】教学反思重点关注以下几个方面：一是学生是否真正区分了“begoingto”与“will”的语用差异，是否需要后续巩固练习；二是写作教学中学生能否熟练运用“5W1H”框架，哪些学生仍需要个别辅导；三是跨文化内容的融入是否自然有效，是否达到了拓宽视野的预期效果；四是单元总任务的设计是否激发了学生的参与热情，是否需要调整任务难度或形式。【热点】针对可能出现的教学问题，预设补救措施：对于语法掌握不牢固的学生，设计课后微课和针对性练习；对于写作困难的学生，提供更多范文和句型支架；对于表达欲望不强的学生，创设更安全的表达环境，多给予鼓励和肯定。同时，建立家校联系机制，鼓励家长参与学生假期计划的讨论和实施，将学习延伸到家庭生活。十一、单元教学资源与媒体设计【重要】本单元教学需要整合多种资源。教材资源包括学生用书、活动手册、教师用书及配套音像资料。数字资源包括教学课件（PPT）、课文动画、相关主题的视频短片（如BBC少儿纪录片片段、旅游宣传片）、互动游戏软件等。实物资源包括单词卡片、图片、地图、明信片、各国文化小物件等。鼓励学生搜集和制作资源，如从家中带来旅游照片、纪念品等，丰富课堂学习材料。【基础】板书设计采用思维导图形式，以“Mysummerholiday”为中心，辐射出“Who,Where,What,When,How,Why”六大分支，每个分支配上关键词和图片，形成可视化的知识网络。每节课板书在单元主干基础上添加新内容，帮助学生建立知识间的联系，形成整体认知。【重点】学习任务单设计体现梯度性和选择性。每课时均设计A、B两层任务单，A层为基础保底任务，B层为拓展挑战任务，供学生根据自身情况选择。任务单不仅包含知识练习，还包含自我评价和反思栏目，培养学生元认知能力。单元总任务“MyDreamSummerHoliday规划手册”设计详细的指导说明和评价量表，帮助学生明确要求和标准。【热点】家校协同方面，通过家长信、班级群等方式向家长介绍单元学习内容，邀请家长参与学生计划的讨论，鼓励家长在假期帮助学生实施计划。设计“家长观察卡”，请家长记录学生在假期中运用英语的情况，作为单元后续学习的第一手资料。十二、单元知识结构梳理与核心要点汇总【基础】核心词汇：summerholiday,plan,travel,camp,museum,visit,stay,leave,arrive,goswimming,gocamping,gotothebeach,visitgrandparents,takepictures,readbooks,playwithfriends,climbthemountain,seeamovie,learnpainting,gotothesummercamp,theBritishMuseum,HydePark,theLondonEye,theGreatWall,theSummerPalace,forbiddenCity.【高频考点】核心句型：询问计划：Whatareyougoingtodothissummerholiday?/Whatwillyoudothissummer?回答计划：I’mgoingto(visitthemuseum)./Iwill(gocamping).询问地点：Whereareyougoing?/Wherewillyougo?回答地点：I’mgoingto(Lond