初中九年级英语《Unit 10 You are supposed to shake hands》词汇教学设计

初中九年级英语《Unit10Youaresupposedtoshakehands》词汇教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情与教材分析

本节课为初中九年级英语全一册第十单元的第一课时词汇教学。九年级学生已经具备了一定的英语词汇基础和语言表达能力，但对于不同国家的文化习俗和社交礼仪的认知尚显不足。本单元的核心话题是“习俗与礼仪”，重点在于学习如何描述不同文化背景下的行为规范，并能够用目标语言“besupposedtodo”进行得体表达。词汇是本单元学习的基石，涵盖了各个国家的问候方式、餐桌礼仪、社交习惯等多个维度。这些词汇不仅承载着语言信息，更蕴含着深厚的文化内涵。

（二）【核心素养目标】

1.语言能力：能够准确掌握并运用本单元核心词汇，如shakehands,bow,kiss,greet,besupposedto,custom,manners等，理解其在具体语境中的含义，并能用目标句型描述不同国家的礼仪要求。

2.文化意识：通过词汇学习，深入了解不同国家和地区的风俗习惯，增强跨文化交际意识，培养尊重文化差异、入乡随俗的文化品格。这是本单元的【重要】育人价值所在。

3.思维品质：能够对比分析中外文化差异，归纳总结特定场景下的行为规范，培养观察、比较、分析和归纳的思维能力。

4.学习能力：学会运用分类归纳、联想记忆、语境运用等多种词汇学习策略，提升自主学习和合作学习的能力。

（三）【教学设计理念】

本设计秉持“词不离句，句不离境”的词汇教学原则，深度融合课程改革理念。以主题意义为引领，将词汇学习置于真实的跨文化交际语境中，通过任务驱动、合作探究的方式，引导学生在理解、体验、运用中内化词汇。同时，融入跨学科视野，链接历史、地理、社会风俗等知识，帮助学生构建完整的文化认知图景，使词汇学习成为提升综合人文素养的过程。

二、【基础】教学目标设定

（一）知识目标

1.学生能够听懂、会说、认读并拼写以下核心词汇和短语：

国家与人民类：Brazil,Brazilian,theUnitedStates,American,Japan,Japanese,Korea,Korean,Mexico,Mexican

礼仪动作类：shakehands,bow,kiss,greet,holdout,putsth.onthetable

形容词与抽象名词类：supposed,expected,relaxed,rude,polite,impolite,custom,manner,value,effort,exchange

短语搭配：besupposedtodo,beexpectedtodo,dropby,makeaneffort,afterall,getmad,tablemanners

2.学生能够准确理解并能口头运用核心句型：“Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”“Youaresupposedtoshakehands.”“It‘spolite/impoliteto...”。

（二）能力目标

1.学生能够运用所学词汇和句型，流利地介绍或询问不同国家的初次见面礼仪和餐桌礼仪。

2.能够在听力材料中准确捕捉关于礼仪描述的关键词汇和信息。

3.能够通过上下文语境和构词法知识，推断生词的含义，如Brazilian,Korean等。

（三）【重要】情感与文化目标

1.学生能够认识到文化多样性的客观存在，树立开放、包容、尊重的跨文化交际态度。

2.增强对本国优秀传统文化的认同感和自豪感，能用英语向外国友人介绍中国的相关礼仪，如中国的餐桌礼仪。

3.激发学生探索世界多元文化的兴趣，培养全球视野。

三、【教学重点与难点】

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握表示不同国家初次见面礼仪的词汇及动词短语：shakehands,bow,kiss,greeteachother。

2.掌握核心句型“besupposedtodo”的用法，理解其表示“应该做某事”、“被期望做某事”的情态含义。

3.能够区分并运用描述行为是否恰当的形容词：polite,impolite,rude。

（二）【难点】教学难点

1.正确理解并运用“besupposedtodo”在不同语境下的微妙含义，特别是其与should,must等情态动词的细微差别。

2.准确记忆并运用不同国家的人及其语言的表达方式，如Brazilian,Japanese等，避免混淆。

3.在真实交际情境中，能够灵活、得体地运用所学词汇和句型，而不仅仅是机械背诵。

四、教学准备

多媒体课件（包含各国礼仪视频片段、图片、听力音频）、词汇卡片、世界地图挂图、学生小组活动任务单。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】导入与唤醒：文化万花筒（5分钟）

