初中九年级英语Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section A 阅读探究课教学设计

初中九年级英语Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA阅读探究课教学设计

  一、单元与课时整体定位分析

  本教学设计围绕人教版新目标（Goforit!）九年级英语全册第二单元“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”的核心主题展开。该单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于中外传统节日与文化习俗。SectionA部分（3a-3c）作为本单元首次出现的拓展性阅读语篇，承担着承上启下的关键作用。它不仅需要巩固和深化学生在SectionA1a-2d中初步感知的关于节日描述的宾语从句和感叹句等语言结构，更旨在通过一篇结构完整、内容丰富的阅读文本，引导学生从浅层的信息获取迈向深层的文化理解与批判性思维培养。本课时（3a-3c）定位为一节“阅读探究课”，其核心任务是通过对语篇“FullMoon,FullFeelings”的精细化处理，使学生能够理解中秋节的文化内涵，分析语篇结构，掌握相关阅读策略，并初步运用目标语言进行文化对比与表达。

  从学情分析角度考量，九年级学生已具备一定的英语阅读基础，能够处理细节信息查找等任务。然而，他们在面对蕴含深厚文化背景的文本时，往往停留在事实性信息提取层面，缺乏对文化象征意义、情感态度及语篇逻辑的深层挖掘能力。同时，学生对于宾语从句（that引导）和感叹句（what/how引导）的运用多局限于机械模仿，尚未能在有意义的语境中自主、准确地运用以表达个人观点和情感。因此，本课时设计将着力于搭建“语言”与“文化”之间的桥梁，通过创设层次递进的学习活动，引导学生从“读懂了什么”向“读出了什么”以及“如何表达我所读所思”迈进。

  二、核心素养导向的课时教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合单元主题与语篇内容，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并朗读语篇中关于中秋节习俗、起源传说（嫦娥奔月）的关键词汇与表达，如：mid-autumn,admire,goddess,steal,shootdown,layout,dessert,tradition等。

  2.学生能够在语境中再次感知并初步分析宾语从句（Iknowthat…/Ibelievethat…）和感叹句（Whata…!/How…!）在表达观点和情感方面的功能。

  3.学生能够运用获取的信息和语言，以口头和书面形式简要介绍中秋节，并表达个人对其文化意义的理解。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够通过阅读，理解中秋节作为中国传统佳节所承载的“家庭团聚”、“感恩丰收”、“寄托思念”等核心文化内涵。

  2.学生能够初步了解“嫦娥奔月”神话故事的基本情节及其与节日习俗（赏月、吃月饼）的关联，感知神话传说在文化传承中的作用。

  3.学生能够在中秋节文化语境下，初步建立起文化认同感，并萌发探究其他中外节日文化异同的兴趣。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过略读（skimming）快速定位文章主旨和段落大意，通过扫读（scanning）精准查找特定细节信息，提升信息提取与整合能力。

  2.学生能够借助思维导图或图表，梳理语篇中关于中秋节的时间、活动、食物、传说及象征意义等多维信息，培养逻辑分析与信息结构化能力。

  3.学生能够在教师引导下，对“节日传统在现代社会中的变化”等话题进行初步的批判性思考，提出简单的个人见解。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够在合作学习小组中，有效分工，共同完成信息梳理、问题讨论和成果展示等任务，提升协作探究能力。

  2.学生能够运用词典等工具自主解决阅读中的部分生词障碍，并能根据上下文猜测词义（如“admire”、“layout”）。

  3.学生能够通过本课的学习，反思并总结阅读文化类说明性文本的基本策略和方法。

  三、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.引导学生在理解语篇事实性信息的基础上，深度解读中秋节的文化内涵与情感价值。

  2.帮助学生梳理清晰的文章结构（从节日介绍到传说叙述再到意义升华），并掌握相应的阅读技巧。

  3.推动学生在理解语境中关注并内化目标语言结构，为后续表达输出奠定基础。

  （二）教学难点

  1.如何使学生超越对“嫦娥奔月”故事的情节性理解，将其与节日的象征意义（如团圆、思念）建立有机关联。

  2.如何引导学生在有限的语言储备下，运用目标句型（宾语从句、感叹句）进行有深度、有条理的文化表达。

  3.如何设计有效的思维活动，激发九年级学生对于文化话题的深层思考和个性化表达意愿。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合图片、音频（课文朗读）、短视频（关于中秋节的简短文化介绍或动画版嫦娥奔月）、交互式思维导图模板。

