初中九年级道德与法治：聚焦首届链博会探全球供应链发展新态势教案

初中九年级道德与法治：聚焦首届链博会探全球供应链发展新态势教案

  一、课标要求与教材分析

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度对接课程核心素养，旨在培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。具体对应“国情教育”模块中“认识我国发展新的历史方位和社会主要矛盾的变化，理解中国式现代化的内涵与意义”的要求，以及“世界舞台上的中国”模块中“了解经济全球化主要表现及影响，理解构建人类命运共同体的重要意义”的内容标准。本课内容是对统编版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”中关于高质量发展、创新驱动，以及九年级下册第一单元“我们共同的世界”、第二单元“世界舞台上的中国”中关于经济全球化、全球治理、中国担当等核心知识的深度融合与高阶应用。首届中国国际供应链促进博览会（以下简称“链博会”）作为全新的国家级展会平台，其举办不仅是中国应对复杂国际经贸形势、维护全球产业链供应链稳定畅通的重大举措，更是新时代中国坚持高水平对外开放、推动构建新发展格局的生动缩影。本课以“链博会”为时政热点切口，引导学生超越单一事件认知，将其置于更宏大的时代背景（如百年变局加速演进、科技革命与产业变革深入发展）和理论框架（如新发展理念、全球治理观、人类命运共同体理念）下进行审视，实现从事实性知识记忆到结构性理解、从情境感知到价值认同、从学科内整合到跨学科迁移的深度学习。

  二、学情分析

  教学对象为九年级学生，其认知与学习特征呈现如下几个关键点：其一，知识储备层面。学生已初步掌握了我国基本国情、改革开放成就、经济全球化表现与影响、中国国际地位与角色等基础知识，但对“供应链”、“产业链现代化”、“新发展格局”等前沿概念和复杂经济现象的理解尚处于碎片化、浅表化阶段，缺乏系统性的知识网络。其二，思维能力层面。九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，具备了一定的归纳、演绎和分析能力，能够对复杂社会现象进行初步探讨。然而，在面对“链博会”这类融合了政治、经济、科技、外交等多维信息的复合型热点时，他们往往难以自主构建清晰的分析逻辑，容易陷入细节或产生认知困惑，急需教师搭建思维支架，引导其掌握“情境-概念-原理-价值”的逐层深入的分析方法。其三，情感态度层面。当代初中生成长于中国国力快速提升的时代，对国家发展成就具有朴素的认同感和自豪感，但对于国家发展面临的深层挑战与国际环境的复杂性认识不足。他们关注时政，但信息获取渠道多元，易受碎片化、情绪化信息影响。本课需通过严谨的案例剖析，引导他们理性看待中国在全球经济体系中的机遇与挑战，升华其国家认同感和国际理解力，培养胸怀天下的责任意识。其四，学习需求层面。面临中考，学生不仅需要掌握热点本身，更迫切希望提升运用学科观点分析、解决真实问题的能力，以及规范应答材料分析题和论述题的技巧。因此，教学设计必须兼顾知识深化、能力强化和价值引领，提供可迁移的解题策略。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立如下三位一体教学目标：

  1.价值认同目标：通过深度剖析首届链博会举办的背景、内容与意义，引导学生深刻感悟中国作为负责任大国在维护全球产业链供应链稳定中的主动担当，增强对中国共产党和中国政府治国理政方略的政治认同；理解坚持高水平对外开放、推动构建新发展格局的战略价值，坚定对中国式现代化道路的信心；初步树立全球视野与合作共赢理念，增强推动构建人类命运共同体的责任感。

  2.关键能力目标：发展学生的高阶思维能力。包括：能够从多角度（如国家战略、全球经济、科技发展、国际关系）解读“链博会”这类复合型时政热点的综合信息提取与整合能力；能够运用“经济全球化”、“新发展理念”、“国内国际双循环”、“合作共赢”等学科核心概念和原理，对链博会现象进行有理有据、逻辑清晰的分析与论证的思辨能力；能够模仿和创编符合中考要求的时政类模拟试题，并给出规范解析的迁移应用与创新表达能力。

