小学英语三年级上册（鲁科版五四制）Unit 2 Friends Lesson 2教学设计

小学英语三年级上册（鲁科版五四制）Unit2FriendsLesson2教学设计

一、教材深度解构与学情精细分析

（一）单元全景与单课定位分析

本单元主题为“Friends”，隶属于“人与社会”范畴，核心在于引导学生初步建立健康、积极的人际交往观念，并学习与之相关的简单英语表达。整个单元围绕“介绍朋友”、“描述朋友特征”、“表达与朋友共同的活动”三条主线展开，语言呈现螺旋式上升结构。

Lesson2在本单元中承担着承上启下的枢纽作用。

1.对上（承接Lesson1）：Lesson1初步学习了“Thisismyfriend,…”的介绍句型及朋友的名字。Lesson2在此基础上，将语言知识从“识别与介绍”推进到“描述与特征化”，新增对朋友外貌特征（tall,short）的描述维度，并引入了询问他人姓名的新句型“What’syourname?”及其回答“Mynameis…”。这种设计遵循了从静态介绍到动态交互、从已知信息到新信息拓展的语言习得规律。

2.对下（启接后续课程）：本课所学的描述性形容词（tall/short）和询问姓名的句型，为后续学习更多描述性词汇（如胖瘦、性格初感词汇如nice）以及更复杂的交际对话（如询问年龄、喜好）奠定了坚实的语言基础和语用框架。

文本内容解构：

本课对话发生在校园操场（Playground）这一典型生活场景中。主要人物LiMing向新朋友Danny介绍自己的朋友WangHong，并自然引出对WangHong身高特征的描述。随后，Danny主动与WangHong打招呼并询问其姓名，完成了一次完整、礼貌的初次见面微型交际。文本虽短，但信息完整、语境真实、交际意图明确，是极佳的语言模仿和情境再现素材。

（二）学情多维诊断与精准定位

授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙和三年级开学一段时间的学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：

1.形象思维主导：对色彩、图像、动作、声音敏感，抽象思维能力刚开始发展。教学设计需具象化、活动化、游戏化。

2.注意力持久性有限：有意注意时间约15-20分钟，需要教学活动富有变化、节奏明快。

3.表现欲与模仿力强：乐于参与课堂活动，喜欢角色扮演和展示，不惧犯错。

4.社会性发展关键期：“朋友”概念在其生活中变得日益重要，对交友活动有天然的兴趣和内在动机。

2.语言知识前备分析：

1.已掌握：

1.2.句型：Hello/Hi.I’m…Thisis…Goodbye./Bye.

2.3.词汇：部分常见英文名字（如Tom,Amy等），朋友（friend），基本的课堂指令语。

3.4.具备初步的英语课堂常规意识。

5.潜在困难与增长点：

1.6.新知方面：形容词“tall,short”的概念理解及在“He’s/She’s…”句型中的准确运用；特殊疑问句“What’syourname?”的语调及语用场合。

2.7.语用方面：如何将分散的句型（介绍、描述、询问）在真实或模拟的交际场景中有机整合、流畅运用。

3.8.学习策略：如何通过观察、对比、归类来学习和记忆反义词（tall-short）。

3.差异化学习需求预设：

1.基础层学生：能听懂、指认、模仿核心词汇和句型。

2.发展层学生：能在图片、动作提示下进行简单的角色扮演和对话。

3.拓展层学生：能创编含有介绍、描述、询问环节的短对话，并尝试在真实情境中迁移运用。

二、教学目标与核心素养指向

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，设定以下三维融合目标：

（一）语言能力目标

1.听说能力：

1.2.能听懂、会说、认读单词：tall,short,name,my,your。

2.3.能听懂、会说并在情境中运用句型：

1.3.4.“He’s/She’s(tall/short).”描述他人的身高特征。

2.4.5.“What’syourname?”“Mynameis…”进行简单的姓名问答。

5.6.能正确、流利地朗读课文对话，并模仿其语音、语调。

7.理解与简单运用能力：能在图片、手势或情境的帮助下，理解对话含义，并分角色表演对话。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片中人物的对比，以及参与“QuickResponse”、“FindtheOpposite”等游戏，初步培养对比、归纳的认知策略（如发现tall与short的反义关系）。

2.在小组合作进行角色扮演和对话创编的活动中，体验合作学习的过程，学会倾听同伴、轮流表达。

3.通过利用教师提供的“FriendsCard”模板进行口语输出，初步尝试借助可视化工具组织语言。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：在观察不同身高的人物、动物图片时，能辨识并描述其主要特征差异。