  2.文本材料：课文复印件（便于学生标记）、设计精美的学案（包含预习任务、课堂活动指南、语言支持框和课后拓展）。

  3.实物教具：月饼模型、月亮图片、与团圆相关的象征物图片卡片。

  4.学习环境：教室布置利于小组讨论，配备白板或大张海报纸供小组记录展示。

  五、教学实施过程详案

  （一）第一阶段：情境感知，激趣导入（约8分钟）

  【教师活动】

  1.播放一段约60秒的无声视频，画面展现家庭团聚共度中秋的场景：明亮的满月、丰盛的晚餐、分享月饼、赏月谈天、孩子们提着灯笼。播放完毕后，提问：“Whatfestivalisit?Whatcanyouseeinthevideo?”

  2.邀请2-3名学生分享答案后，呈现标题“FullMoon,FullFeelings”。引导学生观察标题并提问：“Whatdoes‘full’meanhere?Can‘feelings’be‘full’?Whatmightthewriterwanttotellus?”通过讨论，引导学生预测文章可能与“圆月”和“饱满的情感”有关，点明“full”的一语双关。

  3.展示月饼实物或模型，并出示关键词“mooncake”、“admirethemoon”、“familyreunion”，伴随课文标题，自然引入阅读主题。

  【学生活动】

  1.观看视频，聚焦画面细节，积极回答关于节日名称和所见场景的问题。

  2.思考并讨论标题的潜在含义，尝试用中文或简单的英文表达自己的预测（如：It’saboutMid-AutumnFestival.Themoonisround,andpeoplefeelveryhappyandmisstheirfamilies.）。

  3.跟随教师引导，激活关于中秋节的已有背景知识。

  【设计意图】

  通过多模态输入（视觉、实物），迅速将学生带入中秋节的真实文化情境。对标题的预测活动旨在激发学生的阅读期待，培养预测这一重要阅读策略。从具象场景到抽象标题的讨论，初步触及“物”与“情”的关联，为后续理解文化内涵做铺垫。

  （二）第二阶段：分层阅读，解构文本（约25分钟）

  本阶段采用“总-分-总”的阅读流程，引导学生由整体到局部，再由局部回归整体，深度解构文本。

  环节一：整体略读，把握主旨与结构（SkimmingforGistandStructure）

  【教师活动】

  1.布置限时任务（2分钟）：请学生快速默读全文，完成两个任务：①为文章选择一个最合适的标题（提供三个选项，如：A.TheStoryofChang’eB.HowtoMakeMooncakesC.TheSpiritofMid-AutumnFestival）；②将文章自然划分成意义段落（2-3部分），并概括每部分大意。

  2.巡视指导，关注学生的阅读策略（如是否通过首尾段、首句寻找主旨）。

  3.邀请学生分享答案并说明理由。引导学生发现文章的结构：Part1(Para1):IntroductionoftheMid-AutumnFestival;Part2(Para2):ThestoryofChang’e;Part3(Para3):Themeaningofthefestival.

  【学生活动】

  1.在规定时间内快速阅读，忽略生词，聚焦于获取文章的整体印象和结构脉络。

  2.独立思考并完成两项任务。

  3.参与全班讨论，解释自己选择标题和划分段落的依据。

  【设计意图】

  训练略读技能，培养学生宏观把握文章体裁（说明文）和逻辑结构的能力。选项设计具有干扰性，促使学生必须理解全文核心是“节日精神”而非仅仅“故事”或“食物”。段落划分活动使学生初步感知文本的信息组织方式。

  环节二：细节扫读，梳理信息与语言（ScanningforDetailsandLanguage）

  【教师活动】

  1.针对第一部分（节日介绍），设计表格或思维导图框架，引导学生查找关于中秋节的时间（when）、活动（whatpeopledo）、食物（whatpeopleeat）等信息。