  3.必备知识目标：系统构建以“链博会”为枢纽的知识图谱。学生需准确掌握：供应链、产业链、价值链的基本内涵及其相互关系；首届链博会的主题、定位、核心展区设置及其反映的产业发展趋势；中国举办链博会的国内外背景（如全球经济复苏乏力、保护主义抬头、新一轮科技革命等）与多重战略意图（维护供应链安全、推动产业升级、拓展国际合作空间等）；链博会的举办对中国自身高质量发展（创新驱动、产业协同）和世界经济发展（提供公共产品、完善全球治理）产生的积极影响。

  四、教学重难点

  教学重点：首届链博会举办的背景、核心内容与多维意义分析。将链博会置于中国经济转型升级和全球经济治理变革的双重背景下，引导学生理解其作为国家级平台，是如何具体践行新发展理念、服务构建新发展格局、展现中国开放决心与智慧的。

  教学难点：引导学生跨越具体事件，抽象出分析此类“中国主办的国际性展会”时政热点的通用思维框架和方法。即如何从“是什么（展会本身）”、“为什么（背景与动因）”、“怎么看（意义与影响）”、“怎么办（启示与展望）”等逻辑层次，结合学科核心观点进行深度解读，并能将这一分析模式迁移到其他类似热点（如进博会、服贸会、数贸会）的学习中。

  五、教学方法与策略

  为实现教学目标，突破重难点，本设计综合运用以下方法策略：

  1.情境探究教学法：以“链博会”为核心情境，设计层层递进的探究任务链。通过官方宣传片、权威新闻报道、展品图文资料、专家观点摘录等创设多维、真实、富有挑战性的学习情境，驱动学生主动思考、合作探究。

  2.议题式教学法：围绕“链博会为何是‘链’接世界、‘博’览众长的创举？”这一核心议题，下设若干子议题，如：“从‘世界工厂’到‘世界市场’再到‘世界枢纽’，链博会如何折射中国角色的变迁？”“链博会如何回应‘脱钩断链’的杂音，彰显中国智慧？”“小小展品背后，如何体现‘创新、协调、绿色、开放、共享’的新发展理念？”引导学生在议中学、在辩中明。

  3.跨学科融合策略：有机融入地理（全球产业布局、区位因素）、历史（丝绸之路的当代回响、改革开放历程）、经济学（供应链管理、国际贸易理论）等相关知识，打破学科壁垒，帮助学生形成对全球产业链供应链更立体、丰满的认识。

  4.支架式教学策略：针对学生分析复杂问题的难点，提供“概念解析卡”、“分析思维导图模板”、“时政热点分析‘三步法’指引”等学习支架，降低认知负荷，支撑其完成从模仿到独立应用的跨越。

  5.合作学习与角色扮演：组织学生进行小组合作，模拟“链博会主题论坛”，分别从政府官员、参展企业代表、国际采购商、行业分析师等不同视角进行发言准备与展示，在角色代入中深化多角度认知。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含链博会开幕式关键讲话视频片段、各展区高清图文及视频介绍、相关数据图表、国内外媒体及专家评论集锦。设计并印制《学生探究学习任务单》，包含各环节引导问题、资料卡片、记录表格。准备“全球产业链可视化地图”教具。研读最新权威政策文件（如中央经济工作会议公报、“十四五”规划相关内容）及学术文章，确保解读的准确性与前沿性。

  2.学生准备：提前一周布置前置性学习任务：自主搜集关于首届链博会的新闻报道（至少3篇不同来源），尝试概括其主要内容；初步思考“供应链”对自己生活的影响（可举例）；复习九年级《道德与法治》教材中关于“经济全球化”、“中国担当”、“改革开放”等章节内容。