1.课堂问候与话题激活：上课伊始，教师用热情而正式的方式向全班问好：“Goodmorning,everyone.”随后，教师做出一个既非握手也非鞠躬的特殊动作（如双手合十），并提问：“HowdidIjustgreetyou?Wasitusual?Inwhichcountrydopeoplegreetlikethis?”通过这个略带夸张和悬念的动作，迅速抓住学生的注意力，激活他们对不同国家问候方式的已有认知图式。学生可能会回答“Thailand”或“India”。教师顺势在世界地图上指出这些国家的位置，为后续学习做地理铺垫。

2.跨学科视角引入：教师展示世界地图，引导学生观察并思考：“Greetingsarejustthetipoftheicebergofaculture.Everycountryhasitsownsetofunwrittenrules,whichwecallcustoms.Today,wearegoingtotravelaroundtheworldanddiscoverwhatyouaresupposedtodoindifferentsocialsituations.”此处点明单元主题，并自然引入“custom”这一核心概念，强调其无处不在的文化影响。

3.词汇初探：教师板书核心句型“Youaresupposedto...”，并用中文辅助解释其含义为“你应该...”，但强调这比“should”更强调一种来自规则、习俗或他人的期望。引导学生跟读。

（二）【基础】呈现与感知：环球礼仪之旅（15分钟）

1.第一站：南美巴西(Brazil)——热情的握手

课件展示巴西狂欢节的图片，营造热情奔放的氛围。教师播放一段短视频，内容是巴西人初次见面时热烈握手，有时甚至拥抱的场景。教师提问：“WhatareBrazilianssupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?”引导学生用完整的句子回答：“Theyaresupposedtoshakehands.”教师板书“Brazil”和“shakehands”，并强调动词短语的整体记忆。同时，补充“Brazilians”作为巴西人的复数形式。

2.第二站：东亚日本(Japan)——谦恭的鞠躬

课件切换至日本樱花和富士山的画面，播放一段日本人鞠躬问候的短视频。教师提问：“InJapan,arepeoplesupposedtoshakehands?”学生回答：“No,theyaren’t.”教师追问：“Thenwhataretheysupposedtodo?”引导学生回答：“Theyaresupposedtobow.”教师板书“Japan”和“bow”，并指出“Japanese”既是日本人，也是日语。教师可以示范一个标准的鞠躬动作，增加趣味性。

3.第三站：欧美典型(theUnitedStatesMexico)——多样的问候

教师通过对比图片展示：美国商务人士正式握手vs.墨西哥友人亲切握手甚至亲吻脸颊。教师播放一段简短的听力对话，内容是两个朋友讨论对不同国家问候方式的见闻。要求学生边听边提取关键信息，并完成表格。听力材料示例：

A:IheardthatinMexico,whenyoumeetafriend,it’snotjustahandshake.

B:Exactly.Menusuallyshakehands,butwomenmightkisseachotheronthecheek.

A:WhataboutintheUnitedStates?

B:Well,it’smorecommontojustshakehands,especiallyinabusinesssituation.Butforfriends,ahugisalsofine.

听后，教师引导学生总结：“InMexico,youareexpectedtoshakehandsorkissonthecheek.IntheUS,shakinghandsisthestandardforfirstmeetings.”板书“Mexico,theUnitedStates,kiss”，并引导学生归纳“beexpectedtodo”与“besupposedtodo”在此语境下可以互换。

4.词汇深度处理：在呈现每个国家的同时，教师引导学生观察国家名称与其派生词（指人的名词）之间的关系，如Brazil->Brazilian(注意-an后缀),Japan->Japanese(注意-ese后缀),Korea->Korean(注意-an后缀),Mexico->Mexican(注意-an后缀)。通过板书对比，帮助学生发现构词规律，这是【高频考点】之一。

5.归纳总结与朗读：教师带领学生齐读黑板上的核心词汇和目标句型。随后，利用单词卡片进行快速反应游戏：教师展示国家国旗，学生说出该国初次见面的礼仪，并用完整的“besupposedto”句型回答。

（三）【重要】操练与内化：礼仪小专家（12分钟）

1.控制性练习：句子接龙

教师给出一个国家的名称，第一个学生说出对应的礼仪：“InBrazil,peoplearesupposedtoshakehands.”第二个学生必须将上一个句子的信息作为已知内容，并添加新的信息，或者进行转述。例如：

S1:InJapan,youaresupposedtobowwhenyoumeetsomeone.