  2.针对第二部分（嫦娥故事），设计故事排序或填空任务，将关键词（如HouYi,ninesuns,pill,flyupto,becomeagoddess,shoot,planto,layout）打乱，要求学生根据课文内容重新排序或填入故事梗概中。

  3.针对第三部分（节日意义），提出问题链：①Whatdopeopleadmirebesidesthemoon?②Whatdomooncakescarry?③Whyisthefestivalpopular?引导学生找出“familyloveandgoodwishes”、“carrypeople’swishesto…”、“atimeforfamilygathering”等表达。

  4.在信息梳理过程中，有意识地引导学生关注并圈画出含有宾语从句和感叹句的句子，如“Manypeoplebelievethat…”、“Whatagreatstoryitis!”。通过提问（Whatdopeoplebelieve?Whatisgreat?）帮助学生理解句子成分。

  【学生活动】

  1.以个人或同桌合作形式，仔细阅读指定段落，完成信息梳理任务。

  2.在学案或课本上标注关键信息点和目标语言结构。

  3.参与全班核对与讲解，跟读重点句子，模仿语音语调。

  【设计意图】

  扫读训练帮助学生精准定位细节信息，并通过任务型活动将零散信息结构化（表格、流程图），利于记忆和内化。处理传说部分时，通过排序/填空聚焦叙事逻辑和关键动词，降低单纯复述故事的难度。问题链的设计引导学生由浅入深地挖掘文化意义。在语境中自然凸显目标语法结构，实现“形式-意义-功能”的结合。

  环节三：深度研读，探究文化内涵（CloseReadingforCulturalExploration）

  【教师活动】

  1.提出深度思考问题：“WhydoesthewritertellthestoryofChang’e?Isitonlyastory?What’stheconnectionbetweenthestoryandthefestivaltraditions(likeadmiringthemoonandeatingmooncakes)?”引导学生讨论传说与习俗的象征性联系（如：月亮上有嫦娥→赏月寄托思念；月饼形似圆月→象征团圆）。

  2.聚焦关键词“full”。提问：“Inwhatwaysarethemoon,mooncakes,andpeople’sfeelings‘full’?”组织小组讨论，鼓励学生从形状、情感（幸福、思念）、愿望等角度进行阐释。

  3.引导学生关注作者的情感态度。提问：“Whatisthewriter’sfeelingtowardstheMid-AutumnFestival?Howdoyouknow?”让学生从文中找出表达积极情感的词语或句子。

  【学生活动】

  1.再次阅读相关段落，思考传说与节日现实活动之间的深层关联。

  2.在小组内展开讨论，交换对“full”的多维理解，并尝试用英文关键词或简单句记录讨论结果。

  3.推选代表分享小组观点，其他小组补充。

  【设计意图】

  此环节是突破教学难点的关键。通过探究性问题，推动学生进行批判性思维，理解文化符号背后的意义，实现从“知道是什么”到“理解为什么”的跨越。小组讨论提供安全表达环境，促进思维碰撞。对“full”的深入探究紧扣标题，深化对文章主题的理解。

  （三）第三阶段：语言聚焦，内化运用（约10分钟）

  【教师活动】

  1.语言点精讲与操练：从文中提炼出2-3个典型例句，如：“IbelievethatthestoryofChang’eistouching.”“Whatamovingstoryitis!”通过分析句子结构、对比中文表达，明确宾语从句用于陈述观点/信念，感叹句用于抒发强烈情感。

  2.创设微型语境练习：提供若干关于中秋节的句子主干或图片提示，要求学生运用目标句型完成表达。

  *（展示一家人吃月饼的图片）Ithinkthat_______________.

  *（展示一轮明月的图片）How_______________!

  *ManyChinesepeopleknowthat_______________.

