基于核心素养的初中英语八年级上册Unit 6 Im going to study puter science. 第一课时教学设计

基于核心素养的初中英语八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.第一课时教学设计

  一、教材内容深度解构与单元整体教学分析

  本课时为人教版《Goforit!》八年级上册第六单元“I’mgoingtostudycomputerscience.”的起始课，承载着单元话题导入、核心语言结构初步感知与建构的关键使命。从单元整体视角审视，本单元的核心语用功能是围绕“人生理想与未来规划（Lifegoalsandfutureplans）”这一主题，学习和运用“begoingto”结构表达未来意图、计划和安排。本课时（对应教材SectionA1a-2d及语音部分）是这一语言能力序列建构的基石。

  具体而言，1a-1c部分通过视觉化（图片）、听觉化（录音）和情境化（对话）的多模态输入，引入关于职业（computerprogrammer,engineer,pilot等）和行动目标（studycomputerscience,takeactinglessons等）的核心词汇与短语，并首次在听力与会话中呈现“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”的核心句型链。2a-2d部分则进一步深化，听力活动（2a-2b）从识别词汇过渡到理解连贯对话，关注细节信息；角色扮演会话（2c）提供初步操练框架；而最后的2d部分，即Tina和Larry的完整对话，是本课时的综合语篇，它在真实、完整的语境中复现并整合了本课的目标语言，展现了如何就未来职业规划进行一段有信息交换、有逻辑关联的连贯对话，是学生从机械操练走向意义性表达的关键桥梁。Pronunciation部分聚焦于句子中的连读现象，特别是辅音+元音的连读（Liaison），这是提升学生口语流利度与听力理解准确性的微观技能，应有机融入听说教学过程，而非孤立处理。

  从跨学科视角分析，本单元话题天然地与“生涯规划教育”、“心理健康教育（自我认知与目标设定）”及“信息技术素养”等跨学科主题相关联。本课时作为起点，不仅是语言学习的开端，更是引导学生开始进行自我探索、社会角色认知和初步人生规划的契机。因此，教学设计需超越单纯的语言知识传授，指向英语学科核心素养的综合培育：在语言能力上，构建关于未来规划的基础表达体系；在文化意识上，初步比较中外青少年职业理想的异同，树立正确的职业价值观；在思维品质上，培养学生的逻辑性（规划步骤的因果关联）与批判性（思考实现梦想的合理路径）；在学习能力上，通过小组协作、信息整合与策略运用，提升自主学习能力。

  二、学习者特征与学情多维分析

  本课教学对象为八年级上学期学生，处于青春期自我意识蓬勃发展的阶段，对未来充满憧憬与好奇，但规划能力相对薄弱。他们已具备以下相关知识与技能基础：

  1.语言知识基础：已掌握大量关于职业的词汇（如teacher,doctor,singer等）和表达喜好的句型（如Iwant/liketo...）。已经系统学习过一般现在时、现在进行时和一般将来时（will）的基本用法，这为学习“begoingto”这一新的未来表达法提供了认知锚点，但也可能带来与“will”用法的初期混淆。

  2.认知与思维特征：抽象逻辑思维能力进一步发展，能够理解“目标-行动”之间的因果关系。对贴近自身生活的话题兴趣浓厚，具有表达个人观点和理想的强烈意愿。具备一定的信息提取和简单归纳能力，但在信息整合、逻辑论证和长段连贯表达方面仍需scaffolding（支架）支持。

  3.学习策略与风格：经过一年多的初中英语学习，大部分学生适应了课堂的听说活动模式，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动任务。然而，学习策略的运用仍显单一，对语音规则（如连读）的主动关注和运用意识不足，听力理解多依赖词汇捕捉，对语流音变不敏感。

  基于此，本课时的教学挑战与机遇并存。机遇在于话题的高共鸣度能极大激发学习动机；挑战在于如何帮助学生清晰建构“begoingto”的意义与功能，并自然、准确地运用于真实表达，同时提升其语音感知与产出技能。教学设计需提供丰富、层递的情境与支架，促进知识的内化与迁移。

  三、基于核心素养的立体化教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段三级目标的要求，结合本单元话题与课时内容，制定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写关于职业（computerprogrammer,cook,engineer,violinist,pilot等）和实现途径（studycomputerscience,practicebasketballeveryday,takeactinglessons等）的核心词汇与短语。

  2.学生能够在听力和阅读语篇中，准确识别和理解“Whatdoyouwanttobe...?Iwanttobe...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等句型所传递的关于未来职业规划的信息。