  七、教学过程

  （一）第一课时：情境导入·概念奠基·初探盛会

    环节一：创设情境，激趣引思（预计用时：10分钟）

    教师活动：播放精心剪辑的链博会官方宣传片（约2分钟），画面突出智能汽车链的精密协作、绿色农业链的可持续循环、数字科技链的智能互联、健康生活链的科技创新，以及各国展商、观众交流互动的热烈场面。播放后，不直接给出结论，而是呈现两组对比鲜明的文字标题：一组是《链通世界，赋能未来——首届链博会助力全球经济复苏》、《从“卖产品”到“展链条”，中国开放新窗口》；另一组是外媒某些质疑声音的摘录，如《中国举办链博会意在掌控全球供应链？》。随后，教师提出驱动性问题：“首届中国国际供应链促进博览会，究竟是一场怎样的盛会？是如某些质疑所称的‘掌控工具’，还是中国提供的全球公共产品？它与我们每个人有什么关系？今天，就让我们化身‘时政解码员’，一同揭开链博会的面纱。”

    学生活动：观看视频，阅读对比标题，直观感受链博会的宏大场景与引发的不同议论，产生认知冲突和探究欲望。结合前置学习，初步表达自己的第一印象和疑惑。

    设计意图：通过视听冲击和观点碰撞，快速吸引学生注意力，激发其探究兴趣和批判性思维。将链博会置于有争议的舆论场中，引导学生认识到深入、理性分析的必要性，为本课定下探究基调。

    环节二：核心概念解析，构建认知基石（预计用时：20分钟）

    教师活动：指出要深入理解链博会，必须先厘清三个核心概念：“供应链”、“产业链”与“价值链”。利用“智能汽车”这一学生相对熟悉的例子进行类比解析。展示一张简化版的智能汽车供应链图谱：从上游的锂矿开采、芯片设计制造，到中游的电池生产、电机电控、车身制造，再到下游的整车组装、销售、充电服务、软件升级。教师强调：“供应链”强调的是产品或服务从原材料到最终用户过程中所涉及的所有环节和组织的网络，注重“流”（物流、信息流、资金流）的衔接与效率。“产业链”则更宏观，指具有内在技术经济关联的各个产业部门所形成的链条式关联形态，侧重于“环”的完整性与协同。而“价值链”是指从原材料到最终产品实现价值增值的全过程，核心是“值”的创造与分配。链博会聚焦的是“供应链”，但它展示的是链条上关键环节（企业和技术），反映的是整个“产业链”的生态，最终目的是提升全球“价值链”的韧性与共赢水平。

    学生活动：在教师引导下，尝试以自己熟悉的物品（如一部智能手机、一杯奶茶）为例，小组内简单勾勒其可能的供应链环节，体会供应链的复杂性与全球性。完成学习任务单上的概念辨析填空题。

    设计意图：将抽象的经济学概念具体化、生活化，为学生后续分析链博会扫除术语障碍。通过实例操作，初步建立“链条”思维，理解现代经济你中有我、我中有你的相互依存关系。

    环节三：初探链博会，梳理“是什么”（预计用时：15分钟）

    教师活动：引导学生依据前置学习和刚播放的视频，结合教师分发的《首届链博会基本信息卡》，以小组竞赛形式快速梳理链博会的基本情况。基本信息卡包含：时间地点（2023年11月28日至12月2日，北京）、主题（“链接世界，共创未来”）、定位（全球首个以供应链为主题的国家级展会）、核心展区（智能汽车链、绿色农业链、清洁能源链、数字科技链、健康生活链等5大链条和供应链服务展区）、参展情况（515家中外企业和机构参展，覆盖55个国家和地区）。教师随后进行精讲点拨，重点强调其“全球首个”的创举性和“链”为特色的展示逻辑——不同于进博会（展产品）、广交会（展货物），链博会“展链条、展生态、展服务”。