2.逻辑与整合：在完成“介绍朋友-描述朋友-询问新朋友”的链式任务中，初步建立信息组织的逻辑顺序概念。

3.简单推断与创造：能根据已知句型结构和有限词汇，在设定的情境中进行简单的、个性化的对话创编。

（四）文化意识目标

1.了解在英语文化中，用“He’s/She’s…”直接描述他人外貌是常见的，同时体会到朋友间应相互尊重、友善相处。

2.通过“结交新朋友”的模拟活动，体验主动、礼貌的交往方式，激发乐于交友的积极情感。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.核心词汇：tall,short,name。

2.核心句型：“He’s/She’s(tall/short).”“What’syourname?”“Mynameis…”

1.多模态输入：利用夸张的图片对比、肢体动作演示（如比划高矮）、实物参照（高矮不同的玩偶）建立音、形、义直接联系。

2.高频复现与操练：设计层次递进的操练活动，从机械跟读、看图说词句，到情境中选用词句，实现从理解到初步运用的过渡。

教学难点

1.“He”和“She”的准确区分与使用。

2.在接近真实的交际情境中，将介绍、描述、询问等多个语言功能自然融合。

1.视觉化锚定与游戏强化：使用不同性别特征的卡通人物或同学照片进行大量辨别练习，辅以“HeorShe闪电判断”游戏。

2.搭建“脚手架”与任务驱动：通过提供清晰的对话流程图（Meet-Greet-Introduce-Describe-Ask）、句型卡片和词汇库，降低任务难度。设计“班级朋友博览会”、“为新同学做向导”等有明确目标的交际任务，驱动语言整合运用。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含课文动画、高清对比图片（人物、动物、建筑）、互动游戏（如分类、配对）、音频材料。

2.实物教具：

1.3.高矮反差明显的两个手偶（如长颈鹿Giraffe和企鹅Penguin），分别命名为“TimmyTall”和“SammyShort”。

2.4.班级部分学生的合照（处理成卡通或可安全展示的形式）。

3.5.单词卡、句型条。

6.学具准备：

1.7.学生每人一张“MyFriendCard”空白卡片（含头像框、姓名线、特征勾选栏）。

2.8.小组活动用的头饰（LiMing,Danny,WangHong及额外的新朋友角色）。

9.教学环境：U型或小组式座位安排，便于互动和交流。教室墙面可布置“OurFriends”展示区。

五、教学过程实施详案

Step1:Warming-upLead-in(预热导入，激活旧知)(约5分钟)

活动一：GreetingSongwithActions(问候歌曲动起来)

1.教师活动：播放师生熟悉的问候歌曲《HelloSong》，带领学生边唱边做动作，并与邻近的同学挥手、击掌互动。歌曲结束后，教师用“Hello,everyone!I’myourfriend,[Teacher‘sName].”问候全班。

2.学生活动：跟随音乐唱歌、做动作，互相问候，快速进入英语学习氛围。

3.设计意图：营造轻松愉快的课堂氛围，复习“I‘m…”句型，并自然点明“friend”主题，建立师生、生生间的友好连接。

活动二：QuickReview:“Thisismyfriend…”(快速复习：朋友介绍接龙)

1.教师活动：手持手偶TimmyTall，说：“Look,thisismyfriend,Timmy.”然后将手偶传递给第一位学生，引导他说：“Hello,Timmy.Thisismyfriend,[同桌名字].”以此类推，进行小组或全班接龙。

2.学生活动：接入手偶，模仿句型介绍自己的（真实或假设的）朋友。

3.设计意图：以游戏化的方式快速复习Lesson1的核心句型“Thisismyfriend,…”，为新课中更复杂的介绍环节做铺垫，同时锻炼学生的即时反应能力。

Step2:Presentation(新知呈现，情境导入)(约15分钟)

场景创设：教师展示操场背景图，并播放课文中LiMing,Danny,WangHong的卡通形象。“OurfriendsLiMingandDannyareontheplayground.Theymeetanotherfriend.Let‘swatch!”

活动一：WatchandFind(初看动画，捕捉主旨)

1.教师活动：播放第一遍完整动画（无字幕）。播放前提出问题：“WhoisLiMing’sfriend?(LiMing的朋友是谁？)”播放后，引导学生回答：“WangHong.”