  3.学生能够在创设的模拟真实情境中，运用“begoingto”结构，就自己或他人的职业理想及实现计划进行初步的、有意义的询问与陈述，完成简单的信息交流任务。

  4.学生能够感知并初步模仿英语口语中常见的连读现象（如wantto常读作/wɒnə/，practice_everyday中的辅音+元音连读），尝试在自主表达中运用，提升口语的流利感。

  （二）文化意识与价值目标

  1.通过探讨多样化的职业选择，拓宽学生对职业世界的认知，理解职业无贵贱、行行出状元的道理，初步树立尊重各类劳动的平等职业观。

  2.通过讨论实现理想的途径，引导学生认识到成功需要明确的计划、持续的努力（如practiceeveryday,studyhard），渗透目标管理和持之以恒的品格教育。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析听力对话和阅读文本中人物“理想-行动”的对应关系，培养学生的逻辑推理能力和信息关联能力。

  2.通过规划个人未来蓝图的活动，鼓励学生进行创造性想象和系统性思考，将模糊的愿望转化为具体的、分步骤的计划。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、访谈和报告任务，发展学生的协作学习能力和沟通能力。

  2.引导学生关注并总结“begoingto”的构成与使用语境，以及连读的语音规则，培养其对语言规律的观察、归纳和运用能力，即元认知策略。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.掌握并运用关于职业和未来计划的核心词汇与“begoingto”句型结构，进行关于职业规划的简单交流。

  2.理解“begoingto”在表达“事先计划、打算”的意图和未来动作时的基本语用功能。

  教学难点：

  1.“begoingto”结构中be动词（am,is,are）与主语人称的正确搭配，以及在口头表达中的熟练、准确运用。

  2.在实际语境中，初步区分“begoingto”与已学过的“will”在表意上的细微差别（“计划”与“意愿/预测”），尽管这不是本课时的显性教学目标，但需在教学中通过语境进行隐性铺垫。

  3.有意识地在听说中关注并模仿连读，克服因连读导致的听力理解障碍，并在自主表达中尝试应用，使语言更自然。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT或Keynote）：集成图片、音频、视频、动画、互动活动等。

  2.音频材料：教材配套的标准化听力录音，以及教师根据学情自编或变速处理的补充听力材料。

  3.视频材料：剪辑约1-2分钟的短视频，内容为不同职业人士简短介绍自己的工作或青少年谈论梦想（可选用纪录片片段、访谈节目片段或经过授权的网络资源），用于创设情境、激发兴趣。

  4.实物/卡片：职业图片卡、词汇卡片、句型条，用于课堂互动和板书构建。

  5.学习任务单（Worksheet）：包含听力任务引导图、词汇分类表、对话构建框架、小组访谈记录表、自我评价量表等。

  6.在线互动工具（如可选）：利用平板的互动投屏功能，进行实时词汇归类、句子排序或投票活动，增加课堂参与度。

  六、教学过程实施详案（总计约85分钟）

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突（约10分钟）

  1.Lead-inwithaVideoThink-Pair-Share

   教师播放一段精心剪辑的、展示多种现代职业（尤其包含本课新职业如软件工程师、无人机飞行员、数据分析师等）的短视频，画面动感，配乐励志。观看后，教师提问：“Whatjobsorcareersdidyouseeinthevideo?CanyounametheminEnglish?”学生快速回忆并说出已知的职业词汇（如teacher,doctor,athlete）。教师将学生说出的词汇简要呈现在黑板或屏幕一侧，并给予肯定。

  2.IntroducingNewVocabularythroughConualizedImages

   教师顺势展示教材1a中的图片，但以更生动的方式呈现。例如，将图片嵌入到“梦想画廊”的情境中。“Look,hereisa‘GalleryofDreams’.Let’smeetmorefriendsandtheirdreams.”逐一呈现图片，用清晰的语音和自然的例句引出新职业词汇：“ThisisAnna.Shelovescodingandcreatingapps.Shewantstobeacomputerprogrammer.‘Computerprogrammer’,pleaserepeat.”同时，通过提问“Whatdoesacomputerprogrammerneedtolearn?”自然带出“studycomputerscience”等动词短语。词汇教学遵循“音-义-形”结合的原则，利用图片、动作（如模仿拉小提琴）和简单解释（如“Apilotfliesairplanes.”）帮助学生建立直接联系。同时，将新职业词汇与1a中的行动短语进行初步匹配，引导学生思考实现这些职业可能需要做什么。

  3.ElicitingtheTargetLanguageCreatinga“NeedtoKnow”