    学生活动：小组合作，快速阅读资料，抢答完成基本信息梳理。思考并讨论：“展链条”与以往“展产品”相比，优势何在？这反映了国际贸易和产业合作怎样的发展趋势？

    设计意图：通过自主梳理与竞赛，巩固对链博会基本事实的认知。通过对比思考，引导学生初步感知链博会的创新之处及其背后的产业演进逻辑，为深入探究意义做铺垫。

  （二）第二课时：深度探究·多维分析·意蕴探寻

    环节一：追根溯源，探究“为什么”（预计用时：25分钟）

    教师活动：提出本课时核心探究问题：“中国为何在此时刻，首创性地举办以供应链为主题的国家级展会？”将学生分为四个“专家研讨组”，分别从以下四个视角，利用教师提供的“资料包”进行探究：

    第一组（国内发展视角）：资料包括我国“十四五”规划关于“提升产业链供应链现代化水平”的论述、中央经济工作会议关于“着力打通生产、分配、流通、消费各环节”的要求、中国制造业向高端迈进面临的“卡脖子”问题案例。

    第二组（国际环境视角）：资料包括近年来某些国家推行“脱钩断链”、“小院高墙”政策的新闻报道、新冠疫情和地区冲突对全球供应链造成的冲击数据图表、WTO关于全球贸易增长放缓的报告摘要。

    第三组（科技变革视角）：资料包括新一轮科技革命（人工智能、物联网、区块链）如何重塑供应链形态的介绍、数字技术赋能供应链透明化与柔性化的案例。

    第四组（全球治理视角）：资料包括中国关于“构建开放型世界经济”、“维护全球产业链供应链稳定畅通”的系列倡议（如全球发展倡议）、中国在国际场合反对保护主义的表态。

    教师巡回指导，引导学生将资料信息与学科知识（如新发展格局、经济全球化的双刃剑、创新驱动发展、中国担当）相结合。

    学生活动：各小组深入研讨资料，从指定视角归纳举办链博会的主要原因，并选派代表进行汇报。汇报要求观点明确，论据（资料+原理）结合。

    设计意图：通过分视角合作探究，将宏大的背景分析分解为可操作的任务。学生在挖掘资料、组织论证的过程中，深刻理解链博会举办的复杂动因，认识到这是中国统筹国内国际两个大局、把握发展主动权的战略举措，锻炼了信息整合与论证能力。

    环节二：纵横贯通，解读“怎么看”（预计用时：20分钟）

    教师活动：在小组汇报基础上，教师进行总结提升，并引导学生从“对中国自身”和“对世界发展”两个维度，系统分析链博会的意义。使用交互式思维导图软件，随着师生互动，逐步生成意义分析图。

    对中国自身：有利于维护产业链供应链安全稳定（展示国内大循环的“任督二脉”）；有利于促进高水平科技创新和产业升级（通过展示前沿，倒逼和牵引国内产业进步）；有利于服务构建新发展格局（链接国内国际双循环，提升资源配置效率）；是中国推进高水平对外开放的新平台、新名片。

    对世界发展：为全球产业链供应链提供了公共产品（交流合作平台、稳定预期）；为全球经济复苏与增长注入了新动能（促进务实合作、发掘新机遇）；为改善和优化全球经济治理贡献了中国智慧与中国方案（倡导开放合作、反对保护主义）；是推动构建人类命运共同体的生动实践（彰显利益共生、责任共担）。

    教师特别强调，要引导学生辨析：链博会不是要“掌控”供应链，而是通过透明化、平台化的展示与合作，增强全球供应链的韧性（抵御风险的能力）和包容性（让更多国家、企业受益）。