2.学生活动：观看动画，尝试捕捉关键信息并回答问题。

3.设计意图：整体输入，让学生对对话发生的人物、场景和主要内容有初步感知，训练其听力理解中的主旨捕捉能力。

活动二：WatchandListenforDetails(再看细听，解构新知)

1.教师活动：分段播放动画，采用“定格提问”和“肢体演示”法呈现新知。

1.2.呈现“tall/short”及描述句型：播放至LiMing说“She‘stall.”定格WangHong的图片。教师出示另一张矮个子卡通人物图片，对比说：“WangHongistall.Butthisboyis…（做矮的手势）short.”板书“tall”与“short”，并用简笔画画出高矮符号。带领学生用升降调朗读，并做相应手势。然后，指着班上身高差异较明显的两位学生（需事先征得同意或使用他们的卡通头像），引导说：“He‘stall.She‘sshort.”强调He/She的区别。

2.3.呈现询问姓名句型：继续播放动画至Danny问：“What’syourname?”定格。教师露出疑惑表情，指着自己姓名牌说：“Mynameis[Teacher‘sName].What’syourname?”走向一位学生，引导他回答。板书句型“What‘syourname?”“Mynameis…”，并用不同颜色标注“your”和“my”。通过教师问学生、学生问学生进行简单操练，重点练习问句的语调。

4.学生活动：跟随动画和教师的引导，观察、对比、模仿、跟读。参与师生、生生互动问答。

5.设计意图：利用多媒体和实物对比，将抽象形容词具象化。在真实课堂互动中引入新句型，让学生理解其语用功能。强调语音语调，培养良好的语感。

活动三：Listen,ImitateandRead(听音模仿，朗读内化)

1.教师活动：播放课文录音，要求学生指读课本文字。教师领读，重点纠正“tall”中/l/的发音、“What‘s”的连读以及句子的升调。

2.学生活动：指读课文，模仿录音的语音语调进行跟读、分组读、分角色读。

3.设计意图：回归文本，进行准确的语音输入和模仿，这是内化语言的关键步骤。分角色读初步体验对话感。

Step3:PracticeConsolidation(操练巩固，分层递进)(约12分钟)

活动一：GameTime–“HeorShe?TallorShort?”(游戏时间：快速判断)

1.教师活动：快速闪现班级同学（已获许可）的卡通头像或特征明显的名人、动画人物图片，学生需快速齐声说出“He‘stall/short.”或“She’stall/short.”

2.学生活动：观察图片，迅速做出判断并说出完整句子。

3.设计意图：趣味性游戏，高强度、高频率地操练核心句型及he/she的区分，训练反应速度和语言准确性。

活动二：PairWork–“MakeaNewFriend”(结对活动：结交新友)

1.教师活动：布置任务：和你的同桌扮演初次见面的新朋友。提供语言支架贴在黑板上：

A:Hello/Hi!

B:Hello/Hi!

A:I‘m…What‘syourname?

B:Mynameis…Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.

(可鼓励学有余力者增加描述：You‘retall/short.Cool!)

2.学生活动：两人一组，使用支架进行对话练习并表演。

3.设计意图：将询问姓名的句型置于一个更完整、更礼貌的微型对话中，提升交际的真实感和得体性。语言支架降低了表达难度，增强了学生的自信心。

活动三：GroupActivity–“IntroduceMyFriendtotheGroup”(小组活动：向组员介绍我的朋友)

1.教师活动：将学生分成4人小组。任务：每人用“Thisismyfriend,…He‘s/She‘stall/short.”在组内介绍自己带来的一张朋友（可以是同学、家人照片或画的人物）或选择一位组内成员作为朋友进行介绍。组员听后可以提问：“What‘shis/hername?”（初步渗透his/her）。

2.学生活动：在小组内轮流介绍和提问，进行小范围的真实交际。

3.设计意图：将介绍与描述结合，并在小组内引发基于信息差的简单提问，模拟真实社交。小组环境更安全，利于更多学生开口。

Step4:ProductionExtension(产出拓展，迁移创新)(约10分钟)

项目任务：FriendshipCardDesigner(朋友卡设计师)

1.教师活动：

1.2.发布项目：“学校要举办‘好朋友展览会’，我们需要为自己的一位朋友制作一张英文朋友卡。”

2.3.展示范例：教师出示自己制作的“MyFriendCard”，上面有朋友的头像（简笔画或照片）、姓名（Myfriend‘snameis:_____），以及用√选择的特征（He’s/She‘s:□tall□short）。

3.4.提供支持：分发空白卡片模板，循环播放课文背景音乐，营造氛围。巡视指导，提供词汇和句型帮助。

4.5.展示与介绍：邀请部分学生上台，手持自己的朋友卡，向全班介绍：“Look,thisismyfriendcard.Thisismyfriend,…He‘s/She‘stall/short.”教师可引导台下学生提问：“What’shis/hername?”进行互动。

6.学生活动：

1.7.独立或在小伙伴帮助下设计并填写朋友卡。

2.8.部分志愿者上台进行介绍展示，与全班互动。

9.设计意图：这是一个整合性的任务型活动，融合了美术、手工和语言综合运用。学生需要调用本课所学全部核心语言（介绍名字、描述特征），并可能激活旧知。制作卡片的过程是内化与个性化的过程，而展示环节则创造了真实的语用需求，有效提升学生的综合语言运用能力和自信心。