   教师指向“梦想画廊”中的某个人物，询问学生：“Whatdoesshewanttobe?”引导学生用“Shewantstobea...”回答。接着，教师抛出关键问题：“That’sagreatdream!Buthowcanshemakeitcometrue?Whatisshegoingtodo?”此处有意识地第一次使用“begoingto”，并在板书时用彩色标注。学生可能用“Shewill...”或中文回答。教师接受所有合理回答，然后说：“InEnglish,wehaveaverycommonandusefulwaytotalkaboutourplansandintentions—using‘begoingto’.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfuturejobsandplanswiththisnewstructure.”由此，在激活学生已有职业词汇的基础上，自然引出新知，并制造了学习“begoingto”表达方式的实际需求。

  （二）多模态输入，聚焦形式，理解意义与功能（约20分钟）

  1.Listening1(1b):SelectiveListeningforGistandKeyInformation

   学生打开教材至1a，教师明确第一次听力任务：“Now,let’slistentosomeconversations.First,justmatchthepictureswiththenamesyouhear.Numberthemfrom1to5.”播放1b录音前，给予学生片刻观察图片时间。播放第一遍录音，学生完成图片与人名的匹配。核对答案后，进行第二次听力：“Listenagain.Thistime,focusonwhattheyaregoingtodo.Trytocatchthekeyactions.”播放第二遍，学生尝试捕捉“studycomputerscience”,“practicebasketball”等短语。教师提问：“So,howisChengHangoingtobeanactor?”引导学生从听力中寻找答案“He’sgoingtotakeactinglessons.”并板书此句型。

  2.FormFocusandBoardConstruction

   基于听力内容，教师开始在黑板上系统性构建核心语言框架。中心书写主题“MyFuturePlan”。左侧列出关键职业词汇，右侧列出关键行动短语。然后，通过提问和学生回答，在中间区域构建出完整的问答句型链：

   Q1:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

   A1:Iwanttobea/an[职业].

   Q2:Howareyougoingtodothat?/Whatareyougoingtodo?

   A2:I’mgoingto[行动].

   教师引导学生观察A2句型的构成：be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。通过替换不同主语（I,He,She,They…）和不同行动短语，进行快速口头转换练习，强化对结构的认知。教师强调“begoingto”表达的是“说话前已考虑过的计划或打算”。

  3.Listening2(2a,2b):DetailedListeningforComprehension

   过渡到2a-2b部分。教师创设情境：“Now,wehavetwofriends,AndyandKen.Theyaretalkingabouttheirfuturetoo.Let’slistencarefully.”首先完成2a的圈词任务，此任务相对简单，旨在巩固词汇。接着，针对2b的表格，教师设计分层听力任务：第一遍，听出Andy和Ken的理想职业（What）；第二遍，听出他们的具体计划（How）；第三遍，听完整对话，理解上下文。对于听力较弱的学生，可在播放前呈现部分句子框架作为提示。听后，不仅核对答案，更通过提问“WhyisKengoingtopracticeeveryday?”引导学生理解计划与目标之间的逻辑关系，深化对内容的理解。

  4.PronunciationSpotlight:Liaison

   在听力活动结束后，教师选取2b对话中含典型连读的句子，例如：“Whatareyougoingtodo?”(What-are,going-to),“I’mgoingtopracticeeveryday.”(practice_every)。回放这些句子的录音，让学生特别关注单词之间声音的连接。教师用手势（如滑动的手指）或图示（将单词连写）直观展示连读发生的位置。明确规则：当一个单词以辅音结尾，下一个单词以元音开头时，常将辅音与元音连起来读。带领学生进行夸张模仿和逐步正常化的跟读练习。将语音教学自然嵌入内容理解之后，使学生明白清晰的发音和自然的语流对于有效沟通的重要性。

  （三）控制性到半控制性操练，内化语言结构（约15分钟）

  1.ControlledPractice:SubstitutionDrillsandTransformation

   利用板书上的句型框架和词汇，进行全班、小组、个人的替换练习。从机械替换开始（教师给出职业和行动，学生造句），逐步过渡到意义性替换（学生根据教师展示的图片或简单描述造句）。例如，教师展示一名篮球运动员的图片，学生需说出：“Hewantstobeabasketballplayer.Heisgoingtopracticebasketballeveryday.”