S2:InJapan,youareexpectedtobow,andit’sveryimportanttobepolite.

S3:UnlikeinJapan,inMexico,youmightbesupposedtokissonthecheek.

此活动旨在训练学生的快速反应能力和语言组织能力，强化词汇和句型的记忆。

2.半控制性练习：情景创编

教师呈现更多与社会礼仪相关的词汇图片，如“tablemanners”、“dropbyone’splace”、“makeplans”、“arrivelate”。教师将新词汇融入一个短文故事中，通过上下文让学生猜测词义。例如：

“InmanyWesterncountries,therearedifferenttablemanners.It’srudetoputyourelbowsonthetable.InSwitzerland,it’sveryimportanttobeontime.Youaren‘tsupposedtoarrivelate.Ifyoudropbyafriend’shousewithoutcallingfirst,yourfriendmightgetmad.So,youshouldalwaysmakeanefforttoplanahead.”

教师讲解重点短语：“tablemanners”（餐桌礼仪，复数形式）、“dropby”（顺便拜访）、“makeaneffort”（做出努力）、“getmad”（生气）。特别强调“manners”一词通常以复数形式出现，表示“礼貌、礼仪”。通过故事语境，学生能更深刻地理解这些抽象词汇的含义。

随后，学生两人一组，抽取情景卡片（如：去美国朋友家吃饭；在韩国第一次见朋友父母），尝试运用新学词汇和句型创编2-3轮简短对话。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。

（四）【核心】运用与生成：跨文化交际实战（10分钟）

1.任务布置：文化参赞招聘

教师宣布：“Ourschoolisgoingtohostaninternationalstudentexchangeprogram.Weneedsome‘CulturalAmbassadors’togiveadvicetoourexchangestudentsaboutthecustomsindifferentcountries.Now,workingroupsoffour.Eachgroupchoosesacountrywelearnedtoday,oranyothercountryyouareinterestedin.”

2.小组合作探究

各小组选择目标国家，利用教师提供的资源包（包含一些国家的礼仪简介卡片）和自身知识储备，进行讨论和整理。任务要求：

（1）列出至少三条该国的社交礼仪，包括见面礼仪、餐桌礼仪或其他习俗。必须使用到“besupposedto”,“beexpectedto”,“It’spolite/impolite/rudeto...”等目标句型。

（2）选派一名代表准备进行2分钟的“文化参赞报告”。

小组活动中，学生需要查阅资料、整合信息、协商表达，这是一个将所学词汇和句型进行综合创造性运用的过程。教师深入各组，提供必要的词汇支持，如学生询问“筷子”的英文“chopsticks”等。

3.成果展示与评价

邀请2-3个小组的代表上台进行“文化报告”。例如，一个小组选择了韩国：

“Helloeveryone.WearegoingtotalkaboutSouthKorea.First,whenyoumeetsomeoneforthefirsttime,youaresupposedtobow.Second,whenyougiveagift,youareexpectedtousebothhands.It’spolite.Third,atthedinnertable,it‘srudetostickyourchopsticksstraightintoyourrice.RemembertheseandyouwillhaveagreattimeinKorea!”

每个小组展示后，教师引导其他学生进行简要评价，指出他们用到的精彩词汇和句型，或者提出补充建议。教师最后进行点评，总结亮点，并强调文化差异的复杂性。

（五）【巩固】拓展与升华：超越词汇的文化思辨（3分钟）

1.对比与反思

教师引导学生思考：“We’velearnedthatdifferentcountrieshavedifferentcustoms.ButthinkaboutChina,ourowncountry.WhataresomeimportantChinesecustomsthataforeignfriendshouldknow?”引导学生举例，如春节拜年礼仪、餐桌上的长幼有序、收到礼物时的礼貌回应等。这不仅是对所学词汇的再运用（如“InChina,youaresupposedto...when...”),更是一次文化自信的建立。

2.词汇与文化的关系升华

教师总结：“Today,we’velearnedmanynewwordslike‘bow’,‘kiss’,‘custom’,and‘manners’.Butthesearenotjustwords.Theyarewindowstodifferentcultures.Everywordcarriesastory.Bylearningthesewords,wearenotjustbuildingourvocabulary;wearelearninghowtobebetterworldcitizens.Remember,wheninRome,doastheRomansdo.Understandingandrespectingdi