Step5:SummaryHomework(总结梳理，作业延伸)(约3分钟)

1.思维可视化总结：

1.教师活动：指着板书，与学生一起回顾：“今天我们学会了描述朋友是‘tall’还是‘short’；学会了问新朋友‘What‘syourname?’以及回答‘Mynameis…’。我们还为自己的朋友制作了漂亮的卡片。”

2.学生活动：跟随教师复述核心词汇和句型。

3.设计意图：梳理本节课的知识脉络，强化记忆。

2.分层弹性作业：

1.必做作业（基础巩固）：

1.2.听读课文录音至少5遍，争取模仿得惟妙惟肖。

2.3.完成活动用书上本课的相关练习。

4.选做作业（拓展延伸，二选一）：

1.5.A.小小采访员：用“What‘syourname?”采访一位家人或邻居小朋友，并尝试用“He’s/She‘s…”向父母描述他/她的一个特征（高矮或课后自己发现的其它特征如头发长短）。

2.6.B.朋友卡片升级版：美化课堂制作的朋友卡，并在背面画上或写上你和朋友喜欢一起做的一件事（可用中文），下节课分享。

7.设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的选择。必做作业夯实基础，选做作业将英语学习延伸到生活实际，并与其他学科（美术）或生活观察相结合，体现实践性和开放性。

六、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合、分区清晰的布局，作为课堂教学的逻辑脉络图和学生的语言支持锚点。

Unit2Friends

Lesson2

[操场简笔画]MeetNewFriends

┌─────────────────────────────┐

│WordsBank(词汇银行)│

│tall(↑)-short(↓)│

│namemyyour│

└─────────────────────────────┘

┌─────────────────────────────┐

│SentenceTree(句型树)│

│Thisismyfriend,__.│

│He‘s/She‘stall/short.│

││

│A:What‘syourname?(↑)│

│B:Mynameis___.│

└─────────────────────────────┘

[张贴学生优秀‘朋友卡’的区域]

七、分层作业设计详案（巩固与拓展）

为全面落实“双减”政策，实现减负增效，作业设计遵循基础性、实践性、综合性和趣味性原则，满足不同层次学生的发展需求。

（一）基础巩固类（面向全体，巩固双基）

1.“金耳朵”听力任务：登录教材配套的APP或使用点读笔，反复跟读课文对话，并完成系统自动评分。至少获得一次“三颗星”评价，并将最佳录音片段分享给老师或家长。

2.“火眼金睛”书写任务：在四线三格本上，规范抄写本课核心词汇（tall,short,name,my,your）每个3遍，并尝试用这些词汇各造一个简单的句子（中英结合亦可）。重点观察字母占格和单词间距。

（二）综合运用类（面向大多数，提升能力）

1.“情景剧小导演”任务：与父母或小伙伴合作，利用手边玩偶、毛绒玩具等，编排并表演一段不少于4句的英语短剧。要求必须包含“介绍玩偶朋友”、“描述它高或矮”、“询问彼此名字”三个环节。可用手机录制一段1分钟内的视频。

2.“班级身高小调查”任务（小组合作）：4人一组，在课间用“You‘retall/short.”的句型（注意礼貌）互相描述，并记录下组内谁是最高的(tallest)，谁是最矮的(shortest)。用中文或图画在小组记录单上完成。下节课每组派代表用“…istall.…isshort.”报告结果。

（三）拓展创新类（面向学有余力者，发展素养）

1.“双语朋友档案”项目：选择一位你最喜欢的书中、电影中或历史人物作为“跨时空朋友”，为他/她制作一份双语朋友档案。包括：英文名/中文名，画像，并用英文句子“He‘s/She’stall/short.”描述，再添加1-2句你知道的关于他/她的中文信息（如：HeisfromChina.Heiscool!）。

2.“反义词侦探”探索任务：你已经知道了tall（高）和short（矮）是一对反义词。请你在生活中（如家里、上学路上）或阅读的绘本中，再寻找1-2对像这样的反义词（比如：大big-小small，快fast-慢slow），用图画或中文记录下来，并尝试在下次英语课上和大家分享你的发现。

八、教学反思与专业成长路径

（本节为预设性反思，用于指导教学实践与优化）

预期的成功与亮点：

1.情境链贯穿始终：从预热的朋友接龙，到课文操场情境的解构，再到“结交新友”、“朋友卡设计”和“朋友博览会”的拓展情境，形成了一个完整、有趣、贴近学生生活的“交友”情境链，使语言学习始终在意义的建构中进行。

2.活动设计层次分明：遵循“感知-理解-操练-运用-创造”的语言习得路径，活动从控制性、半控制性逐步过渡到开放性和创造性，满足了不同认知阶段和不同水平学生的学习需求。

3.多模态支持与思维可视化：充分利