  2.Semi-controlledPractice:Role-play(1c2c)

   首先，学生两人一组，根据1c的提示，模仿1b的对话模式进行角色扮演。这是对听力材料的直接模仿运用。随后，升级到2c的活动。教师提供比教材更丰富的语言支架，如一个包含不同职业和多种行动选项的“选择板”（choiceboard），学生从中自由选择组合，编造新对话。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正be动词误用和发音问题，鼓励运用连读。

  3.IntegratedPractice:FromDialoguetoMonologue

   教师邀请几组学生展示对话后，提出新任务：“Now,canyouintroduceyourpartner’sdreamandplantothewholeclass?”引导学生将对话内容转化为第三人称的转述：“Mypartner,[Name],wantstobea/an...He/Sheisgoingto...”这一活动将听说结合，并初步训练了人称转换和动词形式变化，为更复杂的输出做准备。

  （四）综合性语篇研读与拓展，实现初步迁移创新（约25分钟）

  1.ReadingandAnalyzingtheModelConversation(2d)

   教师引导：“We’vepracticedshortconversations.Nowlet’sreadalongerandmorenaturaltalkbetweenTinaandLarry.”学生先默读2d对话，完成理解任务，如：WhatarebothTinaandLarrygoingtodo?What’sthedifferenceintheirattitudes?(Tinaissure,Larryisnotsure)。然后，教师引导学生关注对话的语篇特征：如何开始话题（谈论周末计划）、如何自然过渡到未来职业（从当老师到想成为作家）、如何表达不确定（“Well,notsure.”“I’mnotsureaboutthat.”）。这超越了单句层面，培养了学生的语篇意识。

  2.CollaborativeTask:“DreamJobInterview”

   设计一个小组合作任务——“梦想职业访谈”。每个小组4-5人，一人扮演“青少年杂志记者”，其他人扮演被采访的“追梦少年”。记者需要使用本课所学句型采访组员的职业理想和计划，并记录在采访表上。采访表设计为包含姓名、理想职业、具体计划（1-2项）、可能遇到的挑战（可选择性添加，进行思维拓展）等栏目。此任务模拟了相对真实的交际场景，要求学生综合运用所学进行有意义的信息交换。

  3.CreativeOutput:“OurGroup’sDreamMap”Presentation

   访谈结束后，小组合作创作一份“梦想地图”（DreamMap）。可以是在海报纸上绘制，也可以是简单的思维导图形式。地图中心是小组名称，周围分支展示每位成员的理想和计划，并可用图画装饰。随后，每组派一位代表向全班做简短汇报，介绍本组成员的未来蓝图。这个活动融合了语言运用、美术创作、逻辑梳理和公开演讲，是跨学科学习能力的体现。

  4.EthicalDiscussionandValuesGuidance

   在所有小组汇报结束后，教师提出引导性问题进行全班简短讨论：“Areallthesedreamsgreat?Why?”“Whatismoreimportant,thejobtitleorwhatyoudoforothersandsociety?”“Ifyourdreamisveryhardtoachieve,whatwillyoudo?”通过讨论，引导学生认识到职业的社会价值、坚持的重要性以及灵活调整计划的智慧，实现学科育人目标。

  （五）总结反馈，分层作业布置（约5分钟）

  1.SummaryandReflection

   教师引导学生共同回顾板书，总结本课所学核心词汇、句型和“begoingto”的基本用法。可以请学生用一句话分享自己本课最大的收获或仍存在的疑问。教师进行最终点评，强调“Planningisthefirststeptosuccess.”

  2.TieredHomeworkAssignment

   设计分层作业，满足不同学生的学习需求：

   基础巩固层（必做）：

   (1)朗读并背诵2d对话，注意模仿连读和语调，录制音频提交。

   (2)用“begoingto”结构写出自己关于未来职业的3个句子（包括理想和至少一个计划）。

   拓展应用层（选做）：

   (1)绘制一份个人的“未来五年规划图”（图文并茂），用英语标注关键节点。

   (2)观看一段关于某个职业的英文介绍短片（教师提供资源链接或推荐平台），记录下3个关键信息，并用英语写一句观后感。

   实践探究层（选做，鼓励小组完成）：

   采访一位家人或朋友（可用中文进行，但需用英文记录和报告），了解他们年轻时的职业梦想及实现情况，并制作一个简单的英文简报（PPT或海报），在下一节课分享。

  七、板书设计构思

  板书采用动态生成、结构清晰的思维导图式布局，力求体现教学逻辑和知识关联。

  （黑板/白板中央）

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  Topic:TalkingaboutFuturePlansandDreams

  （左侧区域：词汇云）

  Jobs/Dreams:

  computerprogrammer

  engineer

  pilot

  violinist

  cook

  (留空，由学生补充)

  Actions:

  studycomputerscience

  practicebasketball

  takeactinglessons

  ...

  （右侧区域：核心句型骨架）

  Q:Whatdoyouwanttobe(whenyougrowup)?

  A:Iwanttobea/an[job].

  Q:Howareyougoingtodothat?/Whatareyougoingtodo?

  A:Iam(He/Sheis,We/Theyare)goingto+V原形.

  （用不同颜色粉笔/马克笔突