  3.组织“ChainStory/Feeling”游戏：以小组为单位，用“Iknow/think/believethat…”接龙介绍中秋节的一个方面；或用“What/How…”开头接龙表达对中秋节某元素的感受。

  【学生活动】

  1.观察、分析例句，在教师指导下归纳语法规律。

  2.完成语境填空或造句练习，确保形式正确。

  3.积极参与小组接龙游戏，在相对真实、有趣的交际中尝试运用目标语言。

  【设计意图】

  将分散在文中的语言结构进行集中归纳和操练，促进显性知识的内化。练习设计紧扣本课主题，确保语言学习不离语境。游戏化活动增加趣味性，降低语法练习的枯燥感，鼓励学生大胆开口。

  （四）第四阶段：迁移创新，表达输出（约15分钟）

  【教师活动】

  1.发布输出任务：假设学校国际部将举办“CulturalWindow”活动，邀请每位学生担任文化大使，向国际学生介绍一个中国节日。本节课的任务是完成“Mid-AutumnFestival”部分的介绍稿提纲或录制一段1分钟的介绍音频。

  2.提供输出支架：

  *内容支架：回顾板书或思维导图，提示需包含基本信息（时间、食物、活动）、经典故事、文化意义。

  *语言支架：在黑板上列出关键词汇库和句型库（包含本课目标句型），如：Itiscelebratedon…,Peopleeat…andadmire…,Thereisastoryabout…,Ibelievethatitshows…,Whata…festivalitis!

  3.明确评价标准：内容完整准确、结构清晰、能使用至少一个宾语从句和一个感叹句、表达流畅有感情。

  4.给予学生5-7分钟独立或小组合作准备时间，教师巡视，提供个性化指导。

  5.邀请2-3组学生进行现场展示或播放录音，组织同伴互评（基于评价标准），教师给予激励性、建设性反馈。

  【学生活动】

  1.明确任务要求，选择输出形式（提纲或录音）。

  2.利用提供的支架，整合本课所学信息与语言，构思自己的介绍内容。

  3.积极准备，可小声演练或与同伴互练。

  4.展示成果，认真倾听同伴展示并参与评价。

  【设计意图】

  创设贴近真实的跨文化交际任务，驱动学生综合运用本课所获进行创造性表达。支架的提供降低了任务难度，保障了输出的质量和成功率，特别是支持了不同层次学生的学习需求。将评价标准前置，使学生的准备和输出有据可依，培养其元认知能力。展示与互评环节既是成果验收，也是又一次学习交流的机会。

  （五）第五阶段：总结反思，布置作业（约7分钟）

  【教师活动】

  1.引导学生共同回顾本课学习历程：我们从视频和标题预测开始，通过略读把握结构，通过扫读梳理细节，通过深度思考探究文化，最后学以致用进行了介绍。提问：“WhathaveyoulearnedabouttheMid-AutumnFestivaltoday?Whatreadingstrategiesdidweuse?”

  2.总结提升：强调传统节日是文化的载体，理解其背后的故事和情感比记住习俗本身更重要。鼓励学生用开放的眼光和同理心看待不同文化。

  3.布置分层作业：

  *基础巩固层：熟读课文，完成教材3b、3c的练习题；用思维导图总结课文内容。

  *拓展应用层：完善课堂上的节日介绍稿，并录制为精良的音频或短视频。或写一篇短文“WhatDoes‘FullMoon,FullFeelings’MeantoMe?”。

  *探究挑战层：选择一个你感兴趣的外国节日（如感恩节），查找资料，从时间、起源、习俗、意义等方面与中国中秋节进行初步对比，制作一个简单的对比海报。

  【学生活动】

  1.参与课堂总结，回忆学习要点和策略。

  2.记录分层作业，根据自身情况选择完成。

  3.提出疑问，与教师进行简短交流。

  【设计意图】

  通过结构化回顾，帮助学生梳理学习内容，强化学习策略，构建完整的学习认知图式。总结提升将话题上升到文化态度层面，体现育人价值。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课内学习延伸至课外，特别是探究挑战层作业，初步实践跨文化比较，为单元后续学习埋下伏笔。

  六、板书设计构思

  板书采用图文结合的框架式结构，在课堂进程中动态生成。

  —————————————————————————————

  Unit2FullMoon,FullFeelings

  （中心画一轮圆月，内写“Mid-AutumnFestival”）

  I.BasicInformation

   When:lunarAug.15th

   Food:mooncakes

   Activities:admirethemoon,familyreunion

  II.TheStory(Why?)

   Chang’e→flewtothemoon(Symbol:missingfamily)

   Mooncakes→looklikethemoon(Symbol:reunion)

  III.TheSpirit(FullFeelings)

   lov