    学生活动：参与思维导图的构建，补充实例或观点。针对教师提出的辨析点，结合链博会强调“合作、稳定、畅通”的基调，进行简短讨论，驳斥“掌控论”的片面性。

    设计意图：将零散的意义认知系统化、结构化，形成清晰的分析框架。通过正反辨析，深化学生对链博会本质的理解，强化政治认同和国际理解，体现学科育人的价值导向。

  （三）第三课时：跨科融合·迁移应用·原创命题

    环节一：跨学科视角下的链博会（预计用时：20分钟）

    教师活动：设计“链博会中的多学科智慧”探究活动。提供三个跨学科分析小任务：

    任务一（地理视角）：观察链博会参展企业分布图（主要来自北美、欧洲、东亚、东南亚等），结合世界地图，分析全球产业链供应链的主要地理分布特征及影响因素（如技术、市场、资源、政策）。

    任务二（历史视角）：“丝绸之路”是古代连接东西方的贸易与文化通道。请比较古代的“丝绸之路”与今天的“供应链”在连接方式、流通内容、对世界的影响等方面的异同，思考链博会如何体现了“丝路精神”的当代传承？

    任务三（经济/科技视角）：以链博会“数字科技链”展区为例，探讨区块链、大数据、物联网等数字技术如何具体地让供应链变得更“智能”、更“可靠”（可结合溯源、库存管理、物流跟踪等具体场景）。

    学生活动：选择感兴趣的任务，结合已有知识或教师提供的补充资料，进行小组或同桌讨论，分享见解。

    设计意图：打破学科界限，帮助学生建立更全面、立体的认知网络。从地理看布局，从历史看传承，从科技看未来，让学生感受到解决真实世界问题需要综合运用多学科知识，培养其综合思维和创新能力。

    环节二：中考时政热点解题方法建模（预计用时：15分钟）

    教师活动：总结回顾分析链博会的全过程，提炼出分析此类“中国主办的国际性展会/论坛”时政热点的通用思维模型——“三维四步”分析法。

    三维：政治维度（体现国家战略、政策导向、制度优势）、经济维度（促进发展、推动合作、应对挑战）、全球治理维度（贡献智慧、提供平台、展现担当）。

    四步：步骤一：精准提取信息（时间、地点、主题、核心内容等）。步骤二：关联背景原理（链接国内国际背景，调用学科核心观点，如改革开放、全球化、中国担当等）。步骤三：多维分析意义（运用“三维”框架，从对内对外、当下未来等角度分析）。步骤四：规范表述成文（观点鲜明、层次清晰、术语准确、结合材料）。

    教师以一道关于链博会的模拟选择题和一道材料分析题为例，现场演示如何运用此模型审题、调用知识、组织答案。

    学生活动：跟随教师思路，理解并记录“三维四步”分析法。观摩解题演示，学习规范答题的格式与语言。

    环节三：原创模拟试题设计与展示（预计用时：10分钟）

    教师活动：布置创意实践任务：请学生以小组为单位，借鉴“三维四步”法，围绕“链博会”或自己感兴趣的其他时政热点（如“一带一路”十周年、杭州亚运会科技亮点等），尝试创作一道符合中考题型要求的原创模拟试题（可以是选择题、材料分析题或小论文题），并附上参考答案和简要解析思路。

    学生活动：小组合作，进行头脑风暴，确定选题角度，设计问题情境和设问，尝试运用所学知识编制答案。此任务可部分在课内构思，课后完善，下节课或通过线上平台进行展示交流。

    设计意图：将输入性学习转化为输出性创造，是最高层次的能力迁移。通过自主命题，学生需要逆向思考考点、精心设计情境、精准运用知识，能极大地深化对热点本身的理解，并熟练掌握解题逻辑，实现“教、学、评”一体化。

  八、板书设计（动态生成）

  本课采用纲要式与图示式相结合的动态板书。主板书区域呈现核心分析框架，副板书区域用于记录学生探究生成的关键词或疑难问题。

    主板书：

    热点解码：首届中国国际供应链促进博览会

    一、是什么？（展